【摘要】幼小銜接是兒童從學(xué)前教育階段向小學(xué)教育階段過渡的關(guān)鍵時期，科學(xué)開展幼小銜接工作，是尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的必然要求，也是提高幼兒園和小學(xué)教育質(zhì)量的重要措施。文章通過關(guān)注幼兒本身關(guān)于幼小銜接的需求和認(rèn)知，對幼小一體化教學(xué)展開研究，以使幼兒實(shí)現(xiàn)身心健康的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】雙向銜接；生態(tài)建構(gòu)；幼小一體化；課程研究

作者簡介：孫海霞（1981—），女，江蘇省南通市通州區(qū)劉橋鎮(zhèn)第一幼兒園。

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，作為素質(zhì)教育的起步和基礎(chǔ)階段的幼兒教育越來越受到重視，基于雙向銜接的幼小一體化實(shí)踐研究對于推進(jìn)幼兒學(xué)前教育的系統(tǒng)銜接和小學(xué)教育的科學(xué)開展具有重要作用。因此，基于雙向銜接的幼小一體化教學(xué)實(shí)踐要在課程設(shè)計中提質(zhì)增效，在三位一體共同發(fā)力中注重生態(tài)構(gòu)建，強(qiáng)化課程研究，全力推進(jìn)教育的協(xié)調(diào)性、整合性發(fā)展。

一、雙向銜接，課程設(shè)計

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中明確指出，要構(gòu)建幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的有效機(jī)制，在深化課程改革的過程中全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。而在具體工作的開展中，要求幼小一體化實(shí)踐要在基于雙向銜接的過程中進(jìn)行教育教學(xué)的整體設(shè)計和精準(zhǔn)合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

（一）雙向銜接，整體設(shè)計

幼小一體化教學(xué)中的雙向銜接要從整體設(shè)計、融合發(fā)展和共建共享的維度深入開展，在科學(xué)設(shè)計中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的整合性［1］。

例如，幼兒園的雙向銜接可從三個維度強(qiáng)化幼小一體化實(shí)踐的整體設(shè)計。一是強(qiáng)化知識技能的銜接。如在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化幼兒識字與閱讀能力的整合性培養(yǎng)，在幼小銜接中促進(jìn)幼兒識字能力的提升。二是強(qiáng)化心理和生理的銜接。幼兒在心理和生理方面仍處在最基礎(chǔ)、最脆弱的狀態(tài)，幼小銜接要引領(lǐng)幼兒通過參觀校園來認(rèn)識小學(xué)生活，進(jìn)而推進(jìn)幼兒從心理和生理上獲得發(fā)展和提升。三是強(qiáng)化整體可持續(xù)發(fā)展的銜接。幼小雙向銜接要統(tǒng)籌多方面的教育教學(xué)，強(qiáng)化對于幼小一體化實(shí)踐教學(xué)的整體設(shè)計，推進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、生活能力、表達(dá)能力和交往能力的發(fā)展和提升。

（二）雙向銜接，五育并舉

要推進(jìn)幼兒德智體美勞的全面發(fā)展，在評價中踐行科學(xué)成才的理念，推進(jìn)幼兒在知行合一方面全面發(fā)展。為此，幼小一體化課程要立足在雙向銜接的基礎(chǔ)之上，在精準(zhǔn)合作中強(qiáng)化“五育并舉”，推進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

例如，教師要制訂不同的榜樣評價標(biāo)準(zhǔn)，從“聰明寶寶”“智慧寶寶”“能干寶寶”“愛心寶寶”“才藝寶寶”等多個維度發(fā)掘幼兒的潛能。在幼小雙向銜接教育中，教師也要建構(gòu)不同的榜樣評價標(biāo)準(zhǔn)，以“五育并舉”為導(dǎo)向，在“尚自然”和“展個性”中凸顯幼兒的優(yōu)勢和特長。此外，在精準(zhǔn)合作的科學(xué)定位上，教師要從智力、能力和發(fā)展力三個方面進(jìn)行深入思考，融入因材施教和“知行合一”理念，強(qiáng)化幼兒能力的提升，推進(jìn)幼小一體化的深入實(shí)踐。

（三）雙向銜接，提質(zhì)增效

基于雙向銜接的幼小一體化實(shí)踐探究中，教師要從優(yōu)化教學(xué)管理和教學(xué)方式，推進(jìn)課程、幼兒和教師的整合方面實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的提質(zhì)增效。

例如，教師可從三個維度推進(jìn)幼小雙向銜接。一是強(qiáng)化課程建設(shè)，在同課異構(gòu)中通過創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，探究幼小銜接視域下培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的策略。二是促進(jìn)幼兒發(fā)展。立足于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在構(gòu)建適合幼兒發(fā)展的教育教學(xué)體系中推進(jìn)幼小銜接教學(xué)理念、思路和方法的有效整合。三是強(qiáng)化教師素質(zhì)提升。教師要有前瞻性、發(fā)展性的眼光，在創(chuàng)新教學(xué)方法、革新教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量等方面下功夫。

二、三位一體，共同發(fā)力

朱永新教授在新教育實(shí)驗(yàn)中指出，要加大家校合作共育的開展力度，在營造互動、溝通和協(xié)調(diào)的和諧關(guān)系中建構(gòu)同向、同步的教育合力，推進(jìn)幼兒道德品質(zhì)的提升和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。基于雙向銜接的幼小一體化實(shí)踐要在立足于社會、學(xué)校、家庭三個維度的基礎(chǔ)上形成合力，在共同發(fā)力中推進(jìn)幼小一體化建設(shè)的科學(xué)開展。

（一）發(fā)揮政府和社會的引領(lǐng)作用

陶行知指出，要以生活為中心開展教育，將教育教學(xué)融入大社會的范疇中，教給學(xué)生真的書、動的書和用的書。為此，雙向銜接下的幼小一體化教學(xué)要充分發(fā)揮政府和社會的引領(lǐng)作用，在政府的助力和社會力量的推進(jìn)下引導(dǎo)幼兒樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀［2］。

例如，在榜樣力量的引領(lǐng)下，教師可引導(dǎo)幼兒在直觀、真實(shí)地感受社會、感受生活的過程中獲得具體的、親切的體驗(yàn)，并在情感共鳴中進(jìn)行深入思考，使幼兒的學(xué)習(xí)跳出文本、跳出課堂，在生活化體驗(yàn)和個性化思考中獲得成長。如通過帶領(lǐng)幼兒參觀博物館、文化館、革命烈士紀(jì)念館和實(shí)踐教育基地等，來深化幼兒對于社會和生活的認(rèn)知，為其后續(xù)開展小學(xué)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的知識基礎(chǔ)。

（二）發(fā)揮學(xué)校和教師的組織作用

蘇霍姆林斯基指出，要在考察兒童內(nèi)心世界，了解其思維能力的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒展開自我教育。因此，基于雙向銜接的幼小一體化教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)校和教師的組織作用，以一日生活安排為載體，在建構(gòu)主題化學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化幼兒的自我教育能力。

例如，在開展“我是老師的小幫手”主題活動的過程中，教師在跟蹤記錄和隨機(jī)指導(dǎo)兩方面發(fā)揮組織作用，推進(jìn)幼兒的自我教育，提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。在“我是飯桌小桌長”的活動中，教師讓幼兒承擔(dān)小桌長的職務(wù)，幫助教師發(fā)放碗筷、收拾碗筷和清理桌面等，以此鍛煉幼兒的勞動能力，在勞動教育中推進(jìn)幼小銜接，加深幼兒熱愛勞動、熱愛集體、熱愛生活的意識。

（三）發(fā)揮家長和兒童的實(shí)踐作用

陳鶴琴指出，教育要以兒童為中心，以實(shí)踐為方法，以習(xí)慣培養(yǎng)為根本。為此，基于雙向銜接的幼兒一體化教學(xué)要積極發(fā)揮家長和兒童的實(shí)踐作用，在提升家長素質(zhì)的過程中促進(jìn)教育力量的有效發(fā)揮。

例如，在關(guān)于“羅森塔爾效應(yīng)”的實(shí)踐活動中，教師引導(dǎo)家長通過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)充分認(rèn)識到鼓勵、表揚(yáng)和肯定的重要作用，鼓勵家長將生活教育與知行合一的理念貫穿到幼兒的成長和教育過程中，使家長明確以表揚(yáng)為主的實(shí)踐教育能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)和成長中獲得自信。教師應(yīng)在雙向銜接中繼續(xù)強(qiáng)化家長對積極引導(dǎo)式教育的應(yīng)用，在實(shí)踐探究中推進(jìn)幼小一體化教育的發(fā)展。

三、課程研究，生本教學(xué)

幼兒教師要立足于生本教學(xué)理念，在基于雙向銜接的幼小一體化實(shí)踐中推進(jìn)課程教學(xué)的自然整合和創(chuàng)新發(fā)展。

（一）課程研究，立足生本“列清單”

教師要強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和鍛煉，從嘗試自學(xué)、質(zhì)疑導(dǎo)論和練習(xí)應(yīng)用等維度引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生形成舉一反三、實(shí)踐歷練的能力。因此，教師要以課程探究為本，在立足生本“列清單”中強(qiáng)化對幼兒自學(xué)能力、質(zhì)疑能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。

例如，在幼兒區(qū)域活動中，教師的課程設(shè)計應(yīng)在立足于學(xué)科知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上融入和整合其他學(xué)科的知識，在引導(dǎo)幼兒完成文本學(xué)習(xí)的過程中，以“列清單”的方式循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的自主探究學(xué)習(xí)能力，通過趣味活動的開展鍛煉幼兒的實(shí)踐能力，讓課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活的書、動的書和用的書，讓幼兒掌握自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課程研究，立足社會“要內(nèi)涵”

基于雙向銜接的幼小一體化教學(xué)要在充分融入社會實(shí)踐活動的過程中引導(dǎo)幼兒在社會生活中“要內(nèi)涵”，深化幼兒對社會生活的認(rèn)知和體驗(yàn)。

例如，在開展“我是環(huán)境小衛(wèi)士”實(shí)踐活動時，教師主要從三個維度引導(dǎo)幼兒立足社會“要內(nèi)涵”。一是立足社會學(xué)知識。在社會實(shí)踐活動的開展過程中，融入社會學(xué)科里關(guān)于保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)自然、講衛(wèi)生、懂禮貌等方面的知識，在個性化體驗(yàn)中深化對幼兒的德育滲透。二是立足社會學(xué)思考。在社會實(shí)踐活動中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和探究問題，在說問題、找方法的過程中思考如何解決當(dāng)前存在的環(huán)境問題。三是立足社會學(xué)道德。引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)問題不只是社會問題，更是道德問題、文明問題和發(fā)展問題，從而促使幼兒自覺遵守基本的行為規(guī)范，愛護(hù)公共環(huán)境。

（三）課程研究，立足創(chuàng)新“要做法”

陶行知指出，真教育要在手腦雙全中讓學(xué)生在勞力上勞心。因此，雙向銜接的幼小一體化課程要立足創(chuàng)新“要做法”，在創(chuàng)新課程設(shè)計的過程中促使幼兒認(rèn)知能力和思考能力的發(fā)展。

例如，在閱讀課程的創(chuàng)新設(shè)計中，教師要帶領(lǐng)幼兒跳出文本學(xué)文本，跳出課堂學(xué)文本，在基本了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入社會和生活元素，展開個性化解讀。在立足創(chuàng)新“要做法”的過程中，教師要將教學(xué)的主動權(quán)交給幼兒，在以學(xué)定教中將閱讀的主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，通過看圖說話練習(xí)鍛煉幼兒的觀察力、思考力、想象力和創(chuàng)新力，發(fā)展幼兒的個性化特征。

四、幼小一體，生態(tài)構(gòu)建

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中指出，要建構(gòu)幼小銜接的合作機(jī)制，在整合多方資源的過程中實(shí)現(xiàn)生態(tài)構(gòu)建，做好幼小有效銜接。為此，基于雙向銜接的幼小一體化實(shí)踐教學(xué)要在機(jī)制建構(gòu)、科學(xué)準(zhǔn)備和資源融合中建構(gòu)生態(tài)化發(fā)展的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)幼小的科學(xué)銜接［3］。

（一）幼小一體，開展勞動教育

陳鶴琴認(rèn)為，教育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生健全的身體、建設(shè)能力、創(chuàng)造能力、合作能力和服務(wù)精神。在幼兒一體化教學(xué)中，教師要樹立全面發(fā)展的目標(biāo)理念，在目標(biāo)整合中推進(jìn)幼小一體化實(shí)踐的雙向互動。

例如，在開展勞動教育工作時，幼小一體化課程要將勞動教育納入教育教學(xué)的重要范疇，既要保障教育教學(xué)的順利開展，又要在教育教學(xué)中推進(jìn)對幼兒勞動理念、勞動精神、勞動能力的培養(yǎng)。以“我是小小值日生”的勞動教育活動為例，幼兒園的勞動教育考慮到幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在勞動過程中會將較為容易完成的勞動內(nèi)容交給幼兒，難度較大的工作都由教師完成。但是在小學(xué)教育教學(xué)中，勞動任務(wù)大都分配給小學(xué)生完成。

針對這一區(qū)別，基于雙向銜接的勞動教育要教給幼兒正確的勞動方法，培養(yǎng)幼兒科學(xué)的勞動意識和良好的勞動習(xí)慣，為雙向銜接奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）幼小一體，發(fā)揮榜樣作用

雙向銜接下的幼小一體化教育要基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，積極發(fā)揮榜樣的力量，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

例如，在班級管理工作中，教師可通過班干部的選拔工作為其他幼兒樹立榜樣，充分發(fā)揮班干部的榜樣作用，對班干部的認(rèn)知能力、責(zé)任意識、行為擔(dān)當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行培養(yǎng)和歷練，以優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍帶動班級的整體發(fā)展，進(jìn)而做好幼小的雙向銜接。

（三）幼小一體，強(qiáng)化生態(tài)構(gòu)建

基于雙向銜接的幼小一體化教學(xué)還要強(qiáng)化生態(tài)構(gòu)建，在建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)設(shè)計、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施中建構(gòu)科學(xué)合理的教育教學(xué)體系。

例如，教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)要指向幼兒的能力鍛煉和習(xí)慣的養(yǎng)成，教師教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新要在支架目標(biāo)的建構(gòu)下進(jìn)行緩坡教育，在循序漸進(jìn)中推進(jìn)幼兒的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)施中注重以生為本，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，做好雙向銜接，在教學(xué)重構(gòu)中整合各學(xué)科知識，推進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

結(jié)語

總之，在基于雙向銜接的幼小一體化教學(xué)實(shí)踐中，教師要在生本教育的基礎(chǔ)上通過制度創(chuàng)新和平臺搭建來規(guī)劃課程，推進(jìn)幼小雙向銜接，在建構(gòu)生態(tài)教育教學(xué)機(jī)制和強(qiáng)化課程科學(xué)研究的過程中推進(jìn)學(xué)校、家庭和社會的共同發(fā)力，在三位一體資源的整合中助力幼兒快樂學(xué)習(xí)、健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

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