趙子穎

[摘 要] 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程目標(biāo)已全面轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。作業(yè)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，在落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)方面有不可或缺的作用。而據(jù)調(diào)查，在實(shí)際教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)往往形式單一、內(nèi)容隨意、缺乏分層。基于此背景，筆者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和策略進(jìn)行研討，以素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，課標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，使作業(yè)設(shè)計(jì)多元化、規(guī)范化、層次化，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)，也提升教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從義務(wù)教育的實(shí)際出發(fā)，提出英語(yǔ)課程目標(biāo)已全面轉(zhuǎn)向?qū)W生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中，思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，且反映學(xué)生在理解分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。提升思維品質(zhì)，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題有極大的幫助，也有益于其對(duì)事物做出合理的價(jià)值判斷。

筆者通過(guò)實(shí)際調(diào)查和深入追蹤發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，缺乏多元性；內(nèi)容隨意，缺乏規(guī)范性；要求統(tǒng)一，缺乏層次性：不利于小學(xué)生思維品質(zhì)的提升和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本文將立足小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，以譯林版《英語(yǔ)》4B Unit 5 Seasons Period 2為例，研究提升學(xué)生思維品質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

一、當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）前置作業(yè)形式單一

在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師習(xí)慣于布置簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè)，如聽(tīng)錄音跟讀課文，或抄寫(xiě)單詞、短語(yǔ)和課文，還有完成教研室統(tǒng)一配套的練習(xí)冊(cè)、習(xí)題等。這種機(jī)械單一的前置作業(yè)缺乏新意，內(nèi)容枯燥，限制了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)待前置預(yù)習(xí)作業(yè)的態(tài)度會(huì)變得消極，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至扼殺本可以激發(fā)的創(chuàng)造性思維。

（二）課堂作業(yè)內(nèi)容隨意

一部分教師在課堂上布置的作業(yè)內(nèi)容比較隨意，想到什么就布置什么，毫無(wú)規(guī)范性可言，內(nèi)容嚴(yán)重缺乏邏輯性和連貫性，對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)非常不利。原因主要有兩點(diǎn)：一是教師沒(méi)有認(rèn)真研讀教材與教參，對(duì)語(yǔ)篇的教學(xué)重難點(diǎn)把握不到位；二是教師缺乏思考，不會(huì)根據(jù)本班的學(xué)情靈活機(jī)動(dòng)地利用教參等，生搬硬套。

（三）課后作業(yè)缺乏分層

一些教師忽略了作業(yè)分層布置的重要性，意識(shí)不到課后作業(yè)能在一定程度上幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，暴露學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)忽略了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)全班學(xué)生布置“一刀切”的作業(yè)。作業(yè)難度較大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生沒(méi)有成功的體驗(yàn)；作業(yè)難度較小，又難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如個(gè)別教師布置背誦作業(yè)時(shí)，要求全班學(xué)生必須兩天內(nèi)背完。小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)課文詞匯量較大，篇幅較長(zhǎng)，這對(duì)部分后進(jìn)生來(lái)說(shuō)要求非常高，極大地打擊了后進(jìn)生的自信心。缺乏分層的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，違背了因材施教的教育原則，更不利于提升學(xué)生思維品質(zhì)。

基于以上實(shí)情，筆者認(rèn)為，開(kāi)展提升學(xué)生思維品質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)研究對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是十分必要的。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)最大限度地考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異及其智能的獨(dú)特性，為每個(gè)學(xué)生提供操作、實(shí)踐、探索、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，滿足不同學(xué)生的需求并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其思維品質(zhì)，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

二、提升思維品質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）以素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，前置作業(yè)多元化

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，核心素養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確的價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。新課標(biāo)的首條就強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。

以譯林版《英語(yǔ)》4B Unit 5 Seasons Period 2為例，可以設(shè)計(jì)如下前置作業(yè)：仿照下圖制作一張明信片，主題為“我最喜歡的季節(jié)”。要求學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己在最喜歡的季節(jié)里從事的活動(dòng)，并根據(jù)所畫(huà)內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。

這項(xiàng)前置作業(yè)是為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固有關(guān)季節(jié)特征、從事活動(dòng)等的單詞、短語(yǔ)和句型，并能熟練掌握和運(yùn)用。不同于以往單一機(jī)械的抄寫(xiě)、默寫(xiě)和背誦，此項(xiàng)前置作業(yè)立足學(xué)生的日常生活，體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的多元新穎性。且制作明信片、畫(huà)一畫(huà)再說(shuō)一說(shuō)實(shí)現(xiàn)了勞技學(xué)科、美術(shù)學(xué)科和英語(yǔ)學(xué)科的融合，學(xué)科融合在潛移默化中提升了學(xué)生的跨學(xué)科思維。

（二）以課標(biāo)為導(dǎo)向，課堂作業(yè)規(guī)范化

1.巧用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖猶如“點(diǎn)睛之筆”，它具體化了發(fā)散性思維，凸顯了思維的條理和層次，使學(xué)生的分析能力、判斷能力及歸納能力得到鍛煉。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言運(yùn)用能力，也有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，喜歡思維含量較高的課堂活動(dòng)。本課可以設(shè)計(jì)如下第一項(xiàng)課堂作業(yè)：

四人一組討論可以從哪些方面介紹季節(jié)，并制作自己最喜歡的季節(jié)的思維導(dǎo)圖。

這項(xiàng)作業(yè)滿足了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的認(rèn)知策略要求。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課前自主查閱和準(zhǔn)備好的季節(jié)相關(guān)知識(shí)卡片，以小組為單位，通力合作，集思廣益，全部較好地完成了自己最喜歡的季節(jié)的思維導(dǎo)圖的制作。將思維導(dǎo)圖融入課堂有意識(shí)地提升了學(xué)生的思維能力，也讓學(xué)生感受到了英語(yǔ)學(xué)科的魅力所在。

2.提高語(yǔ)言能力?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》總目標(biāo)中提出發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，要求學(xué)生能夠在感知、體驗(yàn)、積累和運(yùn)用等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，逐步形成語(yǔ)言意識(shí)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有意義的溝通與交流。

本課可以設(shè)計(jì)如下第二項(xiàng)課堂作業(yè)：

根據(jù)思維導(dǎo)圖，有條理地用所學(xué)句型介紹自己最喜歡的季節(jié)（給出參考句型）。

思維導(dǎo)圖作為提升思維品質(zhì)的工具，也可輔助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠條理清晰、從容大方地向別人介紹所選季節(jié)，在此過(guò)程中，無(wú)疑加強(qiáng)了對(duì)重要詞句的掌握和運(yùn)用，提高了語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。

3.堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已有知識(shí)，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)、理解和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。

本課可以設(shè)計(jì)如下第三項(xiàng)課堂作業(yè)：

根據(jù)思維導(dǎo)圖和參考句型寫(xiě)出一首形式正確且完整的關(guān)于最喜歡的季節(jié)的詩(shī)歌，并試著進(jìn)行詩(shī)歌朗誦。

從零散談?wù)撍募?，到通過(guò)思維導(dǎo)圖有條理地介紹四季，再到創(chuàng)作關(guān)于季節(jié)的詩(shī)歌，構(gòu)建了一個(gè)完整的“輸入—輸出”體系。學(xué)生在一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中，本著學(xué)創(chuàng)結(jié)合的宗旨，更好地把握本單元的主題意義。整個(gè)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)從點(diǎn)到線再到面，難度一步步加大，給了學(xué)生足夠的支撐。在朗誦創(chuàng)作的季節(jié)詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生能充分感知英語(yǔ)的語(yǔ)言之美和家鄉(xiāng)的景色之美，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的思維品質(zhì)大大提升，更凸顯了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)的育人價(jià)值。

（三）以學(xué)生為主體，課后作業(yè)層次化

教育家陶行知曾說(shuō)道：“立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性與學(xué)習(xí)能力的差異，讓所有的學(xué)生都有展示自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)。不同的學(xué)生先天稟賦及后天成長(zhǎng)等方面存在一定的差異，學(xué)習(xí)能力與方法也不盡相同，教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)合理分層，才能讓不同的學(xué)生在做作業(yè)時(shí)都有所收獲。

1.自主選擇樂(lè)趣多。課后作業(yè)根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需求，分為必做與選做兩個(gè)層次。

本課必做作業(yè)可以設(shè)計(jì)如下兩項(xiàng)：一是采訪身邊的朋友，了解他最喜歡的季節(jié)和原因；二是閱讀課外材料《紐約的四季》，并完成幾道相關(guān)題目。

第一項(xiàng)作業(yè)是對(duì)課堂語(yǔ)言知識(shí)的鞏固，學(xué)生在采訪中不僅學(xué)會(huì)了將語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于日常交際，而且提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。第二項(xiàng)作業(yè)是閱讀一篇關(guān)于紐約四季的課外文章，由此，學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)，跨文化意識(shí)也得到了提升。學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，了解到了紐約的四季特征，在與家鄉(xiāng)四季比較異同的過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維得到有效激發(fā)，思維品質(zhì)進(jìn)而得到發(fā)展。學(xué)生思維品質(zhì)的提升提高了其英語(yǔ)語(yǔ)言能力，增強(qiáng)了其跨文化意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到了學(xué)生文化意識(shí)與思維品質(zhì)并行提升的效果。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀中，教師更傾向于讓學(xué)生多讀課文，死記硬背書(shū)上的英語(yǔ)詞匯，其實(shí)這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用十分有限。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀難度適中的英文課外材料或者篇幅適當(dāng)?shù)挠⑽膱?bào)紙，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維能力。

本課選做作業(yè)可以設(shè)計(jì)如下：

將明信片中的季節(jié)小詩(shī)配樂(lè)朗誦，并錄制視頻進(jìn)行分享。

這一作業(yè)具有靈活性，可以讓學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，增加學(xué)習(xí)趣味性。當(dāng)下是“微時(shí)代”發(fā)展黃金時(shí)期，教師可以結(jié)合學(xué)生感興趣的微視頻創(chuàng)新作業(yè)形式，給學(xué)生布置新穎的英語(yǔ)作業(yè)，如讓學(xué)生錄制微課視頻等，以此提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，重視教育信息化背景下英語(yǔ)課程教與學(xué)方式的變革，最大限度發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的價(jià)值，為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要提供支持，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多，英語(yǔ)課時(shí)少，學(xué)生在課上鍛煉的機(jī)會(huì)有限，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中錄制視頻，在對(duì)話中使用所學(xué)句型，也有助于學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)要點(diǎn)。

2.注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。三項(xiàng)課后作業(yè)，筆者均設(shè)置了不同的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方式有師評(píng)、生評(píng)和自評(píng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)不同學(xué)生的能力分成三個(gè)層次。這符合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)教師推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施的教學(xué)建議。教師要準(zhǔn)確把握“教、學(xué)、評(píng)”在育人過(guò)程中的不同功能，樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”的整體育人觀念。“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的學(xué)生作為主體參與的系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，“評(píng)”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過(guò)程和效果的作用。三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，發(fā)揮協(xié)同育人作用。筆者嘗試建立情感、態(tài)度、知識(shí)和能力并重的多維評(píng)價(jià)體系，把評(píng)價(jià)重點(diǎn)拓展到學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力等方面，這樣有利于凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人，全面主動(dòng)地發(fā)展。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維品質(zhì)、教師的教學(xué)效率等也自然會(huì)得到相應(yīng)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

整個(gè)作業(yè)與課堂融合的過(guò)程，以多元化前置作業(yè)為基礎(chǔ)，以規(guī)范化課堂作業(yè)為核心，以層次化課后作業(yè)為拓展，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。良好的思維品質(zhì)有助于學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。在教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師要重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，布置更加多元化、規(guī)范化、層次化的作業(yè)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)及核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，教師自身專業(yè)能力得到提升，教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

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