【摘要】巧妙的導入能夠在短時間內(nèi)吸引學生的目光，讓學生將注意力集中在未知美術(shù)知識的學習上?，F(xiàn)階段，在組織學生學習美術(shù)知識時，教師要重視導入環(huán)節(jié)，有意識地通過設(shè)疑啟思、以趣為基、推陳出新等方式，優(yōu)化導入的形式，以便學生期待學習未知的美術(shù)知識，主動地敲響美術(shù)的大門。

【關(guān)鍵詞】導入；小學美術(shù)；策略

作者簡介：季思慧（1996—），女，江蘇省南通市海門區(qū)東洲長江路小學。

美術(shù)課程教學具有較強的靈活性。導入環(huán)節(jié)是教師帶領(lǐng)學生走進新課的第一個環(huán)節(jié)，導入的形式會直接影響學生對新課的印象。當導入的內(nèi)容靈動、多樣時，學生會自發(fā)地將目光放在新課上，積極地探索未知的學習內(nèi)容。要想在課堂一開始，讓學生自主感知美術(shù)世界的魅力，教師有必要提高對導入環(huán)節(jié)的重視程度，積極地基于美術(shù)課程的特色，采用多種策略，優(yōu)化導入的細節(jié)，為學生創(chuàng)建富有趣味性、娛樂性、新穎性的導入模式，以便用導入敲響美術(shù)課堂的大門，讓美術(shù)課堂綻放熠熠光彩。

一、設(shè)疑啟思，引人思考

教師需要讓小學生對未知的知識產(chǎn)生探索的欲望，能主動地對未知的內(nèi)容進行探究［1］。而利用謎語、問題能夠引發(fā)學生的好奇心，讓學生圍繞未知的內(nèi)容進行自主思考。對此，在進行導入環(huán)節(jié)的設(shè)計時，教師應(yīng)當發(fā)揮謎語、問題的優(yōu)勢，啟發(fā)學生的思考，讓學生有效學習美術(shù)知識。

（一）應(yīng)用謎語，激發(fā)學生學習活力

語言交流是教師與學生之間進行互動的有效方式。利用語言交流進行教學，并不是教師采用口述的方式，直接為學生講解美術(shù)知識，而是教師使用藝術(shù)性的語言，激發(fā)學生的學習活力。教師要主動地借助藝術(shù)性的語言，改善課堂氛圍。應(yīng)用謎語這種藝術(shù)性的語言，能夠?qū)κ挛镞M行惟妙惟肖的描述，建立語言與形象之間的橋梁。對此，教師不妨基于教學的內(nèi)容，恰當?shù)卦O(shè)計謎語，并用謎語進行課堂導入，從而讓學生在猜謎語中激發(fā)學習新課的活力。

例如，在“走進春天”這節(jié)課中，教師發(fā)揮謎語的價值，利用謎語設(shè)置導入環(huán)節(jié)。在課堂上，教師使用多媒體技術(shù)，為學生展示“三人同日來，喜見百花開”等謎底是“春”的謎語，同時運用趣味性的語言對學生進行引導：“同學們，有幾個謎語老師猜不出來，你們能不能幫幫老師？”于是，學生主動地猜測謎底。在學生猜出謎底是“春”后，教師說道：“春天的景色是宜人的，我們不妨走進萬物復(fù)蘇的春天，一起感受春天的美?！苯處熗ㄟ^這樣的方式，促使學生主動地回憶自己印象中的春天，總結(jié)春天景色的特點。

（二）使用問題，引導學生探究

問題是美術(shù)教學中的“?？汀?，一般來說，教師大都會應(yīng)用問題建立與學生溝通的橋梁，了解學生學習美術(shù)知識的情況，以便根據(jù)學生的回答，引導學生探究，及時地幫助學生進行查漏補缺。教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)，發(fā)揮問題的應(yīng)用價值，圍繞美術(shù)知識，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生對美術(shù)課程的內(nèi)容充滿好奇，在尋找問題的答案中自然而然地走進美術(shù)課堂。

比如，在“會游的玩具”這一課中，教師用提問的方式讓學生開始新課學習，主動地走進新課。通過對教學大綱的分析以及對教材內(nèi)容的解讀，教師明確了螺旋槳的基本制作方法、制作步驟等知識是本節(jié)課的教學重點。在教學時，教師圍繞上述內(nèi)容，為學生展示池塘里的大白鵝、海上的汽艇等圖片，提出“你從圖片中看到了什么？它們都在哪里呢？”的問題，引導學生對圖片的細節(jié)進行觀察。在學生指出大白鵝、汽艇等都浮在水面上后，教師再提出“為什么物體會浮在水面上呢？”“這些物體是如何游動的呢？”等問題，讓學生聯(lián)想在科學課上學習的內(nèi)容，思考物體浮在水面上的原理以及物體游動的原理。之后，教師繼續(xù)提問，以此讓學生基于問題產(chǎn)生學習的欲望，全面參與課堂學習活動：“我們?nèi)绾沃谱鲿蝿拥耐婢吣?？為了制作可以游動的玩具，我們需要做哪些準備呢？?/p>

二、以趣為基，主動學習

學習興趣是開發(fā)學生智力的“催化劑”，也是激發(fā)學生學習動力的“驅(qū)動器”［2］。在組織學生學習美術(shù)知識時，教師應(yīng)當明確學習興趣所發(fā)揮的重要作用，主動地用學生感興趣的故事、游戲等元素，巧妙地設(shè)計課堂上的導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，以便學生主動地投入學習活動。

（一）故事導入，吸引學生關(guān)注

對于多數(shù)小學生而言，他們十分喜歡聽情節(jié)跌宕起伏、內(nèi)容趣味橫生的故事。利用這些故事，能夠迅速地吸引學生的目光，讓學生主動地關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展。在教師為學生講述故事時，學生能夠迅速地安靜下來，沉浸在故事的趣味氛圍中。所以，在設(shè)計導入環(huán)節(jié)時，教師要主動地利用引人入勝的故事進行導入，以便激發(fā)學生學習美術(shù)知識的欲望。需要注意的是，教師要選擇篇幅適當?shù)墓适拢苊庵v故事的時間過長，消耗學生的精力。

例如，“大人國與小人國”這節(jié)課的內(nèi)容改編自童話故事。在課堂一開始，教師可以向?qū)W生提問，引導學生回想自己讀過的故事，簡要地說說故事的情節(jié)：“你們聽過《大人國與小人國》的故事嗎？你們知道這個故事的主角是誰嗎？”隨后，教師可以為學生介紹故事的主人公格列佛游覽小人國、大人國的見聞等，讓學生根據(jù)故事情節(jié)，在頭腦中自主地描繪相應(yīng)的畫面。之后，教師可以鼓勵學生用畫筆描繪這些畫面，以便學生進行新課的學習。

（二）游戲?qū)耄せ顚W生興趣

游戲?qū)πW生有著較強的吸引力，許多學生都期望通過玩游戲的方式來完成學習任務(wù)。但是，部分教師不重視開展游戲活動，沒有認識到游戲的教育價值，認為游戲不利于學生的成長和發(fā)展。在美術(shù)教學中，教師可以使用趣味性的游戲進行導入環(huán)節(jié)的設(shè)計，促使學生在玩樂的同時走進美術(shù)課堂，開啟美術(shù)課程的學習之旅。不過在安排游戲活動時，教師要平衡好游戲活動的教育價值和娛樂價值，從而真正地綻放游戲的魅力。

以“我設(shè)計的自行車”這一課的教學為例，教師可以利用“你畫我猜”的游戲活動，有效進行課堂導入。在課堂上，教師可以先用“我們一起來做一個小游戲吧！”等簡單的話語激發(fā)學生的活力，讓學生主動地將目光放在游戲上。然后，教師可以為學生介紹“你畫我猜”游戲活動的規(guī)則：“學生每兩人為一組參與游戲，一名學生需要背對教師，另一名學生需要面向教師；在教師使用熒屏為學生展示一些生活中常見物品的圖片后，面向教師的學生需要用畫筆畫出這一物品，背對教師的學生則需要根據(jù)面向教師的學生描繪的畫面說出這一物品的名稱。”在學生了解了游戲的規(guī)則后，教師可以為學生展示自行車、汽車的圖片，讓學生自主分析自行車、汽車的特點，并根據(jù)學生游戲的過程，提出“為什么大家能很快認出自行車呢？”等問題，讓學生陷入思考。最后，教師可以對學生進行引導，使學生主動地學習自行車的相關(guān)知識：“下面我們一起來了解自行車，看看自行車的結(jié)構(gòu)有什么特點吧！”

營造愉悅的學習氛圍，能夠放松學生的心情，激活學生的興趣，讓學生積極地進行美術(shù)知識的探索。教師根據(jù)學生喜歡玩游戲的特點，利用游戲設(shè)計導入環(huán)節(jié)，能夠真正實現(xiàn)寓教于樂，助力學生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、推陳出新，激發(fā)動力

推陳出新，才能讓學生產(chǎn)生動力。在設(shè)計美術(shù)課堂的導入環(huán)節(jié)時，教師要主動地改變陳舊的導入形式，為學生設(shè)計一些新穎的導入形式，以便學生對學習美術(shù)知識保持新鮮感，激發(fā)學習美術(shù)知識的動力。

（一）進行糾錯，激發(fā)學生學習動機

小學生的年齡尚小，積累的美術(shù)知識也有限。筆者發(fā)現(xiàn)，在美術(shù)課堂上，當教師直接組織學生開展美術(shù)學習活動時，有的學生學習的方法不一定正確，甚至會出現(xiàn)一些意料之外的失誤。此時，對這些失誤進行正確的應(yīng)用，往往能夠起到意想不到的效果。所以，在設(shè)計課堂導入環(huán)節(jié)時，教師不需要害怕學生出現(xiàn)失誤，而要抓住機會對學生進行糾錯，以便在糾錯的過程中，讓學生不自覺地走進新課，記住正確的美術(shù)知識。

例如，在組織學生學習“會響的玩具”這節(jié)課時，教師通過糾錯的方式進行課堂導入，激發(fā)學生學習美術(shù)知識的動機。在課堂上，教師先讓學生回憶自己在生活中見過的玩具，并為學生展示一些會響的玩具，讓學生對會響的玩具形成初步的認識。然后，教師為學生布置“自主制作一個會響的玩具”的任務(wù)，引導學生開展動手操作的活動。在學生制作玩具的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有些學生做的玩具會響，而有些學生做的玩具不會響。針對這一情況，教師向?qū)W生提問，讓學生對其中的原因產(chǎn)生探索的欲望：“為什么有些同學制作的玩具不會響呢？”最后，教師再對學生進行引導，使學生基于成功或失敗的經(jīng)歷，興致勃勃地開啟新課的學習：“下面我們一起進入本節(jié)課的學習，了解如何正確制作會響的玩具吧！”

（二）巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情境

當前，將信息技術(shù)與教學相結(jié)合已成為常態(tài)。但是，在美術(shù)課程的導入環(huán)節(jié)，個別教師僅僅應(yīng)用傳統(tǒng)的教學工具為學生引入美術(shù)知識，致使導入環(huán)節(jié)缺少信息化的色彩。相較于抽象的元素，展現(xiàn)直觀、形象的畫面更能吸引學生的目光，給學生帶來更好的視聽感受。對此，教師應(yīng)當主動地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，應(yīng)用多媒體處理靜止的圖片等，為學生呈現(xiàn)出動態(tài)的畫面，創(chuàng)設(shè)直觀的教學情境，以便調(diào)動學生參與學習活動的積極性。

比如，在“彩墨臉譜”這節(jié)課中，教師可以借助精彩的京劇片段，激發(fā)學生學習的興趣。在課堂一開始，教師可以播放京劇片段，讓學生仔細觀看視頻，并回答下列問題：“視頻中主要呈現(xiàn)了怎樣的畫面呢？視頻中的音樂與我們平時聽的音樂有什么區(qū)別？視頻中的人與日常生活中的人又有什么區(qū)別？”在學生找出京劇與日常生活在音樂、人物形象方面的區(qū)別后，教師可以進行總結(jié)，讓學生對京劇有整體的認識：“視頻中呈現(xiàn)的內(nèi)容是我國的國粹—京劇。京劇演員身上的服裝、拿的道具和妝容都進行了特別的處理。”隨后，教師可以使用多媒體技術(shù)為學生展示京劇臉譜的圖片，在帶給學生視覺沖擊的同時，引發(fā)學生對京劇臉譜的好奇心，以便學生主動地跟隨教師的腳步，一起探索京劇臉譜的奧秘。

（三）借助詩詞，打破學科界限

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，部分教師將教學重點放在講解美術(shù)知識上，較少打破學科之間的界限，引導學生開展跨學科學習活動。隨著新課改的教育理念在美術(shù)課堂中的深入滲透，越來越多的教師意識到跨學科教學的重要性，開始尋找合適的切入點，為學生引入音樂、詩詞等內(nèi)容，促使學生在學習美術(shù)基礎(chǔ)知識的同時，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以用音樂、詩詞等元素，豐富導入環(huán)節(jié)的內(nèi)容，使學生在聆聽悠揚的音樂、朗誦優(yōu)美的詩詞的過程中，主動地發(fā)散思維，積極地開展新課的學習活動。

例如，在“詩情畫意”這一課中，教師可借助詩詞，打破學科界限，讓學生通過底蘊深厚、內(nèi)涵豐富的詩詞展開聯(lián)想和想象。教師可先為學生播放舒緩的音樂，并組織學生有感情地朗誦《詠柳》這首古詩。隨后，教師可結(jié)合古詩的內(nèi)容，讓學生回答下列問題，以此引導學生從感受古詩本身的意境過渡到想象古詩所描繪的畫面，為學生后續(xù)進行藝術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)：“這首古詩主要講述了什么內(nèi)容呢？古詩表達了詩人怎樣的情感呢？古詩中描繪了怎樣的畫面呢？你覺得古詩的整體色調(diào)是怎樣的呢？”在學生圍繞上述問題進行討論后，教師可以提問的方式，帶領(lǐng)學生開啟國畫的探究之旅：“創(chuàng)作國畫能夠很好地彰顯古詩的意境，你們想知道如何用國畫來表現(xiàn)這首古詩的內(nèi)容嗎？”

結(jié)語

總而言之，導入有方法可言，但無定法。在指導學生學習美術(shù)知識時，教師應(yīng)當發(fā)揮導入環(huán)節(jié)的重要價值，主動地結(jié)合美術(shù)課程的特色，調(diào)整導入的形式，從而敲響美術(shù)課程的大門。

【參考文獻】

［1］杜鶴.巧用導入藝術(shù)，讓美術(shù)課堂彰顯精彩

［J］.小學生（下旬刊），2020（02）：94.

［2］趙立華.探析趣味性教學模式在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用策略［J］.科技風，2020（09）：84.