勞傳琨

［摘 要］信息技術(shù)迅速發(fā)展，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、人教智慧教學(xué)平臺(tái)等接踵而至。這些新事物對(duì)教育教學(xué)影響深遠(yuǎn)。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，可以從技術(shù)運(yùn)用、預(yù)設(shè)與生成、人文關(guān)懷等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。文章結(jié)合多個(gè)具體案例，探討信息技術(shù)如何為初中語文教學(xué)服務(wù)。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；語文教學(xué)；深度融合；實(shí)踐探究

［中圖分類號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）34-0013-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出：“教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日常生活中語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能?！薄墩n標(biāo)》要求廣大語文教師充分利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件支持。2016年發(fā)布的 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為廣大教育者明確了新的教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。2019年印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確了新時(shí)代學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。在信息技術(shù)快速發(fā)展的新時(shí)代，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，是符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展要求的，是大勢(shì)所趨，更是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。為此，筆者從技術(shù)運(yùn)用、預(yù)設(shè)與生成、人文關(guān)懷等方面來探討信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的深度融合實(shí)踐。

一、技術(shù)運(yùn)用越合理，課堂教學(xué)越精彩

在近幾年廣西中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合優(yōu)秀課例評(píng)選活動(dòng)中，很多教師的課例給筆者留下了深刻的印象。在初中語文課堂中，教師能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用人教智慧教學(xué)平臺(tái)和希沃白板，以及其他信息技術(shù)手段，使教學(xué)過程更加生動(dòng)有趣，進(jìn)而活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效率，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的關(guān)鍵是信息技術(shù)的運(yùn)用不僅要符合學(xué)生生理、心理的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要符合教學(xué)目標(biāo)（信息技術(shù)是輔助教學(xué)的工具，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的目的地），更要考慮教學(xué)內(nèi)容的特征。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)，在深思熟慮的基礎(chǔ)上挑選教學(xué)內(nèi)容。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有不同的呈現(xiàn)方式。信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該要與教學(xué)相輔相成，起到點(diǎn)石成金的作用。這是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中得到合理運(yùn)用的表現(xiàn)。

有的教師應(yīng)用“班級(jí)優(yōu)化大師”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，增進(jìn)學(xué)生間的交流溝通。對(duì)一些學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，有的教師用微課講解，有的教師用模擬動(dòng)畫展示。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，有的教師用手機(jī)拍攝學(xué)生的討論情景和課堂練習(xí)，并進(jìn)行同屏展示，及時(shí)分享。有的教師用反饋器來檢查學(xué)生的練習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并指導(dǎo)糾正，取得了好的教學(xué)效果。

如一位教師在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時(shí)通過誦讀法指導(dǎo)學(xué)生把握文章的情感。他播放了不少名家的誦讀視頻，給學(xué)生提供了很好的示范。在此基礎(chǔ)上，他指導(dǎo)學(xué)生分層次深情誦讀。整堂課學(xué)生始終能夠沉浸式地學(xué)習(xí)，他們沉醉在濃濃的思鄉(xiāng)之情中，心靈受到了極大的震撼。

又如在《天凈沙·秋思》的課例展示中，教師播放自制的微視頻，將詩歌描繪的深秋晚景呈現(xiàn)出來，使文字更具感染力，進(jìn)而使學(xué)生迅速進(jìn)入詩歌的意境。

再如一位教師在引導(dǎo)學(xué)生深入賞析《春》中的春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖時(shí)，對(duì)人教智慧教學(xué)平臺(tái)和希沃白板的各項(xiàng)功能運(yùn)用自如。通過運(yùn)用“音頻”“視頻”“截屏”“回放”“放大鏡”等功能，使學(xué)生如臨其境，暢所欲言。這極大提高了教學(xué)效率。

部分教師的課堂建構(gòu)在成熟的信息技術(shù)基礎(chǔ)之上。QQ群、貼吧、論壇、微博等日常生活中常見的應(yīng)用被教師引入初中語文課堂，這正好迎合了當(dāng)前學(xué)生的興趣愛好，滿足了學(xué)生追求新鮮事物、追趕時(shí)代潮流的需求，深受學(xué)生的歡迎。

我們也看到，一些不恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)運(yùn)用妨礙了課堂教學(xué)。例如，一位教師在詩歌教學(xué)中設(shè)計(jì)了小游戲環(huán)節(jié)。但該游戲與本課詩歌鑒賞需要展現(xiàn)的意境美是相沖突的。教師要思考設(shè)計(jì)的游戲與教學(xué)內(nèi)容是否契合，避免將寶貴的課堂時(shí)間用于可有可無的游戲活動(dòng)。

有教師讓學(xué)生配樂朗讀詩歌。音樂和詩歌各有其美妙的韻律，要將兩者天衣無縫地結(jié)合，是需要時(shí)間的，讓學(xué)生在對(duì)音樂一無所知的情況下倉促地配樂朗讀，顯得不夠合理。

又如在一堂語文課上，教師雖然運(yùn)用多媒體播放了朗讀音頻、朗讀視頻等，但是卻沒有進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，以致于播放這些內(nèi)容的意義不大。

有教師對(duì)信息技術(shù)的操作不熟練。如在白板上書寫有誤時(shí)，不會(huì)改錯(cuò)；設(shè)計(jì)了尋寶游戲，但因操作不當(dāng)，被迫取消。融入信息技術(shù)的課堂教學(xué)有如魔術(shù)表演，教師要像魔術(shù)師一樣動(dòng)作熟練流暢，才能吸引學(xué)生的注意力。若操作不當(dāng)，便會(huì)影響課堂教學(xué)的推進(jìn)和效果。

合理熟練地使用信息技術(shù)，不是一味地炫耀技巧，也不是一味地追求新奇。教師要如大廚一般，根據(jù)手中的“食材”，合理使用各種“烹飪方式”，恰當(dāng)添加“佐料”，在創(chuàng)新中還原“食材”最原始的味道，讓學(xué)生在課堂中既能“吃得飽”，又能“吃得好”。信息技術(shù)的使用，不宜喧賓奪主。教師合理熟練地使用信息技術(shù)，目的是讓抽象的知識(shí)形象化，使學(xué)生更容易理解和接受，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

二、預(yù)設(shè)與生成越得當(dāng)，教學(xué)越高效

信息技術(shù)讓知識(shí)的傳授變得更加便捷、更加直觀。正因?yàn)檫@些優(yōu)越性，一些教師在教學(xué)時(shí)就越來越依賴信息技術(shù)。不難發(fā)現(xiàn)，演示文稿做得越精美，教學(xué)的步驟就越不能隨意變動(dòng)。然而，語文課堂教學(xué)不僅僅具有預(yù)設(shè)性，還具有生成性。這樣的雙重特性決定了不能片面對(duì)待語文課堂教學(xué)。只有在課前精心地去預(yù)設(shè)，允許出現(xiàn)更多的不同見解，才能在課堂上得到有價(jià)值的生成。

課堂教學(xué)不是一成不變的，而是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能準(zhǔn)確地囊括課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課堂上如果出現(xiàn)意料之外的情況，教師應(yīng)該調(diào)整原先的預(yù)設(shè)，給課堂生成騰出時(shí)間和空間，靈活處理，以展現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命體驗(yàn)的尊重。如果在課堂上不能處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，就會(huì)顧此失彼，事倍功半。

如一位教師在教學(xué)《沁園春·雪》這首詞的時(shí)候，播放了名家范讀錄音，還用視頻展示了中國的壯麗河山，展現(xiàn)出詞的畫面美，由此帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入詞的意境。當(dāng)一位學(xué)生提問“這首詞的磅礴氣勢(shì)該如何讀出來呢？”，教師便及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，調(diào)整原先的教學(xué)計(jì)劃，先讓學(xué)生充分討論、比較、探究，再用演示文稿從平仄、韻律、輕重音等方面給這首詞做了合理的標(biāo)注，方便學(xué)生更準(zhǔn)確地誦讀。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行了范讀，并且引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的誦讀中，感悟詞作的韻律美、情感美。這堂課很好地處理了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

有教師對(duì)課堂生成不夠重視，從而影響了教學(xué)效果。如一位教師在執(zhí)教《三峽》時(shí)，精心構(gòu)筑教學(xué)各環(huán)節(jié)，使教學(xué)干凈簡練，但是其預(yù)設(shè)過于僵化，不能根據(jù)學(xué)情順勢(shì)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，因此課堂很難產(chǎn)生精彩的動(dòng)態(tài)生成。

又如在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》時(shí)，一位學(xué)生問：“‘夜色入戶中的‘戶該解釋為‘門還是‘窗呢？”教師對(duì)此置之不理，繼續(xù)按照課件推進(jìn)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生有問題時(shí)，教師沒有及時(shí)抓住契機(jī)，讓學(xué)生充分討論、探究，只是按照自己預(yù)設(shè)的步驟進(jìn)行教學(xué)。這會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性造成負(fù)面影響。

再如一位教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生利用線上平臺(tái)的“留言”功能寫問題的答案。這一做法很新穎，能從時(shí)間和空間兩個(gè)角度啟示學(xué)生利用信息技術(shù)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但相關(guān)問題是教師預(yù)先提出的，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了哪些疑惑，如何得到他人的留言幫助，并沒能體現(xiàn)出來。這樣的課堂因?yàn)槿狈W(xué)生的主動(dòng)探究所以就缺乏創(chuàng)造性，課堂生成的價(jià)值沒能體現(xiàn)出來，信息技術(shù)的運(yùn)用成了枷鎖。

教師可以多維度運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，甚至可以把課堂生成作為預(yù)設(shè)的一部分去思考，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮得更加全面，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，考慮不同層次學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，并選出對(duì)應(yīng)的措施。這對(duì)教師來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，但也能體現(xiàn)出教師的課堂把控藝術(shù)，體現(xiàn)其教學(xué)能力。讓預(yù)設(shè)更加充分，不僅要在課堂上下功夫，還要在課前以及課后利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解和追蹤，延展課堂空間，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，分析學(xué)生的需求。

三、人文關(guān)懷越到位，學(xué)生越有活力

語文不僅是一門學(xué)科，還是中華文明的精神載體，在一定程度上展現(xiàn)中國人的精神家園，是思想情感的寄托。所以，在語文教學(xué)中，不應(yīng)機(jī)械地傳授學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受歷史、感受文化、感受情感。學(xué)生通過閱讀文本了解世界，感受歷史的變遷，體味人生百態(tài)。因此，教師要通過信息技術(shù)的運(yùn)用，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生與文本的精神交流。這樣，學(xué)生能更好地表達(dá)自己的想法，拓展自己的思維，更深刻地理解和感悟文本，提升語文核心素養(yǎng)，變得更有生命活力。

例如，一位教師在教學(xué)《我一生中的重要抉擇》時(shí)，借助信息技術(shù)，給學(xué)生呈現(xiàn)了三種表達(dá)個(gè)人閱讀感受的方式，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的興趣愛好和對(duì)文本的理解有機(jī)結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

有的課雖然融合了信息技術(shù)，內(nèi)容豐富、環(huán)節(jié)緊湊，但缺乏人文關(guān)懷，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒能調(diào)動(dòng)起來。例如，一位教師在執(zhí)教《老王》時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)定為品析老王和“我”的形象，體會(huì)人物之美。教師運(yùn)用了許多信息技術(shù)手段，使課堂教學(xué)推進(jìn)得很流暢。但運(yùn)用這些信息技術(shù)手段只是輔助了教師的分析，沒給學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的機(jī)會(huì)。如“人物之美”的作業(yè)講評(píng)和反饋本開了個(gè)好頭，但“人物之美”的分析流于形式，交流不深入、不完整。作業(yè)展示時(shí)全無篩選，學(xué)生只顧展示自己的作業(yè)，沒有時(shí)間與同學(xué)交流，可謂形式大于內(nèi)容。之后，教師只好講自己的見解，唱獨(dú)角戲，師生并沒有與文本進(jìn)行對(duì)話，連朗讀都缺乏，情感品味與體驗(yàn)匆匆了事。這樣談何深入文本、體現(xiàn)人文關(guān)懷？教學(xué)效果肯定會(huì)大打折扣。

再如在《三國演義》名著閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生在電腦上畫出曹操的人物形象。學(xué)生花了不少時(shí)間在屏幕上作畫。結(jié)果最后是以教師提供的一個(gè)形象作為答案結(jié)束這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)的?！耙磺€(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，為什么文本當(dāng)中的人物形象一定要以教師選的為標(biāo)準(zhǔn)呢？因?yàn)槿狈θ宋年P(guān)懷，所以學(xué)生沒有了自我創(chuàng)造和自我獨(dú)立想象的空間，只能被動(dòng)接受和感知，生命活力逐漸被扼殺。

在初中語文教學(xué)中，教師還要注意信息技術(shù)使用的度，杜絕兩個(gè)現(xiàn)象：一是毫無節(jié)制地使用各種各樣“非語文”的數(shù)字化資源，把文本閱讀變得圖像化、具象化，甚至把文本棄置一邊。二是完全拋開傳統(tǒng)語文教學(xué)中那些簡單而實(shí)用的手段，一味地追求新奇。如以千篇一律的PPT代替獨(dú)特的板書設(shè)計(jì)，以錄音代替現(xiàn)場范讀，以微課代替課堂講解，完全拋開黑板、粉筆。信息技術(shù)不能為了使用而使用，而應(yīng)該成為輔助語文教學(xué)的工具，為語文教學(xué)服務(wù)。深度融合了信息技術(shù)的語文課堂要體現(xiàn)出鮮明的語文學(xué)科特點(diǎn)，散發(fā)出濃濃的語文味。

總之，信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的深度融合有利于學(xué)生理解知識(shí)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要。倡導(dǎo)信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的否定，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的進(jìn)一步完善。廣大語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要以立德樹人為目標(biāo)，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為任務(wù)，巧妙融入信息技術(shù)，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，從而取得良好的教學(xué)效果。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 史煜杰.利用信息技術(shù)創(chuàng)建初中語文高效課堂的實(shí)踐［J］.中國校外教育，2018（16）：167.

［2］? 李穎偉.整合視野下信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索［J］.學(xué)周刊，2017（10）：162-163.

［3］? 王彥明.信息技術(shù)背景下初中語文趣味課堂的構(gòu)建［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2019（9）：70.

［4］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）