以未來為指引：建設(shè)鄉(xiāng)村“小而優(yōu)”學校的溫州行動

陳素平

摘要浙江省溫州市基于區(qū)域教育實際，積極推進未來教育視野下的鄉(xiāng)村“小而優(yōu)”學校建設(shè)。一是著眼未來社會人才需求，整體設(shè)計鄉(xiāng)村學?！?2345”變革機制；二是把握學校內(nèi)涵發(fā)展的核心，從理念、資源、結(jié)構(gòu)、空間等方面系統(tǒng)推進鄉(xiāng)村學校課程改革；三是回歸教育的原點和初心，以項目化學習切實改變學生的學習面貌。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村教育；鄉(xiāng)村小規(guī)模學校；未來教育；“小而優(yōu)”學校；項目化學習

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）02-0017-04

注釋：① 本文系浙江省2019年度教研重點立項課題“在地化·項目化：面向鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的山水田園課程研發(fā)與實施”（課題編號：Z2019015）的研究成果。

作為我國教育體系的“神經(jīng)末梢”，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的建設(shè)和發(fā)展，已經(jīng)成為鄉(xiāng)村振興、教育共富等政策持續(xù)推進背景下的熱點問題。浙江省溫州市以“未來教育”視角探尋區(qū)域鄉(xiāng)村教育走向，提出了三個基本問題：鄉(xiāng)村小規(guī)模學校僅僅是兜底工程嗎？鄉(xiāng)村學校的內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)怎樣突圍？怎樣引導(dǎo)鄉(xiāng)村學校為學生的未來而教？溫州市從問題出發(fā)，基于未來思維、核心思維和原點思維，積極推進鄉(xiāng)村“小而優(yōu)”學校建設(shè)，在三年的實踐探索中看見了鄉(xiāng)村學校中大寫的“人”，看見了鄉(xiāng)村教育改變的風景。

鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的發(fā)展究竟該走什么路、往何處去？這是一個擺在鄉(xiāng)村教育工作者面前的現(xiàn)實問題。經(jīng)過討論，我們把著眼點放在培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需要的人才上，明確了“發(fā)揮優(yōu)勢，以未來引領(lǐng)鄉(xiāng)村學校走向小而優(yōu)”的改革思路和行動理念，并梳理和提煉了溫州市鄉(xiāng)村“小而優(yōu)”學校建設(shè)的“12345”變革機制與實施方案。

“1”是指一個核心理念：關(guān)注每一個鄉(xiāng)村兒童。盡管溫州市在義務(wù)教育階段鄉(xiāng)村學校學生數(shù)量僅占1.7%，但他們同樣應(yīng)該享有公平而有質(zhì)量的義務(wù)教育。關(guān)注每一個鄉(xiāng)村兒童，為鄉(xiāng)村孩子的未來重塑教育，推進鄉(xiāng)村教育生態(tài)可持續(xù)發(fā)展，是我們實施鄉(xiāng)村“小而優(yōu)”學校建設(shè)的核心理念。

“2”是指兩大發(fā)展愿景：成為傳承鄉(xiāng)村文化和鄉(xiāng)村未來教育“兩高地”?；诤诵睦砟?，我們重新定位鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的建設(shè)方向。在深度分析在地資源的基礎(chǔ)上，溫州市提出了區(qū)域鄉(xiāng)村小規(guī)模學校發(fā)展的“兩高地”方向定位。一是因地制宜，充分連接在地文化資源，成為傳承鄉(xiāng)村文化的高地，走出扎根鄉(xiāng)土文化的特色之路。二是面向未來，切實提升教育教學質(zhì)量，成為鄉(xiāng)村未來教育的高地，建設(shè)鄉(xiāng)村振興背景下可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)工程。

“3”是指三力共振的支持系統(tǒng)：政府、社會和學校協(xié)同發(fā)力。任何一項教育改革進入深水區(qū)后，要進一步提質(zhì)增效、深化改革，都需要政府、社會和學校三方面共同努力、形成合力。溫州市在實施鄉(xiāng)村“小而優(yōu)”學校建設(shè)的過程中，充分調(diào)動政府部門的撬動力、社會各界的公益力和學校團隊的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)外部管理與內(nèi)部治理的有機融合，激發(fā)了學校的內(nèi)生動力和辦學活力。

“4”是指四位一體的行動路徑：以4個“1+5”提供精準支持?！八奈弧奔喘h(huán)境、課程、教師、管理，這是保證鄉(xiāng)村小規(guī)模學校發(fā)展的四個關(guān)鍵要素。在每個關(guān)鍵要素下，我們均規(guī)劃設(shè)計了“1+5”的改革實施方案，其中“1”是指一個基礎(chǔ)項目，是每所鄉(xiāng)村學校都要完成或?qū)崿F(xiàn)的；“5”是指五個選擇性項目，學?？筛鶕?jù)自身條件與需求選擇重點打造其中的一至兩項。例如：在空間環(huán)境改造方面，“1”指小班化標準教室建設(shè)，“5”指文化校園、閱讀中心、未來教育中心、鄉(xiāng)村體藝中心、兒童之家的建設(shè)。通過自上而下的“供給”與自下而上的“內(nèi)生”形成互動，精準支持鄉(xiāng)村學校走向“小而優(yōu)”。

“5”是指五項結(jié)果性質(zhì)量指標：以終為始引導(dǎo)學校內(nèi)涵式發(fā)展。溫州市鄉(xiāng)村“小而優(yōu)”學校建設(shè)以目標為導(dǎo)向，將校園環(huán)境“小而美”、育人方式“小而特”、教師隊伍“小而?！?、辦學內(nèi)涵“小而精”及教育質(zhì)量“小而優(yōu)”作為建設(shè)質(zhì)量指標，并針對每一個指標設(shè)置了3～4項可觀測的發(fā)展性評價標準，如育人方式“小而特”包含課程建設(shè)有特色、教學方式有變革、人文關(guān)愛有舉措三個具體觀測點，教育督導(dǎo)部門據(jù)此對鄉(xiāng)村學校開展持續(xù)的跟進與評估。

課程改革是鄉(xiāng)村學校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的核心支撐和突圍重點。針對鄉(xiāng)村學?！靶⌒Ｐ“唷钡奶攸c與基礎(chǔ)性課程不能有效落實的現(xiàn)狀，溫州市推出鄉(xiāng)村學?！?+5”小而特課程改革方案。其中，“1”是指落實國家基礎(chǔ)性課程的教學新常規(guī)，是基礎(chǔ)項目，也是學校課程改革的必選項；“5”是指閱讀課程、山水田園課程、健康教育課程、鄉(xiāng)土體藝課程、STEAM教育等五個自選課程群，學校可根據(jù)自身師資、特色及在地資源等情況，從中選擇一個作為本校特色課程項目，從而形成學校“1+1”校本化課程規(guī)劃與育人亮點。

基于改革目的與要求，在“小而特”課程的具體規(guī)劃過程中，我們注重落實回歸性、豐富性、關(guān)聯(lián)性、場景性等設(shè)計要點，從理念、資源、結(jié)構(gòu)、空間等方面對學校課程進行整體思考和設(shè)計，以此推動鄉(xiāng)村學校內(nèi)生發(fā)展。下面以瑞安市馬嶼鎮(zhèn)清祥小學的課程規(guī)劃為例進行簡要闡釋。

一是秉持育人為本的課程理念，體現(xiàn)回歸性。我們要培養(yǎng)什么樣的人？這是每一所鄉(xiāng)村學校在進行課程規(guī)劃時首先要回答的問題。無疑，聚焦鄉(xiāng)村兒童的成長需求，促進鄉(xiāng)村學生的全面可持續(xù)發(fā)展，回歸育人的根本任務(wù)和使命，應(yīng)是鄉(xiāng)村學校課程規(guī)劃所要遵循的理念與目標。例如：清祥小學在調(diào)查分析學生成長需求的基礎(chǔ)上，提出了“讓每一個生命精彩”的課程理念。

二是利用鄉(xiāng)村環(huán)境和人力資源，體現(xiàn)豐富性。打造鄉(xiāng)村文化高地是鄉(xiāng)村學校建設(shè)的使命，因此在課程建設(shè)的過程中，學校要充分連接本地的自然、人文等環(huán)境資源及教師、知識分子等人力資源，這些豐富的在地資源都可以成為學校特色課程的重要來源。例如：清祥小學的特色課程“吾鄉(xiāng)吾繪”圍繞三大板塊“吾鄉(xiāng)吾賢（人文）”“吾鄉(xiāng)吾跡（事跡）”“吾鄉(xiāng)吾境（風景）”展開學習，可以看出課程內(nèi)容與本地生活息息相關(guān)；學校的跆拳道課程“拳心拳意”則源于本校體育教師的興趣與專長。

三是統(tǒng)籌課程目標、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性。我們在指導(dǎo)學校進行課程規(guī)劃時，始終注重其課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要與學校的育人目標保持內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和邏輯上的一致。例如：清祥小學將課程結(jié)構(gòu)分為國家基礎(chǔ)性課程、段本課程和特色課程，通過夯實國家基礎(chǔ)性課程、創(chuàng)設(shè)符合不同年級學生身心發(fā)展特點的段本課程和打造學校特色課程，努力實現(xiàn)“讓每一個生命精彩”的課程理念，培養(yǎng)“闊胸懷、健身心、善思考、擅才藝、樂創(chuàng)造”的新時代少年。

四是設(shè)計打造專門化育人空間，體現(xiàn)場景性。課程向度的學習空間設(shè)計是溫州市鄉(xiāng)村“小而優(yōu)”學校的重要標識。例如：在清祥小學的段本課程中，每個年級（一段一班）都有一個要重點落實的課程，對此，學校按照相應(yīng)的段本課程為每個年級的教室設(shè)計配置專門的場景或物品，如一年級的段本課程為“欣賞誦讀”，其教室內(nèi)配有閱讀中心，命名為“融繪館”。

在實踐中，溫州市涌現(xiàn)出一批鄉(xiāng)村學校特色課程建設(shè)案例。例如：溫州市洞頭區(qū)城關(guān)第二小學基于學校地處海島的地理特點，提煉出了“讓生命溫潤而美好”的辦學理念，并基于此建設(shè)了“海洋STEAM”特色課程，讓校園充滿海島韻味；泰順縣三魁鎮(zhèn)第二小學位于山區(qū)，學?；凇白屆恳粋€生命種子自然健康成長”的辦學理念構(gòu)建了“山水田園”特色課程，為學生打造了校園里的“生態(tài)莊園”。

建設(shè)鄉(xiāng)村“小而優(yōu)”學校需要秉持原點思維，即教育始終要站在兒童的立場，為學生的成長而做，為學生的未來而教。鄉(xiāng)村學校課堂教學質(zhì)量偏低，學生學習內(nèi)容單一、體驗單調(diào)，導(dǎo)致很多鄉(xiāng)村孩子缺乏主動學習的動力和熱情，自信體驗也較少。讓鄉(xiāng)村學校的學生主動學習，課堂何以可能？

筆者曾于2019年隨浙江省STEAM項目學習考察團在美國學習體驗了21天。在美國印第安納州華沙社區(qū)，我們看到學校以項目化學習引導(dǎo)孩子們走出去，讓校園和課堂無處不在。受美國鄉(xiāng)村學校項目化學習的啟發(fā)，筆者與區(qū)域內(nèi)的鄉(xiāng)村學校校長開始討論項目化學習在鄉(xiāng)村學校開展的可能。在清祥小學的“吾鄉(xiāng)吾繪”課程中，我們嘗試開展“校園圍墻我們畫”學習項目。基于“學校需翻新校園圍墻”這一真實需求，我們鼓勵學生像藝術(shù)家一樣構(gòu)思、設(shè)計圖案并在學校圍墻上畫出來，最終成果喜人，不僅為學校節(jié)省了請墻繪公司的開支，更極大地激發(fā)了學生學習的信心、熱情和欲望。我們看到在項目化學習中蘊藏著一顆主動學習的種子，能夠引導(dǎo)學生大膽走出去、主動做起來，真正讓鄉(xiāng)村學生的學習活起來。

1. 提煉主要特點，把握項目化學習的基本要義

基于實踐，我們梳理總結(jié)了鄉(xiāng)村學校項目化學習的主要特點，旨在厘清“誰在學”“學什么”“怎么學”“學得如何”等基本問題。

其一，兒童化—回答“誰在學”。開展項目化學習要堅守兒童立場，符合兒童的身心特點和成長需求，回歸教育的原點和初心。

其二，在地化—回答“學什么”。項目化學習以鄉(xiāng)村本地的物質(zhì)和社會資源為內(nèi)容來源，主要開展兩方面的學習：一是自然教育，培養(yǎng)學生親近和熱愛自然的情感、習慣與能力；二是文化傳承教育，厚植學生的鄉(xiāng)土情懷和家國情懷。

其三，開放化—回答“怎么學”。在項目化學習中，我們倡導(dǎo)“五個打開”的課程模式。一是打開校園，帶領(lǐng)學生走進自然、社區(qū)，在真實的自然環(huán)境和社會環(huán)境中學習；二是打開課堂，不受40分鐘上課時間的限制，以項目為中心靈活組織實施教學活動；三是打開學科，以自然教育和鄉(xiāng)土教育為底色，開展跨學科學習活動；四是打開班級，采用全校性、團隊式、混齡式等教學管理組織策略；五是打開學生，這是開展項目化學習的最終目的，即讓孩子在主動學習探究中擁有向下扎根、向上生長的可能性。

其四，規(guī)范化—回答“學得如何”。開展項目化學習還必須依據(jù)國家課程方案和課程標準，要體現(xiàn)新課改新課標的精神、原則和價值取向。鄉(xiāng)村學校和教師在設(shè)計規(guī)劃項目化學習時，需要明晰該項目與國家課標或教材一致的學習目標和鏈接點，以防止隨意拔高或降低學習目標和要求。

2. 依托城鄉(xiāng)共學，促進項目化學習的推廣落地

如何在鄉(xiāng)村學校有效地推廣實施項目化學習？“城鄉(xiāng)共學·同題異構(gòu)”活動為我們打開了通路，即針對同一個項目主題，城鄉(xiāng)學校或教師共同合作、相互學習，并分別根據(jù)本校情況進行項目化學習的校本化建構(gòu)與實施。在此過程中，我們看到了名校名師的示范輻射引領(lǐng)作用，更看到了鄉(xiāng)村學校的蛻變形成了集群效應(yīng)，涌現(xiàn)出一批閃閃發(fā)光的“寶藏學生”“寶藏老師”和“寶藏校長”，還有一些學校出現(xiàn)了學生回流現(xiàn)象。

其一，城鄉(xiāng)學校間的項目化共學。校際合作是推進“城鄉(xiāng)共學”的主要渠道和方式。本文僅以溫州市廣場路小學（城市學校）和溫州市雙潮小學（鄉(xiāng)村學校）的項目化共學實踐為例進行闡述?；谙嗤膶W習計劃和目標，兩校圍繞“如何改善校園棲息地，使其適合更多生物生活”這一驅(qū)動性問題，共同設(shè)計構(gòu)建項目化課程模型，開展融合語文、科學、藝術(shù)學科的跨學科項目化學習活動，培養(yǎng)學生提出問題、建立聯(lián)系、個性化表達等學習素養(yǎng)。

根據(jù)學情，兩校確定了不同的學習主題。雙潮小學因?qū)W生特別關(guān)注校園里的小鳥而選取了“我為小鳥安個家”這一主題；廣場路小學學生關(guān)注的則是如何保護生活在校園內(nèi)的烏鴉。雖然學習主題不盡相同，但不影響兩校教師進行集體備課，共建共享項目學習的基本框架，包括導(dǎo)入學習的問題線、串聯(lián)學習的任務(wù)線和活動線以及學習過程中的各類學習支架等。此外，廣場路小學校長還到雙潮小學送教，親自進行示范教學，進一步發(fā)揮名校名師的輻射帶動作用。最終，雙潮小學師生通過制作人工鳥巢、改造生態(tài)水池，實現(xiàn)了為小鳥安家的目標；廣場路小學師生則制定了“校園生物保護建議”，并用瓦楞紙箱為烏鴉搭建了一座可供覓食休憩的“烏鴉酒店”。在項目化學習中，城鄉(xiāng)學生都嘗試著像專家一樣思考問題，加深了對“人與自然和諧共生”概念的理解，逐步接近真實學習的核心。

其二，城鄉(xiāng)教師間的項目化共學。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村學校組織開展項目化學習的重要力量。為此，我們組建了城鄉(xiāng)教師項目化共學團隊，開展了為期兩年的種子教師項目化學習研修活動。

活動分三個階段推進。首先是開發(fā)原型。結(jié)合國家課標和在地資源，筆者帶領(lǐng)工作室團隊開發(fā)培育了基于自然場景的“校園棲息地”和基于人文場景的“掃碼識古街”兩個成熟項目。其次是進行移植。種子教師將兩個項目原型的資源和經(jīng)驗進行移植，在本校開展實踐探索，如瑞安市曹村鎮(zhèn)第二小學的教師利用學校周邊稻田開展的“稻夢空間”項目等。最后是實現(xiàn)創(chuàng)新。我們鼓勵種子教師利用在地資源自主開發(fā)項目化學習活動，為學生創(chuàng)造真實、有趣、有益的學習情境，并在本校發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，從一個項目出發(fā)影響帶動整個學校的課程創(chuàng)新。

參考文獻：

[1] 鄭煥東.把鄉(xiāng)村學校建設(shè)變成面向未來的教育生態(tài)工程[J].人民教育，2021（17）：77-78.

[2] 王劍波.升級政策，建設(shè)鄉(xiāng)村“小而優(yōu)”學校[N].浙江教育報，2021-06-16.

（編輯 黃子珂）