王春梅 王新云

摘? 要：家校共同體教育導(dǎo)向旨在增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育參與意識(shí)，讓家長(zhǎng)充分參與到班級(jí)管理的過程中，以此優(yōu)化高中班級(jí)管理模式，提高班級(jí)管理的有效性。家校攜手育人已成為教學(xué)管理的大勢(shì)所趨?；诖?，文章以強(qiáng)化高中班級(jí)管理效果為目標(biāo)，以家校合作為基本原則，從搭建溝通渠道、創(chuàng)造育人環(huán)境、組織家?；顒?dòng)的角度出發(fā)，探究家校共同體導(dǎo)向下的高中班級(jí)管理有效策略，助力學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中教育；家校共同體；班級(jí)管理模式

家校共同體指在家校合作概念的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)型家庭教育與學(xué)校教育相融合，進(jìn)一步明確了教師、家長(zhǎng)分別在家校合作教育中扮演的角色和職責(zé)。雙方需以一致性教育目標(biāo)為依據(jù)，遵循教育地位平等原則，明確合作班級(jí)管理規(guī)則，構(gòu)建貫穿學(xué)生校內(nèi)、校外活動(dòng)時(shí)段的管理體系。健全的管理模式能縮減教師與家長(zhǎng)之間的信息差，減輕社會(huì)不良信息對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的影響，為學(xué)生營(yíng)造積極、和諧、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。為此，教師要重視班級(jí)管理工作中家長(zhǎng)的參與，發(fā)揮校園教育主陣地的作用，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與管理，相互交流，實(shí)現(xiàn)家校共育。

一、建立家校共同體的重要性

建立家校共同體是高中階段班級(jí)管理方面的必要教育舉措，其重要性主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，以家校共同體為價(jià)值導(dǎo)向建立合作式班級(jí)管理模式，能使學(xué)校的班級(jí)管理范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，由在校時(shí)段延長(zhǎng)至校外時(shí)段，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)空間的全覆蓋。一方面，可視化管理范圍的延伸能有效提高學(xué)生身心發(fā)展的安全系數(shù)，幫助學(xué)生規(guī)避客觀風(fēng)險(xiǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身心發(fā)展問題并解決，為學(xué)生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航；另一方面，校內(nèi)、校外管理模式的構(gòu)建便于教師、家長(zhǎng)交流信息，深度了解學(xué)生的成長(zhǎng)情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、內(nèi)心成長(zhǎng)等方面展開針對(duì)性指導(dǎo)，提高班級(jí)管理工作的精確性和有效性。第二，建立家校共同體，在一定程度上能提高家長(zhǎng)的教育水平和責(zé)任意識(shí)，有利于家校聯(lián)手為學(xué)生創(chuàng)造健康、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。良好成長(zhǎng)氛圍的營(yíng)造和正確教育方法的應(yīng)用，能對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的積極影響，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、價(jià)值觀念和思維品質(zhì)均能在管理模式中獲得積極轉(zhuǎn)變。

二、以家校共同體優(yōu)化高中班級(jí)管理模式的策略

構(gòu)建家校共同體的關(guān)鍵在于學(xué)校和家庭溝通與實(shí)踐的效果。一方面，教師需積極、主動(dòng)地投入家校溝通中，建立溝通渠道，提供管理建議，與家長(zhǎng)協(xié)同制訂管理規(guī)則，以此為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境；另一方面，教師還需創(chuàng)造親子互動(dòng)、家?；?dòng)的機(jī)會(huì)，以活動(dòng)促成長(zhǎng)。

1. 積極展開線上交流，提高家校合作效率

搭建線上溝通渠道，是家校雙方保持積極溝通的基礎(chǔ)和前提。在線上交流過程中，教師可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與家長(zhǎng)展開定期聯(lián)絡(luò)，促使家校共同體發(fā)揮信息互通優(yōu)勢(shì)，深化家校雙方對(duì)學(xué)生的了解。教師可以增強(qiáng)引領(lǐng)作用，主動(dòng)營(yíng)造和諧、平等的交流氛圍，提高家長(zhǎng)對(duì)家校共同管理模式的認(rèn)可度和配合度；教師可以就雙方的管理原則、管理目標(biāo)和具體管理任務(wù)提出明確的規(guī)劃意見，完善協(xié)同管理制度，明確階段性任務(wù)，規(guī)避管理混亂現(xiàn)象；教師可以從情感角度出發(fā)，與家長(zhǎng)達(dá)成教育共識(shí)，促使雙方能站在同一角度思考問題，各司其職，聯(lián)動(dòng)教育，切實(shí)提高家校共同教育管理模式的有效性。如此，能提高家校溝通、合作管理的頻率，逐步增強(qiáng)家長(zhǎng)的管理參與意識(shí)，為班級(jí)管理的順利開展打好基礎(chǔ)。

例如，教師可以主動(dòng)與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，建立班委會(huì)機(jī)制，鼓勵(lì)家長(zhǎng)輪流任職家長(zhǎng)班委會(huì)，參與班級(jí)管理工作。教師可以組建家長(zhǎng)交流群，借助群發(fā)布公共班級(jí)管理通知，幫助家長(zhǎng)了解班級(jí)日常事務(wù)和孩子的學(xué)習(xí)情況。教師可以合理安排時(shí)間，如每天下班后線上聯(lián)系1 ～ 2位學(xué)生家長(zhǎng)，就學(xué)生的階段性表現(xiàn)展開細(xì)化交流，與家長(zhǎng)交換學(xué)生在家、在校的活動(dòng)信息，分享教育理念和教育方法。在這個(gè)過程中，教師需要注意以下兩點(diǎn)：第一，訪談時(shí)間以家長(zhǎng)空余時(shí)間為準(zhǔn)，合理安排家長(zhǎng)溝通順序；第二，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，教師可以撰寫訪談筆記，深化學(xué)情記憶，便于后期結(jié)合訪談信息制訂合理的班級(jí)管理策略。如此，教師能與學(xué)生家長(zhǎng)初步建立起聯(lián)系，向家長(zhǎng)滲透家校共同體教育理念，建立家校合作班級(jí)管理秩序。

2. 創(chuàng)造良好育人環(huán)境，關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展

創(chuàng)造良好育人環(huán)境，旨在教師與家長(zhǎng)共同努力，分別為學(xué)生創(chuàng)造良好的在校學(xué)習(xí)環(huán)境及和諧的家庭育人環(huán)境。高中生正處于思想建設(shè)、個(gè)性塑造的關(guān)鍵時(shí)期，和諧、良好的育人環(huán)境能對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。在班級(jí)管理過程中，教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，運(yùn)用自己的專業(yè)教育知識(shí)為家長(zhǎng)提供建設(shè)性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)意見。教師可以與家長(zhǎng)交流高效學(xué)習(xí)環(huán)境需要具備的基本條件，為家長(zhǎng)提供可行性思路；教師可以為家長(zhǎng)推送相關(guān)教育文章，促使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到和諧的家庭氛圍對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的重要意義；教師還可以開展家訪、視頻訪問等管理交流活動(dòng)，發(fā)揮監(jiān)督、提示、幫扶作用，優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境和生活氛圍能有效降低學(xué)生出現(xiàn)心理問題的概率，為學(xué)生心理健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師可以在訪談過程中就學(xué)生的心理健康問題與家長(zhǎng)開展合作教育。首先，教師要注意觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的心理問題，與家長(zhǎng)展開針對(duì)性交流。教師可以與家長(zhǎng)共同排查學(xué)生出現(xiàn)心理問題的誘因，明確導(dǎo)致心理問題的原因后，教師可以應(yīng)用專業(yè)知識(shí)為家長(zhǎng)提供可行性建議，如營(yíng)造和諧的家庭氛圍、減少與孩子的沖突、為孩子提供獨(dú)立的空間、降低家庭噪音、改善溝通方式等。教師還可以與家長(zhǎng)共同制訂育人計(jì)劃，分頭行動(dòng)，確保學(xué)生在校、在家均能受到關(guān)照。如此，能使學(xué)生逐漸敞開心扉，走出困境，塑造健康、平和的心境。家校合作，共創(chuàng)育人環(huán)境，能提高學(xué)生的心理承受能力，確保學(xué)生的心理健康。

3. 組織趣味家?；顒?dòng)，創(chuàng)造教育管理機(jī)會(huì)

家校共同體還可以通過組織活動(dòng)的方式參與班級(jí)管理事務(wù)，踐行管理職責(zé)。富有趣味性的家?；顒?dòng)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，并為師生、家校、親子創(chuàng)造良性溝通的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生敞開心扉，與家長(zhǎng)、教師建立情感聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)教育管理者的信任感。教師可以組織家長(zhǎng)參與入園類活動(dòng)，如節(jié)日慶典、校園開放日、親子主題互動(dòng)活動(dòng)等，促使家長(zhǎng)近距離感受孩子在校的日常學(xué)習(xí)和生活，以共情的方式建立情感鏈接，及時(shí)展開對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。學(xué)生的積極配合也能有效增強(qiáng)管理共同體的教育效果。

例如，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)入園，組織親子沙盤活動(dòng)。教師提前準(zhǔn)備好活動(dòng)空間，讓家長(zhǎng)和孩子合作創(chuàng)設(shè)沙盤情境。在此之前，教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)有技巧地詢問建構(gòu)問題，營(yíng)造和諧的親子交流氛圍，并在此基礎(chǔ)上側(cè)面了解孩子的內(nèi)心想法。沙盤游戲結(jié)束后，教師可以與家長(zhǎng)交流，聽取活動(dòng)過程及對(duì)活動(dòng)的看法，與家長(zhǎng)分享個(gè)人教育見解，共同制訂教育管理計(jì)劃，促使孩子對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生信任感。教師還可以組織感恩演講、成長(zhǎng)紀(jì)念、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，為親子交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生在多元活動(dòng)的作用下逐漸增強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)和教師的信任感，積極配合教師、家長(zhǎng)完成班級(jí)管理活動(dòng)?；?dòng)性的活動(dòng)設(shè)計(jì)能喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到良性溝通的重要性，逐步引導(dǎo)學(xué)生與他人建立正確的情感聯(lián)系，落實(shí)家校共同體的教育管理目標(biāo)。

綜上所述，家長(zhǎng)和教師是高中生成長(zhǎng)過程中的主體教育責(zé)任人，雙方具有一致的教育目標(biāo)。家校共同體的建立，有利于家校雙方交換教育資源和教育信息，在提高雙方教育精準(zhǔn)性的同時(shí)，使校內(nèi)、校外教育管理步調(diào)保持高度一致。因此，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進(jìn)家校共同體的構(gòu)建，通過使教師和家長(zhǎng)協(xié)作教育的方式各自發(fā)揮教育角色的最大優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供內(nèi)驅(qū)力。

基金項(xiàng)目：甘肅省“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題——城區(qū)中學(xué)班級(jí)管理中滲透法治教育的策略實(shí)踐研究（GS［2021］GHB1595）。

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