【摘要】隨著素質(zhì)教育的落實，小學(xué)音樂課堂的形式越來越豐富多彩。文章就小學(xué)音樂課堂中如何應(yīng)用小樂器進行積極的探索，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，不斷提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生持久、深入的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；小樂器；課堂教學(xué)

作者簡介：吳寒（1997—），女，江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)。

音樂是一門小學(xué)階段非常重要的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力和審美意識，提升他們的音樂綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而傳統(tǒng)的音樂教學(xué)一直是以“唱”為主，這種形式雖然能讓學(xué)生掌握演唱技巧，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師將小樂器帶入課堂，不僅可以豐富小學(xué)音樂課堂的表現(xiàn)形式，還可以提高學(xué)生的節(jié)奏感、音準，培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自信，開拓學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操［1］，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中體會更多的快樂，促進學(xué)生的健康成長。小學(xué)階段常見的小樂器有豎笛、沙錘、三角鐵、尤克里里、陶笛等，筆者就小樂器的課堂應(yīng)用進行針對性的介紹。

一、運用小樂器，豐富音樂的表現(xiàn)形式

演唱是音樂最主要的表現(xiàn)形式，但樂器演奏也是音樂不可或缺的表現(xiàn)形式。在日常教學(xué)的過程中，教師會將一些傳統(tǒng)樂器帶入課堂，但由于樂器大小、班級人數(shù)等條件的限制，學(xué)生無法一一接觸樂器，而小樂器具有操作簡單、體積小、價格低的特點，適合學(xué)生大規(guī)模地使用。將小樂器帶入課堂，可以更好地拉近學(xué)生與樂器演奏之間的距離，讓學(xué)生親身體會到樂器演奏的美妙，同時可以豐富學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，讓學(xué)生在演奏樂器的過程中獲得演奏技巧的提升。

（一）小樂器演奏，訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感

三角鐵、沙錘是較為常見的打擊類小樂器，將其運用在音樂伴奏中往往可以增強樂曲的節(jié)奏感，營造相應(yīng)的氛圍感，讓音樂更具表現(xiàn)力［2］。教師將這種節(jié)奏律動強、操作簡單的樂器帶入課堂，有助于增強學(xué)生的節(jié)奏感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小樂器在進行單一演奏時聲音較為單薄，但將其運用在節(jié)奏練習(xí)、音樂游戲中，可以豐富游戲的形式，鍛煉學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生在音樂課堂上獲得綜合音樂水平的提高。

例如，教師在進行小學(xué)音樂《軍民團結(jié)一家親》一課的教學(xué)時，便將小樂器帶入課堂，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的節(jié)奏感。教師在上課之初先帶領(lǐng)學(xué)生進行了手鼓的演奏，讓學(xué)生結(jié)合不同的音樂旋律進行了四二拍、四四拍的練習(xí)。在學(xué)生準確地掌握節(jié)拍后，教師給學(xué)生傳授了更多擊鼓的技巧，讓學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上，增強了節(jié)奏感，為接下來的教學(xué)活動的開展打下了基礎(chǔ)。

手鼓是操作簡單、節(jié)奏感強的一種樂器，有助于增強學(xué)生的音樂感受，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，是小學(xué)音樂課堂上不可缺少的小樂器［3］。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師利用手鼓練習(xí)作為導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的節(jié)奏感，為學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升打下了基礎(chǔ)。

（二）小樂器合唱，提升作品的表現(xiàn)力

合唱是小學(xué)階段經(jīng)常會運用的作品表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生的合唱能力是小學(xué)音樂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在合唱過程中，教師可以適當?shù)丶尤肷眢w律動與小樂器來豐富作品的內(nèi)涵，擴大作品的感染力［4］。個體的發(fā)展具有一定的差異，部分學(xué)生在合唱時聲音總是很突兀，長此以往，其演唱的興趣會逐漸減退。面對這樣的學(xué)生，教師可以給其安排一些小樂器的演奏任務(wù)，這樣既可以豐富合唱作品的呈現(xiàn)形式，又可以激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與課堂活動的熱情，提升小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效果。

教師在進行小學(xué)音樂《鈴兒響叮當》一課的教學(xué)時，便利用小樂器豐富了學(xué)生的合唱表現(xiàn)形式。這節(jié)課的作品是學(xué)生熟悉的兒歌，學(xué)生可以進行完整的演唱。面對這一基本學(xué)情，教師組織學(xué)生進行了分聲部的合唱，當學(xué)生熟練地完成合唱后，教師引導(dǎo)學(xué)生加入小樂器：“接下來我們便來進行作品的展示，希望同學(xué)們可以在分組表演的過程中加入適當?shù)男菲?，豐富合唱的音色?？纯茨慕M同學(xué)融合得最為恰當。”之后，教師組織學(xué)生分組練習(xí)，并深入課堂進行細節(jié)的指導(dǎo)，最后組織學(xué)生完成表演，以更好地提升音樂課堂教學(xué)成效。學(xué)生在教師的提示下將沙錘、三角鐵、豎笛等小樂器帶入課堂，為歌曲合唱增添了不同的韻味，在小樂器與合唱融合的過程中進一步體會到了歌曲的意境，增強了創(chuàng)造力，為以后的作品展示積累了經(jīng)驗。

二、運用小樂器，提高學(xué)生的課堂參與度

小學(xué)階段的學(xué)生喜歡新鮮事物，長久的演唱教學(xué)容易讓學(xué)生失去興趣，教師適當?shù)厝谌胄菲鹘虒W(xué)，可以吸引學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生課堂參與的熱情，從而構(gòu)建高效的小學(xué)音樂課堂。小樂器自身的優(yōu)點讓其可以實現(xiàn)人人都學(xué)，人手一個，教師帶領(lǐng)學(xué)生在樂器實踐的過程中學(xué)習(xí)基本的樂理知識，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）小樂器合奏，吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)生好奇心強，喜歡新奇的事物。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小樂器，可以讓學(xué)生接觸新鮮的事物，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下更好地完成課堂學(xué)習(xí)。

例如，教師在進行小學(xué)音樂《敲起我的小木鼓》一課的教學(xué)時，便運用小樂器來吸引學(xué)生的注意力。這節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解少數(shù)民族的傳統(tǒng)音樂，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的喜愛之情，讓學(xué)生在了解十六分音符的基礎(chǔ)上，可以配合樂器完成歌曲的齊唱。在教學(xué)目標的指導(dǎo)下，教師先向?qū)W生介紹了我國的少數(shù)民族之一—佤族，并介紹了佤族的服飾、習(xí)俗以及傳統(tǒng)樂器。接著教師進行引導(dǎo)：“我國的少數(shù)民族大多能歌善舞，有著自己民族特有的樂器，佤族也是一樣的，今天就讓我們走進佤族，了解他們的傳統(tǒng)樂器小木鼓?！敝蠼處煄ьI(lǐng)學(xué)生觀看佤族的舞曲視頻，分析樂曲的情感與旋律。當學(xué)生熟悉旋律后，教師帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂進行木鼓的合奏，讓學(xué)生進一步體會民族樂器的魅力。

在這節(jié)課的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過了解民族歷史，感受了民族樂器中包含的情感，增強了學(xué)生對傳統(tǒng)民族樂器的認識，吸引了學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生在演奏樂器的過程中體會到了佤族人民對生活的熱愛，營造了積極的班級氛圍。

（二）小樂器練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

個體的發(fā)展具有一定的差異，有的學(xué)生唱歌跑調(diào)但節(jié)奏感好，他們雖然在歌曲演唱上面臨著一些困難，但在樂器演奏上卻有著不俗的表現(xiàn)。針對這一學(xué)情，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行不同的小樂器練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中找到自己擅長的內(nèi)容。同時，隨著“雙減”政策的展開，越來越多的藝術(shù)教育走進了學(xué)生的課余生活，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小樂器既可以磨煉學(xué)生的心性，又可以豐富學(xué)生的課后生活，讓學(xué)生更加合理地安排課余時間，培養(yǎng)音樂相關(guān)的興趣愛好。

例如，教師在進行小學(xué)音樂《北京喜訊到邊寨》一課的教學(xué)時，便利用小樂器激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解我國少數(shù)民族地區(qū)的音樂風(fēng)格，增強學(xué)生對管弦樂的了解，提高學(xué)生對不同聲音的辨識能力，讓學(xué)生在樂器體驗中提高音樂學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)目標的指導(dǎo)下，教師在上課之初先利用微課的形式向?qū)W生介紹了管弦樂以及管弦樂隊，讓學(xué)生通過視頻認識了管弦樂隊的組成、布局與分工。之后，教師將部分常見的樂器進行了分類展示，并讓學(xué)生嘗試演奏樂器。在展示的過程中，教師重點向?qū)W生介紹了容易操作的小樂器，比如鈸、鈴鼓、三角鐵、快板等，并鼓勵學(xué)生進行操作實踐。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這節(jié)課的音樂作品，并完成相應(yīng)的樂器訓(xùn)練。

在這節(jié)課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生系統(tǒng)地了解了管弦樂，增加了學(xué)生的音樂常識，讓學(xué)生在體驗樂器的過程中獲得了新鮮感，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)熱情的提高奠定了基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生之后的藝術(shù)創(chuàng)作積累了經(jīng)驗，提升了課堂教學(xué)效果。

三、運用小樂器，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，在這一時期，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，為其持續(xù)成長打下基礎(chǔ)［5］。在小學(xué)階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行簡單的小樂器學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中獲得成就感，體會學(xué)習(xí)新事物的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與積極的心理狀態(tài)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他文化課打下基礎(chǔ)。

（一）小樂器演奏，促進學(xué)生的綜合成長

樂器的演奏不僅可以增強學(xué)生的節(jié)奏感、律動感，還可以提高學(xué)生對聲音的敏感度，促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。教師帶領(lǐng)學(xué)生進行小樂器的學(xué)習(xí)，可以豐富學(xué)生的音樂體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樹立自信。此外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生合奏的過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生在音樂實踐中獲得綜合素質(zhì)的提升。

例如，教師在進行小學(xué)音樂《姑蘇風(fēng)光》一課的教學(xué)時，便帶領(lǐng)學(xué)生進行了小樂器演奏，促進了學(xué)生綜合能力的提升。這節(jié)課的教學(xué)目標是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)姑蘇民歌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)民歌的過程中了解江南地區(qū)的人文特點，增強學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)樂器的喜愛之情。在教學(xué)目標的指導(dǎo)下，教師在上課之初先運用琵琶進行了演奏，并提問學(xué)生：“聽完剛才的旋律，你能聯(lián)想到什么？”小學(xué)高年級的學(xué)生有一定的樂理知識，結(jié)合琵琶這個熟悉的樂器，學(xué)生回答，能感受到江南的煙雨綿綿，水鄉(xiāng)的溫柔多情等。學(xué)生說完后教師繼續(xù)提問學(xué)生：“接下來請同學(xué)們仔細聆聽伴奏，除了琵琶你還聽到了哪種樂器？”學(xué)生回答木魚、揚琴等。學(xué)生回答完畢后，教師組織學(xué)生觀看歌曲的演奏視頻，在視頻中深入了解演唱的技巧與伴奏的樂器。

木魚是江南樂曲中常用的伴奏工具。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師希望學(xué)生可以更加熟練地掌握木魚這種樂器，所以在讓學(xué)生演唱前，先帶領(lǐng)學(xué)生了解伴奏的組成，并鼓勵學(xué)生結(jié)合伴奏將木魚融入旋律中。這種手腦并用的形式不僅可以增強學(xué)生對音樂節(jié)奏的掌握，還可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）小樂器演奏，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力

不同的個體具有不同的天賦技能。教師帶領(lǐng)學(xué)生進行小樂器學(xué)習(xí)，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生手、腦、眼、耳并用，還可以激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生更好地成長。學(xué)生的潛力是無窮的，教師適當?shù)夭贾糜须y度的學(xué)習(xí)任務(wù)，更能激發(fā)學(xué)生的潛力，磨煉學(xué)生的意志，鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生持續(xù)、健康、高質(zhì)量的發(fā)展。在音樂展示的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生將小樂器穿插其中，利用小樂器豐富作品的展現(xiàn)形式，讓學(xué)生進行多樣實踐。

例如，教師在進行小學(xué)音樂《腳鈴舞曲》一課的教學(xué)時，便帶領(lǐng)學(xué)生進行了小樂器的演奏，開發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛力。這節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解孟加拉國的傳統(tǒng)音樂，感知其音樂的特點，初步了解反復(fù)手法在歌曲中的運用，增強學(xué)生對世界音樂文化的包容性，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。在教學(xué)目標的指導(dǎo)下，教師先出示了腳鈴、手串鈴等不同的鈴鐺，并進行引導(dǎo)，說：“對于鈴鐺，同學(xué)們既陌生又熟悉，在傳統(tǒng)的舞曲中，鈴鐺是一種必不可少的元素。”接著，教師組織學(xué)生搖晃鈴鐺來體會其中的韻味。學(xué)生體會完成后，教師總結(jié)道：“別看鈴鐺很容易發(fā)出聲音，但作為樂器時卻不容易控制，雜亂無章的聲音不僅沒有美感，而且會破壞樂曲本身的旋律，接下來我們來看看孟加拉國人民是如何演繹它的?！苯處熃M織學(xué)生欣賞舞曲。學(xué)生欣賞完后，教師帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)有規(guī)律地演奏歌曲。

在這節(jié)課的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生從樂器的角度認識了常見的鈴鐺，讓學(xué)生體會到了音樂的無處不在。接著教師鼓勵學(xué)生進行了規(guī)律的鈴鐺演奏，開發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生在模仿中逐漸掌握了鈴鐺的運用方法，樹立了學(xué)習(xí)的自信。

結(jié)語

總之，小學(xué)音樂教師在日常授課的過程中要注重小樂器的開發(fā)，讓學(xué)生可以在有限的課堂時間內(nèi)了解更多的樂理知識，增強學(xué)生的學(xué)科興趣，開拓學(xué)生的眼界，為學(xué)生綜合審美能力的提升打下基礎(chǔ)。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生積極利用身邊的資源進行小樂器的開發(fā)，豐富音樂課堂的表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生更好地展現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)揮音樂學(xué)科的綜合育人作用。

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