吳蕊池 楊平

［摘要］ 在日常教學(xué)中，班級管理是非常重要的工作，而實際上教師們可以“偷懶”，利用麥克利蘭的成就激勵理論對學(xué)生進(jìn)行班本管理。如建立班級學(xué)生成就檔案袋，制定相應(yīng)獎勵機(jī)制；成立以項目為導(dǎo)向的班級學(xué)習(xí)小組，督促學(xué)習(xí)；教師放權(quán)給學(xué)生，組建一支高質(zhì)量的班委團(tuán)進(jìn)行民主管理；實行小班委輪換制，使每個學(xué)生都有機(jī)會參與班級管理；成立班級學(xué)習(xí)小組，開展團(tuán)隊式學(xué)習(xí)；開展班級趣味活動，增進(jìn)學(xué)生情感交流；從而達(dá)到班級自主管理，最終實現(xiàn)以班級為單位的班本管理。

［關(guān)鍵詞］ 成就激勵理論；班級管理；班本管理；班級自主管理

教師不僅要負(fù)責(zé)教學(xué)，還要負(fù)責(zé)班級管理。班主任作為班級的總負(fù)責(zé)人，可以適當(dāng)“偷懶”，實行班本管理，這樣既能促進(jìn)班級的民主管理，又能推動班級的自主管理。麥克利蘭的成就激勵理論講述了人的內(nèi)在需求，教師可以通過激發(fā)學(xué)生的這些需求，促使學(xué)生不斷完善，自我管理，達(dá)到卓越。班級形成了整體的班本管理后也能構(gòu)成一個良性的循環(huán)，既減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能夠大幅提高班級管理的效率。

一、相關(guān)概念

1.成就激勵理論

成就激勵理論是由美國哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的。該理論認(rèn)為人類的許多需要與動機(jī)都具有社會性，并將人類的需要分成三類：成就需要、權(quán)力需要、親和需要。這些需要可以通過訓(xùn)練來激發(fā)和發(fā)展。

成就需要是指追求優(yōu)越感的驅(qū)動力，或者在某種標(biāo)準(zhǔn)下追求成就感，尋求成功的需要。具備此內(nèi)在動力的人會表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我覺悟，工作有效率，做事也會追求盡善盡美。

權(quán)力需要是指可以左右或者支配他人且自己不被他人支配的需要。具有權(quán)力需要的人想要在團(tuán)隊中擁有發(fā)言權(quán)，并會為了獲得相應(yīng)的地位和權(quán)力非常努力地工作并爭取獲得卓越的成績。

親和需要是指渴望與他人建立良好且緊密聯(lián)系的需要。高親和需要的人樂于在協(xié)作氛圍中工作，并希望與他人結(jié)交，得到伙伴的理解、接受和喜歡。教師可以激發(fā)學(xué)生的這三種需要來進(jìn)行班級管理。

2.班本管理

班本管理是班級自主管理的升級版，于2011年由田漢族教授提出。田教授指出，班本管理是中小學(xué)班級管理的新思路。班本管理是一種以班級為單位，將班級作為具有自主組織性質(zhì)的學(xué)習(xí)共同體，以班級全體學(xué)生自主協(xié)同發(fā)展為動力， 以班級全體同學(xué)和教師自主參與、促進(jìn)班級和師生共同成長為管理形式和機(jī)制。

傳統(tǒng)的班級管理模式是以教師為主體，權(quán)力集中在教師。班級自主管理是通過教師引導(dǎo)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行自我教育和管理，從而使學(xué)生在班級里能更好地完成自己的工作，也能更好地參與到班級管理中來。有學(xué)者認(rèn)為，班級自主管理具有以下三點內(nèi)涵：一是激發(fā)學(xué)生的主體意識；二是加強(qiáng)學(xué)生群體意識的培養(yǎng)；三是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。班本管理在班級自主管理的基礎(chǔ)上增加了師生全員參與管理。

二、基于成就激勵理論的學(xué)生需求分析

1.學(xué)生的成就需要分析

學(xué)生具有成就需要。學(xué)生具有追求優(yōu)越感的動機(jī)，或者渴望在某種標(biāo)準(zhǔn)下追求成就感。因此，受成就需求的驅(qū)動，學(xué)生內(nèi)心會渴望得到好的分?jǐn)?shù)，甚至為了得到更高分?jǐn)?shù)而作弊；學(xué)生會渴望得到教師、同學(xué)、家長的認(rèn)可，希望得到他們的表揚(yáng)和欣賞；學(xué)生會渴望通過自己的努力完成好教師布置的任務(wù)，甚至參加某項活動或競賽，從中獲得一個獎項等。

2.學(xué)生的權(quán)力需要分析

學(xué)生具有權(quán)力需要。學(xué)生會希望自己可以有支配他人且自己不被他人支配的權(quán)力。因此，受權(quán)力需要的驅(qū)動，學(xué)生內(nèi)心會渴望權(quán)力，希望自己能夠成為一名班干部；渴望與教師合作，共同處理班級的事務(wù)。不一定非得成為班長或者團(tuán)支書，哪怕只是成為一名課代表、一名組長，負(fù)責(zé)一些家庭作業(yè)收集或者給同學(xué)們聽寫，他們都會以此為榮。

3.學(xué)生的親和需要分析

學(xué)生具有親和需要。學(xué)生會渴望與同學(xué)們建立良好且緊密的關(guān)系。因此，受親和需要的驅(qū)動，學(xué)生會從內(nèi)心深處渴求真誠的友誼，希望在開心或困惑的時候可以和伙伴分享；希望學(xué)習(xí)不是一個人孤單的事，可以與他人合作，一起學(xué)習(xí)；遇到難題的時候，可以相互請教、共同進(jìn)步；學(xué)生希望班級里有一種團(tuán)結(jié)友愛、積極向上、其樂融融的氛圍。

三、成就激勵理論視角下中小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀

1.學(xué)生成就需要方面的問題

（1）沒有明確的成就管理系統(tǒng)

由于沒有明確清晰的學(xué)生成就檔案，目前的學(xué)生對成就類別并不清楚，以為成績就是唯一的成就。沒有展示和監(jiān)督，學(xué)生對自己的成就并不清楚，學(xué)生就不會對自己的成就過于重視，就不會把精力放在取得成就上。

（2）學(xué)生沒有足夠的能力去取得成就

很多學(xué)生都希望自己能有所成就，但是苦于沒有方法技巧，沒有人討論督促，學(xué)習(xí)起來就沒有效率。

2.學(xué)生權(quán)力需要方面的問題

（1）班委權(quán)力較弱使用效果較差

究其原因，一是盡管設(shè)有班委，但教師仍把班級管理權(quán)緊握在自己手中，事事親力親為。這不僅增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也顯示出對班委的不信任，從而造成班委無法得到同學(xué)們的信服；二是教師不會選人用人，選出的班委無法勝任班級管理工作；三是沒有形成良好的班級管理模式，在管理過程中教師和班委的配合缺乏協(xié)調(diào)。這是一種對班委名額和資源的浪費。因此，教師對于班委的選擇、班委的培養(yǎng)、班級管理方式的改進(jìn)方面還需要下一番功夫。

（2）班委名額未能覆蓋眾多學(xué)生

班委的名額有限且固定，這就造成有的學(xué)生到畢業(yè)可能連一次班委也沒做過，更別說發(fā)揮權(quán)力需要，參與到班級事務(wù)的管理，融入班級管理中了。

3.學(xué)生親和需要方面的問題

（1）不是每個學(xué)生都有固定的學(xué)習(xí)伙伴

個性開朗的學(xué)生很容易找到固定的學(xué)習(xí)伙伴，但有些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，甚至個別學(xué)生，一個學(xué)期下來跟其他同學(xué)說話的次數(shù)屈指可數(shù)。

（2）缺少增進(jìn)感情交流的機(jī)會和活動

眾多高年級學(xué)生，學(xué)習(xí)繁重，過著教室、食堂、家（或者宿舍）三點一線式的生活。他們只和自己距離近的同學(xué)交流學(xué)習(xí)，沒有過多的情感交流。

（3）個別班級還存在欺凌行為

這對學(xué)生造成了非常大的心理健康傷害，甚至造成一部分學(xué)生不愿上學(xué)等現(xiàn)象。

四、成就激勵理論視角下中小學(xué)班級自我管理的提升路徑

1.利用學(xué)生成就需要進(jìn)行班本管理的提升路徑

（1）建立班級學(xué)生成就檔案袋，制定相應(yīng)獎勵機(jī)制

除了成績，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的各方面發(fā)展，把這些分門別類地整理記錄保存下來，存放在成就檔案袋中。還要固定好周期，每周或者每月有規(guī)律地進(jìn)行公開展示、評比、表揚(yáng)。這樣有利于激發(fā)學(xué)生獲得成就需要的動力，促進(jìn)學(xué)生自主成長。在這方面，已有學(xué)者對使用積分制進(jìn)行班級自主管理進(jìn)行了探討研究，即把學(xué)生的成就分類后，按積分制進(jìn)行記分、存檔、評比、表揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的成就需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）成立以項目為導(dǎo)向的班級學(xué)習(xí)小組，督促學(xué)習(xí)

過去，項目管理多用于企業(yè)和軍事活動，但現(xiàn)在已將其運(yùn)用到教育領(lǐng)域中。近年來，有學(xué)者將項目管理運(yùn)用在高中班級管理研究。研究表明，項目管理對教學(xué)管理的確有很大的實踐價值。學(xué)者曾軍良就探索出一套項目制班級管理的運(yùn)行模式，其流程大致為：①劃分項目管理組；②公開競選組長；③公開競選副組長；④協(xié)商確定各項目組的組員名單；⑤宣布各項目組組員名單；⑥實施項目的管理計劃。同時，為了推進(jìn)各個項目工作按照科學(xué)計劃定期、有序、高效地開展，班主任也要參與此過程中，對其進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。曾軍良認(rèn)為，該模式不僅能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，健全學(xué)生人格，還能提高學(xué)生在班級中的學(xué)習(xí)效率，添加班集體的活力。這樣就提升了學(xué)生的整體能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)成就需要，也能滿足親和需要。

2.利用學(xué)生權(quán)力需要進(jìn)行班本管理的提升路徑

（1）教師放權(quán)給學(xué)生，組建一支高質(zhì)量的班委團(tuán)隊進(jìn)行民主管理

優(yōu)秀教師之間可以先通過班委選舉經(jīng)驗交流分享，選舉出得力的班委，組建一支高質(zhì)量的核心班委團(tuán)。班委團(tuán)成立后，教師要充分信任他們，培養(yǎng)他們并放權(quán)給他們，與他們共同管理班級事務(wù)。并且，在選舉班委的過程中也要征求全班同學(xué)的意見，獲得班級大眾的認(rèn)可，甚至直接由大眾公開匿名投票選舉。最終讓班級管理權(quán)回歸到“師生主體”，為“民主化”創(chuàng)造一個可操作的空間。

（2）實行小班委輪換制，使每個學(xué)生都有機(jī)會參與班級管理

上述選舉出的諸如班長、課代表這種核心班委，在正式選舉通過后，短時間內(nèi)不要輕易更改。但小組長這種級別的小班委就可以實行班委輪換制，讓所有學(xué)生輪流擔(dān)任。這樣可以使全班學(xué)生都能積極參與到班級管理中，并定期對學(xué)生的班級管理工作進(jìn)行公開點評、表揚(yáng)，從而督促學(xué)生們自覺遵守班級規(guī)章制度，實現(xiàn)自主管理。

3.利用學(xué)生親和需要進(jìn)行班本管理的提升路徑

（1）成立班級學(xué)習(xí)小組，開展團(tuán)隊式學(xué)習(xí)

教師可以選擇幾個優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，并遵循組長的意愿讓學(xué)生們自由組隊，分配團(tuán)隊學(xué)習(xí)的任務(wù)，開展團(tuán)隊式學(xué)習(xí)。安排固定的時間和場所讓師生進(jìn)行小組交流，答疑解惑，分享班級管理經(jīng)驗。這樣就可以確保師生能互相探討學(xué)習(xí)，發(fā)掘出每個學(xué)生的閃光點，讓師生有機(jī)會相互借鑒、博采眾長，進(jìn)而推動整個班級向上發(fā)展。

（2）開展班級趣味活動，增進(jìn)學(xué)生情感交流

除了日常的學(xué)習(xí)分享班會，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展一些趣味活動，關(guān)愛學(xué)生的生活和心理。比如，開展“天使游戲”，即讓師生隨機(jī)抽簽，每個月暗中守護(hù)另一個人。這樣每個人都能成為天使和被守護(hù)者。師生之間就自然營造出一種“默默守護(hù)”的氛圍。脫離了純粹的學(xué)業(yè)，輕松愉快且充滿愛意的氛圍既能滿足學(xué)生的親和需要，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心健康發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］魏李飛.班級自主管理視域下初中小組合作模式的問題及對策[J].教學(xué)與管理，2022（01）.

［2］吳海東.“積分制”在小學(xué)班級自主管理中的實效性[J].學(xué)周刊，2022（15）.

［3］何榮霞.新高考背景下項目管理在高中班級管理的應(yīng)用研究[D].廣東技術(shù)師范大學(xué)，2021.

［4］曾軍良.班級項目制管理的創(chuàng)新與實踐[J].教育家，2019（01）.

［5］田建偉.基于“行動共同體”的中學(xué)民主化班級管理[J].教學(xué)與管理，2019（07）.

吳蕊池? ?黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院教育管理專業(yè)在讀碩士研究生。

楊 平? ?黑龍江大學(xué)教育系主任，黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院專職教授，碩士研究生導(dǎo)師。