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      基于深度學(xué)習(xí)的初中英語情境化閱讀教學(xué)實(shí)踐

      2023-03-23 03:54:29田國艷
      基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2023年3期
      關(guān)鍵詞:情境化深度學(xué)習(xí)初中英語

      田國艷

      摘? 要:在以往的英語閱讀課中,教師常常將詞匯、句型、語法等知識灌輸給學(xué)生,破壞了文本的整體性,不利于學(xué)生對文本進(jìn)行整體感知與深度學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的英語閱讀學(xué)習(xí)中,初中生存在閱讀思維固化、閱讀理解淺層等方面的問題,教師應(yīng)該引入深度學(xué)習(xí)理念,并基于這一理念開展情境化閱讀教學(xué),旨在發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢,讓學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)的閱讀情境中,從不同角度對文本內(nèi)容展開獨(dú)立思考。文章對基于深度學(xué)習(xí)的初中英語情境化閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討,旨在幫助學(xué)生掌握英語文本的語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn),提高學(xué)生的閱讀理解能力。

      關(guān)鍵詞:初中英語;閱讀教學(xué);情境化;深度學(xué)習(xí)

      在深度學(xué)習(xí)理念下,學(xué)生會(huì)全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),從中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的育人目標(biāo),教師要拓寬知識維度,保障學(xué)生思考的深度,讓學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深入探究。在情境教學(xué)中,教師通過創(chuàng)設(shè)具有積極情感色彩的場景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展,幫助學(xué)生深刻理解教材內(nèi)容。情境化教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方法。因此,教師可以將情境化教學(xué)與閱讀教學(xué)相融合,打造一個(gè)適合學(xué)生深度學(xué)習(xí)的良好閱讀環(huán)境。同時(shí),教師要根據(jù)初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際需要,探索情境化閱讀教學(xué)的多元化教學(xué)方法,讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)不同的教學(xué)情境中,學(xué)會(huì)將零散、孤立的閱讀材料進(jìn)行有機(jī)整合,開展有深度的探究性學(xué)習(xí)。

      一、基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語閱讀教學(xué)要求

      深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在初步理解的前提下,主動(dòng)將不同知識銜接起來,進(jìn)一步挖掘知識內(nèi)涵,增強(qiáng)自身知識理解能力與知識遷移能力的一種科學(xué)學(xué)習(xí)方式?;谏疃葘W(xué)習(xí)理念開展初中英語閱讀教學(xué)時(shí),教師可以圍繞以下幾點(diǎn)教學(xué)要求。

      首先,教師開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng),前提是要營造輕松、趣味的教學(xué)氛圍,緩解學(xué)生緊繃的情緒,提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,確保學(xué)生能夠在身心愉悅的前提下發(fā)揮主體作用,不斷學(xué)習(xí)課堂中的重要知識。很多學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中會(huì)感到枯燥乏味,按部就班地掃清詞匯障礙,猜測上下文的含義,理解文本的主旨大意。在新時(shí)代,教師可以借助深度學(xué)習(xí)來改善上述問題,改變學(xué)生對英語閱讀課的學(xué)習(xí)態(tài)度。

      其次,教師要凸顯閱讀教學(xué)的整體性,讓學(xué)生在不斷挖掘閱讀知識的過程中,把握好不同知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,然后建立一個(gè)完善的知識結(jié)構(gòu)。在初中英語閱讀教學(xué)中,文本內(nèi)容涉及的知識點(diǎn)比較多。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式下,學(xué)生從文本內(nèi)容中獲取的知識點(diǎn)碎片化。教師要依托深度學(xué)習(xí)理念,科學(xué)地優(yōu)化閱讀教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),有效理解與掌握新知識,學(xué)會(huì)將新、舊知識有機(jī)聯(lián)系起來,不斷提高自己的知識水平和學(xué)習(xí)能力。這順應(yīng)了學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律,教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)其展開有序的深度閱讀學(xué)習(xí)。

      最后,教師應(yīng)該注重通過深度學(xué)習(xí)理念下的英語閱讀教學(xué)活動(dòng),不斷增強(qiáng)學(xué)生的問題意識,讓學(xué)生圍繞具體的問題進(jìn)行獨(dú)立思考,在解決問題的過程中掌握語言知識。初中階段的英語閱讀教學(xué)對學(xué)生的思維能力、探究能力和理解能力等方面都提出了較高的要求,教師可以發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,讓學(xué)生圍繞有深度的課堂問題開展自主合作探究學(xué)習(xí),使學(xué)生思維處于一種較為活躍的狀態(tài),提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

      二、初中英語情境化閱讀的實(shí)踐方法

      1. 創(chuàng)設(shè)多媒體情境,設(shè)置深層體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)

      在多媒體情境中,教師可以利用圖片、音頻和視頻等直觀手段喚醒學(xué)生記憶中原有的知識儲備,調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上主動(dòng)開展更深層的認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí),多媒體情境的氛圍感染力較強(qiáng),能夠活躍閱讀教學(xué)氛圍,促使學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,創(chuàng)造性地理解與掌握課堂知識。創(chuàng)設(shè)多媒體情境能夠讓英語課堂“活”起來,促使學(xué)生在思維活躍的情況下開展有效的深度學(xué)習(xí)。

      例如,在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語》(以下統(tǒng)稱“教材”)八年級上冊Unit 7“Will people have robots?”這一單元時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)以機(jī)器人為話題的多媒體情境,拉近學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離,讓學(xué)生更容易走進(jìn)文本,全面解讀課文內(nèi)容。

      在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以選擇《機(jī)器戰(zhàn)警》《環(huán)太平洋》《人工智能》等與機(jī)器人相關(guān)的電影片段播放給學(xué)生觀看,讓學(xué)生一邊觀看影片,一邊進(jìn)入多媒體情境。學(xué)生可以了解影片中機(jī)器人的特點(diǎn)及其功能,然后結(jié)合課文中的閱讀材料Do You Think You Will Have Your Own Robot?從“影視作品中的機(jī)器人”這一角度入手來解析課文內(nèi)容。學(xué)生在觀看影片之后,可以根據(jù)自己獲得的信息,更多地了解機(jī)器人在影視領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。在此基礎(chǔ)上,教師可以讓學(xué)生走進(jìn)課文,結(jié)合自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容并理解。

      課文第1自然段就談及了影視界的機(jī)器人,學(xué)生可以理順段落大意,為接下來的英語閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。事實(shí)上,學(xué)生在日常生活中對機(jī)器人也有一定的了解,能大概了解當(dāng)前機(jī)器人的用途及其功能。教師可以在多媒體設(shè)備上播放目前已經(jīng)投入使用的機(jī)器人相關(guān)圖片,如機(jī)器人在商店、工廠、餐廳等場所的工作情況,讓學(xué)生走進(jìn)多媒體情境中,調(diào)動(dòng)他們已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),對課文第2自然段進(jìn)行深層理解,深入剖析現(xiàn)實(shí)生活中機(jī)器人的應(yīng)用現(xiàn)狀。課文第3自然段和第4自然段討論了科學(xué)家的一些觀點(diǎn),分析了機(jī)器人的發(fā)展趨勢。教師可以從網(wǎng)上下載機(jī)器人產(chǎn)業(yè)大會(huì)、機(jī)器人產(chǎn)品線上發(fā)布會(huì)等視頻片段,讓學(xué)生在觀看這些視頻內(nèi)容時(shí),了解機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一些現(xiàn)狀,并了解未來全球市場的最新發(fā)展趨勢。學(xué)生可以走進(jìn)多媒體情境中,更加積極、自主地閱讀課文內(nèi)容,深層分析文本框架,挖掘語篇信息,對“機(jī)器人未來發(fā)展方向”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層解讀。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“未來機(jī)器人的優(yōu)缺點(diǎn)”這一話題展開辯論,分析未來機(jī)器人有哪些應(yīng)用前景、技術(shù)優(yōu)勢,以及未來機(jī)器人的應(yīng)用會(huì)遇到哪些挑戰(zhàn)。在這個(gè)過程中,學(xué)生可以綜合性地運(yùn)用已有的語言知識來進(jìn)行表達(dá)。

      2. 創(chuàng)設(shè)生活化情境,開展階梯性深度閱讀教學(xué)

      在深度學(xué)習(xí)理念下,教師應(yīng)該注重根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及其閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn),設(shè)計(jì)階梯性的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)階段的閱讀學(xué)習(xí)需要,深入學(xué)習(xí)課文中的英語知識點(diǎn)。在這個(gè)過程中,學(xué)生可以循序漸進(jìn)地提高自己的英語閱讀能力。在生活化情境下,學(xué)生在積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)時(shí),會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從認(rèn)識、理解到應(yīng)用的過程。為了循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力和知識應(yīng)用能力,教師可以在生活化情境中開展階梯性的閱讀學(xué)習(xí)。

      例如,在教學(xué)教材七年級上冊Unit 6“Do you like bananas?”這一單元時(shí),教師可以圍繞Sports Star Eats Well!這篇文章來創(chuàng)設(shè)生活化情境。教師可以先通過師生談話的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生在飲食、運(yùn)動(dòng)等方面的生活記憶:我們都知道吃得健康、保持運(yùn)動(dòng)是非常好的生活習(xí)慣,接下來我們說一說自己平時(shí)的飲食情況和運(yùn)動(dòng)情況吧!教師先向?qū)W生講述了自己平時(shí)的飲食情況和運(yùn)動(dòng)計(jì)劃,學(xué)生在教師的啟發(fā)下,說出了自己平時(shí)常吃的食物和喜歡的運(yùn)動(dòng)。在師生談話過程中,我們能夠發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生吃得比較健康,也喜歡運(yùn)動(dòng),但是也有部分學(xué)生愛吃零食不吃飯,不常做運(yùn)動(dòng),甚至懶于運(yùn)動(dòng)。隨著師生之間平等的談話與交流,學(xué)生逐漸走進(jìn)了生活情境中,了解到什么是健康的飲食習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)方式。教師可以在這一情境下,根據(jù)由淺入深的階梯性教育原則,引導(dǎo)學(xué)生展開深度英語閱讀學(xué)習(xí):(1)學(xué)生可以先根據(jù)題目,初步猜測這篇課文的中心大意。題目中有“Sports Star”,也有“Eat”,根據(jù)兩個(gè)詞匯的含義,可以猜測出文章大意是談?wù)擉w育明星的飲食情況。根據(jù)教師之前創(chuàng)設(shè)的生活化情境,學(xué)生可能會(huì)提出疑問:體育明星為了保持身材,會(huì)吃得少嗎?此時(shí)學(xué)生可以帶著疑問閱讀課文,找出相關(guān)的重要信息,然后解答疑惑。(2)學(xué)生在提出上述疑問后,可以從文中找出主人公飲食方面的喜好或者習(xí)慣。學(xué)生要善于根據(jù)關(guān)鍵詞匯猜測語句的含義,完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。(3)學(xué)生可以羅列主人公早、中、晚的飲食清單。課文中寫到了“breakfast”“l(fā)unch”“dinner”等詞匯,學(xué)生可以根據(jù)這幾個(gè)詞匯來劃分文章段落,然后根據(jù)每個(gè)段落來概括主人公的飲食清單。(4)學(xué)生可以辨析主人公的飲食喜好或習(xí)慣,說一說哪些是健康的飲食喜好或習(xí)慣,哪些是不健康的飲食喜好或習(xí)慣。教師要讓學(xué)生獨(dú)立思考,對具體問題進(jìn)行有效解決,初步激活思維。(5)學(xué)生可以分析主人公的健康飲食習(xí)慣多,還是不健康的飲食習(xí)慣居多。經(jīng)過了上一階段的獨(dú)立思考與問題探究學(xué)習(xí),學(xué)生的思維逐漸活躍起來,可以繼續(xù)分析閱讀問題,獲得更多答案。(6)學(xué)生可以自主概括主人公的飲食觀念,說一說是否贊同,并給出理由。在這一階段,學(xué)生需要根據(jù)個(gè)人的觀點(diǎn)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

      教師設(shè)計(jì)的深度閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容具有階梯性的特點(diǎn),不僅有利于教師根據(jù)自己對學(xué)生的觀察為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容,還有利于教師鼓勵(lì)學(xué)生自我判斷個(gè)人的學(xué)習(xí)水平,為自己制訂下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),并努力去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),從而讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。

      3. 創(chuàng)設(shè)問題式情境,開展深度合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

      在英語閱讀課上,教師會(huì)設(shè)計(jì)一些閱讀問題,引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀問題展開閱讀思考。尤其是在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)中,教師需要摒棄一些淺顯化的課堂問題,選擇一些有知識維度、深度的閱讀問題,啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維,讓學(xué)生在閱讀課中展開有效的問題探究學(xué)習(xí)。為此,教師可以搭建合作學(xué)習(xí)平臺,讓學(xué)生圍繞一系列閱讀問題,展開思維碰撞交流。

      例如,在教學(xué)教材八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation?”這一單元時(shí),教師可以先讓學(xué)生自主閱讀Section B 2b部分的內(nèi)容,初步了解Jane的旅游日記中主要講述了哪些內(nèi)容,然后讓學(xué)生掃清課文中生詞學(xué)習(xí)障礙,再讓學(xué)生通暢、流利地朗讀課文。在學(xué)生朗讀之前,教師可以先設(shè)計(jì)一些閱讀問題,讓學(xué)生在朗讀過程中走進(jìn)問題情境,從課文中尋找問題的答案。

      教師可以設(shè)計(jì)以下問題:Where did Jane go on Monday?Did she have a good time?What interesting things did she do?What about Janes vacation on Tuesday?What happened to Jane and her father?這些問題中包含了多方面的信息,如旅游地點(diǎn)、旅游時(shí)間、旅游時(shí)做的事情、旅游感受、旅游時(shí)遇到的問題等。在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí),可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇其中一個(gè)問題來展開獨(dú)立的探究學(xué)習(xí),嘗試從課文中尋找有效的信息,然后自主組織語言回答。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)分工后,組長可以帶領(lǐng)小組成員圍繞一系列問題展開合作討論,彼此交流問題答案,并判斷答案是否正確。學(xué)生可以根據(jù)各自發(fā)現(xiàn)的問題,繼續(xù)展開新一輪的合作討論與交流,對每個(gè)閱讀問題的答案進(jìn)行全面梳理,然后將其整合起來,對整篇課文進(jìn)行全面解讀。教師將問題設(shè)置與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,可以讓學(xué)生在問題分析與探究的過程中加深對課文中閱讀材料信息的理解,符合深度學(xué)習(xí)理念提出的教學(xué)要求。

      除此之外,教師也可以讓各學(xué)習(xí)小組根據(jù)課文內(nèi)容自主創(chuàng)設(shè)一段問答形式的情境對話。這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,對方可以根據(jù)具體的問題來給出正確答案。這既可以適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識,又可以鍛煉學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力。實(shí)際上,教材中已經(jīng)給出了一個(gè)情境對話的框架,也給出了一些關(guān)鍵信息,教師可以讓學(xué)生填補(bǔ)這個(gè)情境對話的空白處,將新學(xué)的知識遷移運(yùn)用到這個(gè)學(xué)習(xí)過程中來。教師也可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)新的情景對話框架,創(chuàng)造性地解讀課文內(nèi)容,并根據(jù)自己的邏輯順序創(chuàng)編情境對話。這些學(xué)習(xí)任務(wù)可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編思維能力,還能提高學(xué)生以讀促寫的學(xué)習(xí)能力。

      三、結(jié)束語

      為了增加學(xué)生的語言知識儲備,開闊學(xué)生的認(rèn)知視野,提高學(xué)生的閱讀技能,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,教師可以在初中英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對課文中蘊(yùn)含的知識進(jìn)行深度加工,使其深刻掌握其內(nèi)在含義,建立一個(gè)完善的閱讀知識結(jié)構(gòu)。如今,教師要注重基于深度學(xué)習(xí)理念,在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)建構(gòu)一個(gè)全新的英語閱讀教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下,教師可以積極創(chuàng)設(shè)多媒體情境、生活化情境和問題式情境等,讓學(xué)生在不同的情境教學(xué)氛圍中開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng),提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn):

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