曹娟娟

摘? 要：高中英語教學(xué)以傳輸英語知識、講解西方語言文化為目標(biāo)。在文化全球化背景下，教師應(yīng)該肩負(fù)起文化教育的重任，做到以傳統(tǒng)文化為中心開展英語教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化創(chuàng)新意識。在“三新”教育理念的引導(dǎo)下，英語教學(xué)面臨著新形勢。文章主要探討了如何在高中英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，創(chuàng)造性地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，努力打造教育新格局。

關(guān)鍵詞：高中英語；傳統(tǒng)文化；“三新”視角

“三新”指新理念、新格局、新本領(lǐng)，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要理念，與素質(zhì)教育理念不謀而合。高中英語教師應(yīng)從中獲取靈感，提出提高教學(xué)質(zhì)量的新方法。目前，高中生有待提高文化素養(yǎng)，在面對外來文化沖擊時(shí)缺乏足夠的應(yīng)對能力。在“三新”理念引導(dǎo)下，教師不僅要將傳統(tǒng)文化滲透到高中英語教學(xué)中，還要關(guān)注其與傳統(tǒng)文化創(chuàng)新融合。如此，才能在新時(shí)代教育背景下有效促進(jìn)學(xué)生承擔(dān)起發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重任。這就要求教師在介紹外來文化的同時(shí)，積極融合傳統(tǒng)文化，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培育學(xué)生的文化意識，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

一、在詞匯教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化

文化自信是個(gè)體對于民族文化形成高度認(rèn)同之后所產(chǎn)生的一種深厚情感，其本質(zhì)是對于民族文化的高度認(rèn)同，是高中生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該形成的優(yōu)秀品質(zhì)。將傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和家國情懷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)弘揚(yáng)與發(fā)展傳統(tǒng)文化，并逐漸發(fā)展自身的跨文化交流能力。對于英語學(xué)科來說，詞匯教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生只有掌握詞匯知識點(diǎn)，并在相應(yīng)的語境中熟練應(yīng)用詞匯，才能進(jìn)入到更高階段的學(xué)習(xí)。在以往的英語課堂上，教師時(shí)常將詞匯教學(xué)視為以記憶、背誦為主的過程，缺乏對詞匯背景文化的解讀。為了加深傳統(tǒng)文化與英語學(xué)科的融合，教師要積極借鑒“三新”理念，創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方式，打開詞匯積累與應(yīng)用的格局，讓詞匯教學(xué)體現(xiàn)出文化熏陶的功能。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修第三冊Unit 2“MORALS AND VIRTUES”這一單元時(shí)，根據(jù)單元教學(xué)主題，教師可以以詞匯解讀為索引，將代表中華民族傳統(tǒng)美德的詞語介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對照中英表達(dá)的不同進(jìn)行理解，將傳統(tǒng)文化滲透于無形。在漢語表達(dá)中，眾多傳統(tǒng)美德可以歸納為一個(gè)個(gè)單獨(dú)的漢字，如“仁義禮智信”，通常對應(yīng)著benevolence（仁慈）、righteousness（正直）、courtesy（謙恭有禮）、wisdom（學(xué)識）、honesty（誠實(shí)）五個(gè)詞匯。但是，這樣的英語表達(dá)顯然不能完全說明漢字的含義，如對“義”的翻譯，righteousness就稍顯單薄。其他的中華傳統(tǒng)美德，如“溫良恭儉讓”“忠孝廉恥勇”等在翻譯成英語時(shí)也會(huì)遇到類似的情況。于是，在講解詞匯的過程中，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的方式進(jìn)行表達(dá)，為中華傳統(tǒng)美德找到適合的英語詞匯。另外，教師要以英語中的文化資源來延伸教學(xué)活動(dòng)，將英語詞匯與生活實(shí)際結(jié)合起來。英語中的“fidelity”“caritas”等詞匯也代表著美德，與中華傳統(tǒng)美德存在著緊密聯(lián)系，可以用來培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這樣一來，課堂教學(xué)不僅激活了學(xué)生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生體會(huì)中華傳統(tǒng)美德的具體含義。在完成課堂詞匯教學(xué)任務(wù)之后，教師可以要求學(xué)生在課后搜集英語詞匯，以傳統(tǒng)文化中的文化資源為主題，在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行高效互動(dòng)，整合文化知識，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，主動(dòng)傳承文化，構(gòu)建具有本土文化特色的英語教學(xué)模式。

二、在口語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化

對于任何一門語言類學(xué)科來說，口語交際都是非常重要的部分。“三新”視角下的英語教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生的書面表達(dá)能力，還要提升學(xué)生的口語交際技巧。相比于其他部分的教學(xué)而言，口語交際方面的訓(xùn)練往往能直接地展現(xiàn)出文化差異。高中英語課程涉及的口語交際話題大多帶有強(qiáng)烈的文化特色，能夠?qū)W(xué)生引入特定的文化場景中，使其深入體會(huì)不同國家、不同民族的交流習(xí)慣和文化傾向。教師若能將英語課程的口語交際練習(xí)打造為學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的窗口，則能夠更好地展現(xiàn)國際視野下的中華文明，帶領(lǐng)學(xué)生從更具新鮮感的角度繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。因此，在“三新”理念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)該嘗試創(chuàng)新口語交際練習(xí)的方式與內(nèi)容，為傳統(tǒng)文化的滲透創(chuàng)造條件。

例如，在教材必修第一冊Unit 5“LANGUAGES AROUND THE WORLD”的教學(xué)中，口語交際的話題主要圍繞英語在全球范圍內(nèi)的流行程度展開。于是，教師在滲透傳統(tǒng)文化時(shí)，不妨向?qū)W生介紹漢語在國際社會(huì)中的傳播情況，讓學(xué)生在對話交流中得知漢語在國際上的影響力。在設(shè)計(jì)口語交際對話內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該在尊重學(xué)生交流欲望的前提下給出限定，事先提供值得探討的交流素材，從而讓其真實(shí)地體會(huì)漢語的傳播情況。具體來說，教師可以將其他國家人民學(xué)習(xí)漢語的新聞作為口語交際的素材，先向?qū)W生展示中國幫扶其他國家時(shí)所做的實(shí)事，如幫助肯尼亞培訓(xùn)鐵路技術(shù)人才等。以此為切入點(diǎn)，利用新聞和紀(jì)錄片解釋肯尼亞鐵路技術(shù)人員學(xué)習(xí)漢語的最初動(dòng)機(jī)，讓中國鐵路“走出去”，使?jié)h語學(xué)習(xí)成為一股熱潮。隨后，還可以展現(xiàn)肯尼亞人在接觸漢語后愈發(fā)強(qiáng)烈的文化學(xué)習(xí)熱情。通過了解此類新聞，學(xué)生不僅了解到漢語在其他國家的流行情況，還會(huì)理解中國自古以來的大國風(fēng)范，直觀地感受到傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)映照。如此一來，在開展口語交際時(shí)，學(xué)生便會(huì)在充沛的表達(dá)熱情中高效地鍛煉口語能力，提高學(xué)習(xí)效率。

三、在閱讀教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化

中華民族歷經(jīng)數(shù)千年的曲折發(fā)展，擁有不計(jì)其數(shù)的優(yōu)秀文化成果。將高中英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，是教學(xué)改革道路上一次意義非凡的嘗試，具有較高的育人價(jià)值。此種做法既能讓英語這門外語學(xué)科具備中華民族特色，又能高效地訓(xùn)練學(xué)生的語言思維，使其在對比、分析與理解中領(lǐng)悟漢語與英語的內(nèi)在異同點(diǎn)，從而更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的文化知識。在英語課程上，閱讀教學(xué)是學(xué)生快速獲取信息的有效途徑，因而閱讀在融合傳統(tǒng)文化方面具有突出優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)該在其中盡可能多地滲透傳統(tǒng)文化，將“三新”理念落于實(shí)處，推動(dòng)學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展。在“三新”視角下加快傳統(tǒng)文化與英語文化的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，教師要設(shè)計(jì)新目標(biāo)，將了解本土文化的教育思想轉(zhuǎn)化為傳承本土文化的教學(xué)目標(biāo)，深度開發(fā)課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式。

例如，在教學(xué)教材必修第一冊Unit 3“SPORTS AND FITNESS”這一單元時(shí)，教師便可以挖掘閱讀素材，將傳統(tǒng)文化相關(guān)資料與課文內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生了解更多的傳統(tǒng)文化知識。在挑選切入點(diǎn)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇受歡迎度較高的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，提供該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)在中華民族歷史上的發(fā)展情況，激活學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的了解和興趣。以足球?yàn)槔?，春秋?zhàn)國時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)了相關(guān)的記載，《戰(zhàn)國策·齊策》將這種運(yùn)動(dòng)稱為“塌鞠”，經(jīng)過幾個(gè)朝代的發(fā)展，“蹴鞠”一稱流傳更廣。在閱讀教學(xué)中，教師可以將“蹴鞠”與現(xiàn)代足球的起源用英文文本呈現(xiàn)出來，在訓(xùn)練學(xué)生英語閱讀技巧的同時(shí)，使其了解更多的傳統(tǒng)文化知識，于無形之中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透。通過增加閱讀文本素材的方式，教師既讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到英語閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，又讓其深入民族發(fā)展史，了解本民族文化對世界文化的影響，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信。在教學(xué)的同時(shí)，借由“reading”和“writing”兩個(gè)環(huán)節(jié)的交流互動(dòng)創(chuàng)新英語教學(xué)環(huán)境：先要求學(xué)生搜集中外文化資源進(jìn)行互動(dòng)交流，隨后再挖掘英語知識，用英語展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課外閱讀任務(wù)：提供繪本、說明文等材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在互動(dòng)的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)加工英語知識點(diǎn)。通過雙向互動(dòng)，推動(dòng)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)。

四、在習(xí)作教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化

課程改革以來，高中英語課程與傳統(tǒng)文化的融合逐漸增強(qiáng)，習(xí)作話題常常出現(xiàn)與文化相關(guān)的內(nèi)容，如介紹文物遺跡、慶祝傳統(tǒng)節(jié)日、解讀詩詞繪畫等，與傳統(tǒng)文化中的歷史、書法、藝術(shù)、文學(xué)產(chǎn)生了呼應(yīng)。在此類習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生不僅能夠積累與傳統(tǒng)文化相關(guān)的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)各類專有名詞如何翻譯，還能夠立足不同的視角看待中華文明，自主探尋傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。相比于其他類型的英語學(xué)習(xí)來說，習(xí)作尤為考查學(xué)生的自主表達(dá)。評判習(xí)作成果脫離不開思想層面的分析，教師應(yīng)該嘗試將習(xí)作練習(xí)與傳統(tǒng)文化進(jìn)行更深層次的融合，鼓勵(lì)學(xué)生書寫出言之有物的英語習(xí)作。

例如，在教學(xué)教材必修第二冊Unit 1“CULTURAL HERITAGE”這一單元時(shí)，教材給出的習(xí)作任務(wù)是在閱讀PROMOTING CULTURE THROUGH DIGITAL IMAGES一文后撰寫作文，對文化遺產(chǎn)的保護(hù)發(fā)表自己的看法。借此話題，教師可以將傳統(tǒng)文化融入習(xí)作練習(xí)中，讓學(xué)生針對某一項(xiàng)具體的文化內(nèi)容展開研究，并結(jié)合教材中的文本內(nèi)容談?wù)撊绾胃玫乇Ｗo(hù)文化遺產(chǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師可以將中國文化遺產(chǎn)保護(hù)中的前沿技術(shù)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解在“拍照保存”之外，還有多種建立數(shù)字博物館的方法，如故宮博物院已經(jīng)推出虛擬展廳供游客線上游覽。在介紹前沿技術(shù)的同時(shí)，教師也要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人思考，自主分析相關(guān)技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，以及該項(xiàng)技術(shù)對于保護(hù)文化遺產(chǎn)的意義。

五、在綜合實(shí)踐中融入傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化無論以何種形式為載體，都可以視為文化的“記憶場”，是建構(gòu)和維系中華民族共同體身份、增強(qiáng)中華民族凝聚力的重要方式。高中英語課程所融合的傳統(tǒng)文化，不應(yīng)僅僅是文字層面的內(nèi)容，還應(yīng)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)自覺地參與傳統(tǒng)文化相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)作出應(yīng)有的努力。因此，在“三新”背景下，教師應(yīng)該利用課程相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力，讓學(xué)生不僅了解傳統(tǒng)文化的由來與發(fā)展，還要親身參與其中，從而讓傳統(tǒng)文化真正與生活產(chǎn)生緊密的聯(lián)系。

例如，在教學(xué)教材必修第二冊Unit 4“HISTORY AND TRADITIONS”這一單元后，教師可以圍繞“Chinese traditional culture”的主題設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生探尋生活中最具中華民族傳統(tǒng)文化的活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，為了集中地展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的某個(gè)方面，教師要要求學(xué)生提前確定選題，如探索某一傳統(tǒng)節(jié)日的民間慶祝方式，或是參與某一種非遺文化的制作體驗(yàn)等。此時(shí)，學(xué)生便可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗確定大致的探究方向，如年俗相關(guān)的慶?；顒?dòng)，Lion dance（舞獅）、Lantern show（燈會(huì)）等各具地方特色的活動(dòng)，或是技藝精巧的Paper-cut art（剪紙藝術(shù)）、Woodcut New Year Pictures（木刻年畫）等，都值得學(xué)生深入了解。當(dāng)選定了傳統(tǒng)文化作為學(xué)習(xí)對象之后，教師要積極開發(fā)多元化主題活動(dòng)，如“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”活動(dòng)，以剪紙、舞獅為背景，要求學(xué)生挖掘其中的英語知識。在互動(dòng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生搜集傳統(tǒng)文化資源，從文化的生成、背景與價(jià)值入手，提高課堂互動(dòng)效率。教師要為學(xué)生打開新的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)文化，在課堂上展示文化，通過親身參與此類傳統(tǒng)文化相關(guān)的活動(dòng)，讓高中英語教學(xué)呈現(xiàn)出獨(dú)特的人文氣息。傳統(tǒng)文化與高中英語教學(xué)融合，有助于教學(xué)模式的創(chuàng)新。一方面，學(xué)生對中華文明的璀璨成果產(chǎn)生了更加直觀的體會(huì)；另一方面，能夠在完成諸如翻譯相關(guān)名詞、編寫導(dǎo)游詞等英語學(xué)習(xí)任務(wù)中，理解跨文化表達(dá)。

六、結(jié)束語

傳統(tǒng)文化由社會(huì)歷史的積淀產(chǎn)生，對于任何一個(gè)民族來說都是最為寶貴的財(cái)富，將傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)是新時(shí)代教育的必然趨勢。在積累文化知識、培養(yǎng)愛國熱情和完善文化認(rèn)知等方面，傳統(tǒng)文化都發(fā)揮著重要作用。教師若能在課堂教學(xué)過程中建立良好的文化熏陶機(jī)制，使傳統(tǒng)文化成為課程的固有組成部分，則能夠快速提高學(xué)生對于不同文化的辨別能力，使其在認(rèn)同本民族文化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”2020年規(guī)劃課題——農(nóng)村高中教育滲透傳統(tǒng)文化的實(shí)踐研究（GS［2020］GHB2852）。

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