金旖楠

【摘 要】“微項(xiàng)目式”課堂作業(yè)是以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為依托而設(shè)計(jì)的微型的、具有團(tuán)隊(duì)合作性質(zhì)的課堂作業(yè)。以道德與法治教材六年級下冊第6課《探訪古代文明》為例，教師應(yīng)從情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)置、多元測評三方面入手，依據(jù)真實(shí)貼近、深度卷入、多維評價(jià)的原則，讓課堂作業(yè)更具真實(shí)性、增值性、開放性，由此發(fā)揮“微項(xiàng)目式”課堂作業(yè)的價(jià)值，提升道德與法治課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)導(dǎo)向；道德與法治；微項(xiàng)目式；課堂作業(yè)；情境化

課堂作業(yè)是評價(jià)學(xué)習(xí)效果的重要手段。傳統(tǒng)的紙筆性課堂作業(yè)存在一些局限性，如：情境創(chuàng)設(shè)缺乏，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情；思維層次較低，難以觸發(fā)學(xué)生的深度思考；評價(jià)形式單一，難以評估學(xué)生的多維能力等。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)：“作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)新作業(yè)方式，采用開發(fā)性、情境性、體驗(yàn)式等多樣形式。注重設(shè)計(jì)帶有團(tuán)隊(duì)合作性質(zhì)、項(xiàng)目任務(wù)性質(zhì)的作業(yè)，以掌握學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)成情況，及時(shí)評價(jià)、反饋、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！?/p>

“微項(xiàng)目式”課堂作業(yè)是以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為依托而設(shè)計(jì)的微型的、具有團(tuán)隊(duì)合作性質(zhì)的課堂作業(yè)。它能夠在課內(nèi)15至20分鐘的時(shí)間內(nèi)完成，是課堂評價(jià)的重要抓手。設(shè)計(jì)“微項(xiàng)目式”課堂作業(yè)，教師須緊密結(jié)合核心知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并設(shè)計(jì)特定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)概念建構(gòu)和知識(shí)理解。以道德與法治教材六年級下冊第6課《探訪古代文明》為例，教師可以從以下幾方面入手。

一、真實(shí)貼近：素養(yǎng)導(dǎo)向下“微項(xiàng)目式”課堂作業(yè)的情境創(chuàng)設(shè)策略

“微項(xiàng)目式”課堂作業(yè)必須依托真實(shí)且貼近學(xué)生生活的情境。教師要提出驅(qū)動(dòng)性問題，以此激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)情等是選擇和創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境的重要依據(jù)。

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)，明確作業(yè)設(shè)計(jì)意圖

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向是2022年版課標(biāo)的重要特征。其中，政治認(rèn)同是成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人必備的思想前提，是道德與法治課程核心素養(yǎng)的重要組成部分?！短皆L古代文明》一課對應(yīng)的核心素養(yǎng)是政治認(rèn)同，對應(yīng)的學(xué)習(xí)主題為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育。因此，筆者將課堂作業(yè)的目標(biāo)設(shè)定為“了解中華文化的悠久歷史，了解中華民族對人類文明的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)文化自信”。

（二）基于教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境

課堂作業(yè)整體情境的選擇需要以教材為基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)教材的單元主題、本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行思考，選擇適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)情境一以貫之?！兜赖屡c法治》六年級下冊第三單元以歷史和文化為學(xué)習(xí)主題?！短皆L古代文明》一課從認(rèn)識(shí)人類早期文明的地理分布情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解四大早期文明區(qū)域取得的成就。根據(jù)對教材內(nèi)容的解讀，教師可以把課堂作業(yè)的整體情境設(shè)定為“考古探秘之旅”。在教學(xué)《探訪古代文明》一課的“活動(dòng)園”時(shí)，筆者設(shè)置了“小小考古學(xué)家”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從住、食、用等方面選擇感興趣的內(nèi)容，探究長江流域的河姆渡人和黃河流域的半坡人的生活情況。在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，筆者為學(xué)生搭建了“考古沙盤挖掘”這一探秘活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

（三）基于學(xué)生生活，提出驅(qū)動(dòng)問題

以“微項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)為載體的課堂作業(yè)需要以貼近生活、真實(shí)有趣的驅(qū)動(dòng)性問題為引領(lǐng)。六年級學(xué)生對人類早期文明已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但其知識(shí)系統(tǒng)并不完善。在課前預(yù)學(xué)過程中，不少學(xué)生表現(xiàn)出對該內(nèi)容的興趣，有些學(xué)生甚至還有一個(gè)成為考古學(xué)家的夢想?；趯W(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和興趣，筆者設(shè)置了如下“微項(xiàng)目式”課堂作業(yè)：早在六七千年前，長江流域的河姆渡人和黃河流域的半坡人就已經(jīng)開始了定居生活。假如你們是一群專業(yè)的考古學(xué)家，來到了考古挖掘的第一現(xiàn)場，你們將會(huì)如何完成挖掘報(bào)告，向他人介紹自己的考古發(fā)現(xiàn)？這樣的問題符合學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果良好。

二、深度卷入：素養(yǎng)導(dǎo)向下“微項(xiàng)目式”課堂作業(yè)的任務(wù)設(shè)置策略

“微項(xiàng)目式”課堂作業(yè)的實(shí)施須依托一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師要設(shè)置多種任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中深化知識(shí)，提升能力。

（一）沉浸式任務(wù)拓廣度，激活具身認(rèn)知

沉浸式任務(wù)能讓學(xué)生全身心投入到完成課堂作業(yè)的過程中。教師可以利用VR、AR等現(xiàn)代交互技術(shù)，或仿真教具、模擬教學(xué)空間等，用豐富的視覺語言激活學(xué)生的具身認(rèn)知。在《探訪古代文明》一課中，筆者設(shè)計(jì)了“考古挖掘沙盤及挖掘工具”“文物模型”“考古建模系統(tǒng)”等，著力打造一個(gè)真實(shí)的考古現(xiàn)場，讓學(xué)生身臨其境，高效完成作業(yè)。同時(shí)，筆者利用課前采訪、當(dāng)堂連線等方式引導(dǎo)學(xué)生與該領(lǐng)域的專家進(jìn)行交流，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的“專家型思維”。

（二）進(jìn)階式任務(wù)挖深度，實(shí)現(xiàn)作業(yè)增量

進(jìn)階式任務(wù)能讓學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過課堂作業(yè)支架的層層引導(dǎo)、教師的相機(jī)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)思維的躍升，從而體現(xiàn)課堂作業(yè)的增值性。

1.設(shè)支架，筑造學(xué)習(xí)階梯

歷史文化題材的內(nèi)容與學(xué)生有著遙遠(yuǎn)的時(shí)空距離，面對大量的資料，學(xué)生缺少梳理的能力。為此，筆者在課堂作業(yè)中設(shè)計(jì)了“考古任務(wù)卡”“考古挖掘報(bào)告”等思維支架，有層次地幫助學(xué)生探索文物的奧秘。如：“考古任務(wù)卡”為學(xué)生提供了“挖掘—觀察—推斷”的思維路徑，對學(xué)生的考古挖掘過程分步驟地進(jìn)行指導(dǎo)；“考古挖掘報(bào)告”包含“文物名稱”“出土地點(diǎn)”“我們的發(fā)現(xiàn)”“我們的推斷”等思維階梯，幫助學(xué)生有針對性地完成課堂作業(yè)。

2.抓難點(diǎn)，觸發(fā)思維躍升

考古過程包含“挖掘—觀察—推測—驗(yàn)證”的思維路徑。驗(yàn)證這一步對大部分學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。在《探訪古代文明》一課的課堂作業(yè)中，筆者設(shè)置了多元的驗(yàn)證方式，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。如人類學(xué)研究法驗(yàn)證（干欄式建筑在我國西南地區(qū)和今東南亞等地的民居中廣泛使用）、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（制作骨耜模型，并在小區(qū)泥地里進(jìn)行試驗(yàn)）、史籍驗(yàn)證（從《全球通史》《中國通史》等權(quán)威歷史著作中找到證據(jù)），這些方法能夠培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目脊潘季S。

（三）開放式任務(wù)增效度，注重個(gè)性體驗(yàn)

對于以往的課堂作業(yè)，學(xué)生基本是跟著教師設(shè)定的思路進(jìn)行答題，很難產(chǎn)生個(gè)性化的思考體驗(yàn)。開放式任務(wù)能讓學(xué)生的思想自由流動(dòng)，讓課堂作業(yè)的完成方式更自主、更多元。

1.觀展留言板，記錄自由式思考

筆者利用未來教室的多媒體設(shè)備布置《探訪古代文明》一課的課堂作業(yè)，將教室變身為早期文明博物館，讓學(xué)生自主參觀。每個(gè)“展品”旁還設(shè)置了留言板，學(xué)生可以在參觀的過程中記下自己的想法，形成個(gè)性化的思考體驗(yàn)。

2.考古沙龍會(huì)，公開多元化成果

“考古沙龍會(huì)”能以多元化的形式展示作業(yè)成果，側(cè)重于表現(xiàn)性評價(jià)。學(xué)生可以考古發(fā)布會(huì)的形式交流團(tuán)隊(duì)的考古發(fā)現(xiàn)，公開考古挖掘報(bào)告，也可在完成作業(yè)的過程中就地取材，用復(fù)原的文物模型開展模擬實(shí)驗(yàn)。部分學(xué)生還嘗試用現(xiàn)代的力學(xué)、物理學(xué)、材料學(xué)等理論來驗(yàn)證先民的智慧。這樣的課堂作業(yè)成果展示從多個(gè)維度促進(jìn)學(xué)生體會(huì)早期中華文明的輝煌成就，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力和文化自信。

三、多維評價(jià)：素養(yǎng)導(dǎo)向下“微項(xiàng)目式”課堂作業(yè)的多元測評策略

課堂作業(yè)是教學(xué)過程中重要的評價(jià)手段?！拔㈨?xiàng)目式”課堂作業(yè)的評價(jià)主體可以由教師、學(xué)生、家長、專家、社區(qū)工作人員等擔(dān)任。這些人員共同構(gòu)筑一個(gè)“多維育人場”。

（一）以評促學(xué)，實(shí)現(xiàn)知行合一

素養(yǎng)視野下的評價(jià)需要學(xué)生成為主動(dòng)的評價(jià)參與者。在參與評價(jià)的過程中，學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，達(dá)到以評促學(xué)、知行合一的效果。

1.反客為主，成為評價(jià)主體

讓學(xué)生參與評價(jià)并不只是代表增加一個(gè)評價(jià)者，而是代表讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和評價(jià)的主體。教師在激發(fā)學(xué)生參與評價(jià)的熱情的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生作為評價(jià)主體應(yīng)具備的能力。如學(xué)會(huì)運(yùn)用評價(jià)語言，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)評價(jià)自己和他人的作業(yè)成果。

2.以始為終，全程參與評價(jià)

學(xué)生參與評價(jià)指的是學(xué)生從一開始就討論“什么是最好的作業(yè)成果”，并在評價(jià)過程中對“學(xué)習(xí)態(tài)度”“行為表現(xiàn)”“呈現(xiàn)效果”等進(jìn)行全程性評價(jià)。這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)成為有效支持學(xué)生完成課堂作業(yè)的“腳手架”，起到以評促學(xué)的作用。

在《探訪古代文明》一課中，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了課堂作業(yè)評價(jià)表，具體如表1。

（二）以評促教，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性

在“微項(xiàng)目式”課堂作業(yè)評價(jià)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的過程評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果，反思和改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。

1.補(bǔ)充課外資源，促進(jìn)思考

教師作為課堂作業(yè)評價(jià)過程的支持者，可以提供教材以外的優(yōu)秀資源。如在《探訪古代文明》一課中，筆者以“如果文物會(huì)說話”的形式呈現(xiàn)了“豬紋陶缽”，證實(shí)野豬向家豬進(jìn)化的過程，又以“河姆渡出土的大量炭化稻”等材料，讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)的稻谷生產(chǎn)已經(jīng)達(dá)到一定的水平。

2.巧用評價(jià)節(jié)點(diǎn)，提升效度

教師不僅是提供優(yōu)秀資源的支持者，還是推進(jìn)作業(yè)實(shí)施的指導(dǎo)者。在《探訪古代文明》一課的課堂作業(yè)中，“我的推斷”一欄是學(xué)生的難點(diǎn)。筆者步步引導(dǎo)，補(bǔ)充資源，讓學(xué)生漸漸得出“原始先民已實(shí)現(xiàn)從采集到農(nóng)耕、從漁獵到畜養(yǎng)的偉大轉(zhuǎn)變”的結(jié)論，提高課堂作業(yè)的實(shí)效性。

（三）延展賦能，豐盈家國情懷

在課堂作業(yè)的后續(xù)評價(jià)中，也可以加入社會(huì)人員，由此讓評價(jià)的主體更多元，體現(xiàn)評價(jià)的開放性和增值性。

1.館校聯(lián)動(dòng)，提升評價(jià)專業(yè)度

在《探訪古代文明》的課堂作業(yè)評價(jià)環(huán)節(jié)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)良渚博物館，引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)得的對河姆渡文明和半坡文明的探究方法，遷移運(yùn)用到對良渚文明的研究中。學(xué)生借助良渚遺址公園的實(shí)地資源、VR數(shù)字資源，使考古探究的“微項(xiàng)目式”作業(yè)形成系列，往縱深處推進(jìn)。

2.家校共育，發(fā)揮評價(jià)合力

教師要推動(dòng)家長對課堂作業(yè)進(jìn)行后續(xù)評價(jià)，形成多方激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力和成就感。課堂作業(yè)的表現(xiàn)性成果，可以照片或視頻的形式發(fā)布在“班級圈”，家長、同伴可進(jìn)行點(diǎn)贊、點(diǎn)評。當(dāng)學(xué)生看到自己的作業(yè)成果有如此高的“熱度”，其自豪感油然而生。

“微項(xiàng)目式”課堂作業(yè)推動(dòng)了作業(yè)設(shè)計(jì)變革的進(jìn)程，激活了學(xué)生的作業(yè)探究體驗(yàn)。學(xué)生在對真實(shí)問題進(jìn)行自主性、合作性探索的過程中，其探究能力和高階思維能力得到了提升。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)也提升了教師的創(chuàng)新能力，有利于實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教、以評育人的目標(biāo)。

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（浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)）