田美娟

沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110034

就業(yè)是最大的民生，大學(xué)生就業(yè)關(guān)乎我國(guó)科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)，高校有責(zé)任為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)服務(wù)。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展在國(guó)家政策層面得到重視，2007年，《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》(教高廳〔2007〕7號(hào))指出，“從2008年起提倡所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃”。[1]近年來(lái)，大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程理論研究與實(shí)踐日漸豐富，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展起到了促進(jìn)作用，但是隨著社會(huì)的快速發(fā)展，不確定性因素頻頻出現(xiàn)，許多學(xué)生由于缺乏應(yīng)對(duì)能力，不能及時(shí)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)整，導(dǎo)致再次陷入迷茫。不確定的現(xiàn)實(shí)處境迫使高校積極做出應(yīng)對(duì)。課程是教育的重要載體，所以進(jìn)行職業(yè)生涯教育課程相關(guān)研究是重要突破口。生涯適應(yīng)力理論的核心理念正是著重于個(gè)體面對(duì)不確定性生涯的適應(yīng)能力，對(duì)于當(dāng)下大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程建構(gòu)具有指導(dǎo)意義，所以文章基于生涯適應(yīng)力進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程建構(gòu)具有必要性與科學(xué)性。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程存在的問(wèn)題

基于以往研究文獻(xiàn)的整理與歸納，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程存在以下問(wèn)題需要解決。

(一)課程目標(biāo)定位偏頗

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，職業(yè)生涯教育是教育的下位概念，同樣具備教育的一般屬性，即在培養(yǎng)人的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)體職業(yè)發(fā)展的意識(shí)、行為等進(jìn)行指導(dǎo)。從理論上來(lái)講，廣義的生涯教育涵蓋所有的教育活動(dòng)；狹義的生涯教育是引導(dǎo)受教育者認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)人生發(fā)展的所處階段和環(huán)境要素、創(chuàng)新應(yīng)變和自我經(jīng)營(yíng)規(guī)劃的發(fā)展性教育活動(dòng)[2]?；诖?，大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程目標(biāo)應(yīng)該是以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為核心，提升學(xué)生自我認(rèn)知、培養(yǎng)自我規(guī)劃、創(chuàng)新發(fā)展等多種素養(yǎng)。然而當(dāng)前高校在職業(yè)生涯教育課程建設(shè)上，將就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)放在首要位置，以大學(xué)生就業(yè)水平為導(dǎo)向，而弱化了促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的重要要求，混淆了職業(yè)生涯教育與就業(yè)教育，更缺少世界觀、人生觀、就業(yè)觀的教育與培養(yǎng)，嚴(yán)重背離了大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程的目標(biāo)定位[3]。在社會(huì)高速發(fā)展的背景之下，職業(yè)更迭速度加快，以滿(mǎn)足大學(xué)生就業(yè)需求為目標(biāo)的職業(yè)生涯教育課程無(wú)法指導(dǎo)大學(xué)生在變化的就業(yè)環(huán)境下的迫切需求。

(二)課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

由于課程目標(biāo)偏頗，導(dǎo)致目前一些大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性?，F(xiàn)有課程的內(nèi)容體系包括職業(yè)生涯教育基本理論、認(rèn)識(shí)自我、了解環(huán)境、進(jìn)行生涯決策與生涯管理，求職信息搜集與簡(jiǎn)歷制作等。然而課程內(nèi)容體系中基本理論知識(shí)的比重要高于實(shí)踐性?xún)?nèi)容，大部分職業(yè)生涯教育的理論實(shí)用性欠缺，觀點(diǎn)較為陳舊，與大學(xué)生的實(shí)際發(fā)展相脫離，無(wú)法基于理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。在課程受眾群體上來(lái)看，課程內(nèi)容針對(duì)性不足，大多是面向全體大學(xué)生而言的，而大學(xué)生專(zhuān)業(yè)紛繁復(fù)雜，基于不同專(zhuān)業(yè)特征的內(nèi)容較少，大學(xué)生很難通過(guò)這門(mén)課程對(duì)當(dāng)下就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行把控。同時(shí)，還有研究表明，大學(xué)生在個(gè)體職業(yè)觀、成才觀、價(jià)值觀、就業(yè)心理、職業(yè)規(guī)劃等關(guān)系大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的這些更為重要的內(nèi)容上的把握情況還較差[4]。課程內(nèi)容沒(méi)有基于一種科學(xué)的理論框架進(jìn)行安排，造成課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。

(三)教學(xué)方法缺乏實(shí)踐性

大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程不局限于生涯知識(shí)的傳播，更重要的是幫助學(xué)生準(zhǔn)確分析內(nèi)外部環(huán)境，通過(guò)在與環(huán)境進(jìn)行交互適應(yīng)的過(guò)程中逐漸找尋自己的人生方向。然而，大多數(shù)學(xué)校采取講授法進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入+輸出的過(guò)程，實(shí)踐教學(xué)比重較小，缺少知識(shí)輸出的過(guò)程造成大學(xué)生對(duì)于職業(yè)理解不深，講授式教學(xué)方法缺乏實(shí)踐性，容易造成大學(xué)生生涯方向不清的情況。此外，在師資的結(jié)果上出現(xiàn)失調(diào)的情況比比皆是，職業(yè)生涯教育專(zhuān)業(yè)教師的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非專(zhuān)業(yè)教師的比例。輔導(dǎo)員、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心的老師所占比重較大，這也是造成課程實(shí)踐性不足的重要因素之一。他們的本職工作并不是進(jìn)行職業(yè)生涯教育授課和專(zhuān)門(mén)研究，且沒(méi)有接受專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯指導(dǎo)培訓(xùn)，對(duì)職業(yè)生涯教育的認(rèn)知存在不深刻、不系統(tǒng)等問(wèn)題都導(dǎo)致教學(xué)理論與實(shí)際相脫離的狀態(tài)。

(四)課程評(píng)價(jià)形式單一

目前，大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程采取終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的高校占據(jù)較高比例[4]。大多數(shù)高校的職業(yè)生涯教育課程評(píng)價(jià)在課程結(jié)束之后通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)或者撰寫(xiě)論文的形式進(jìn)行，這種形式可以高效地了解到學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的掌握程度，但是不利于教師了解到學(xué)生是否真的獲得了自我認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃、生涯適應(yīng)等相關(guān)能力。且由于在課程講授之中沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，教師無(wú)法了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，不能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整，不能保持整體發(fā)展水平與個(gè)體發(fā)展水平的平衡，造成課堂與學(xué)生實(shí)際相分離，課堂效率大大降低。

二、生涯適應(yīng)力理論下的大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程體系的理論框架

生涯適應(yīng)力理論是生涯教育領(lǐng)域的著名學(xué)者舒伯在生涯成熟度理論的基礎(chǔ)上提出的，是生涯成熟度理論的完善與發(fā)展[5]。生涯成熟度理論規(guī)定了不同階段個(gè)體所應(yīng)該達(dá)成的生涯目標(biāo)，試圖使個(gè)體提早進(jìn)行生涯確定，考慮到環(huán)境的不確定性對(duì)個(gè)體生涯目標(biāo)制定和實(shí)施所帶來(lái)的影響。1997年Savickas提出生涯適應(yīng)力的四個(gè)維度分別是：生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇以及生涯自信[6]。生涯關(guān)注指的是個(gè)體在進(jìn)行生涯規(guī)劃之前應(yīng)該結(jié)合社會(huì)發(fā)展，關(guān)注與預(yù)測(cè)未來(lái)生涯中可能遇見(jiàn)的不確定性發(fā)展任務(wù)并保持積極的心理狀態(tài)；生涯控制意指?jìng)€(gè)體為滿(mǎn)足未來(lái)生涯目標(biāo)做出的一系列決策和準(zhǔn)備，缺乏生涯控制的個(gè)體表現(xiàn)為在職業(yè)選擇上猶豫不決，在生涯行動(dòng)上停滯不前；生涯好奇是指?jìng)€(gè)體愿意對(duì)自身內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行廣泛探索以找尋最適合自己的真實(shí)職業(yè)生涯發(fā)展場(chǎng)域，而避免陷入生涯迷茫；生涯自信是指?jìng)€(gè)體具有高度自我效能感，對(duì)于進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)并且解決職業(yè)生涯中的問(wèn)題是充滿(mǎn)自信的。

在信息化時(shí)代背景之下，技術(shù)的不斷升級(jí)必然導(dǎo)致生產(chǎn)方式、工作模式、就業(yè)環(huán)境等發(fā)生一系列的變化，面對(duì)這種變化，大學(xué)生需要不斷進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)整。而以往建構(gòu)課程體系的理論固守于人—職匹配的靜態(tài)思維，沒(méi)有將環(huán)境的不確定性予以考慮，沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生在不確定性環(huán)境下的適應(yīng)能力作為課程目標(biāo)，不適用于當(dāng)下社會(huì)發(fā)展。生涯適應(yīng)力理論的核心理論主張即在不確定性環(huán)境中，個(gè)體職業(yè)規(guī)劃也隨之進(jìn)行調(diào)整。該理論符合當(dāng)下社會(huì)背景下大學(xué)生職業(yè)生涯課程體系建構(gòu)的必然要求。文章以生涯適應(yīng)力理論為基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程的發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程建設(shè)理論框架。這一理論框架包含課程微觀層面的要素——課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)。生涯適應(yīng)力的科學(xué)內(nèi)涵在各個(gè)要素上均有體現(xiàn)，為大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程體系建構(gòu)提供思路。

三、大學(xué)生職業(yè)教育課程的改革措施

在分析了當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程存在的問(wèn)題之后，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法與課程評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，構(gòu)建基于生涯適應(yīng)力理論的大學(xué)生職業(yè)生涯課程體系。

(一)以培養(yǎng)大學(xué)生生涯適應(yīng)力為大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程目標(biāo)

職業(yè)具有時(shí)代性，不同時(shí)代的職業(yè)需要個(gè)體具備的素養(yǎng)也各不相同，所以大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程目標(biāo)應(yīng)該隨時(shí)代而發(fā)生變化。數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)導(dǎo)致大批新興職業(yè)悄然興起，一些傳統(tǒng)職業(yè)被智能化技術(shù)所取代，就業(yè)市場(chǎng)產(chǎn)生巨變。在這種情況下，高校有義務(wù)培養(yǎng)大學(xué)生面對(duì)不確定性變化的生涯適應(yīng)能力，轉(zhuǎn)變?nèi)恕毱ヅ涞墓潭ㄐ运季S，將培養(yǎng)大學(xué)生動(dòng)態(tài)的職業(yè)適應(yīng)力作為課程目標(biāo)，幫助學(xué)生在認(rèn)知、態(tài)度、行為上保持開(kāi)放、積極的狀態(tài)。在認(rèn)知上，認(rèn)識(shí)到職業(yè)要求的多變性，將社會(huì)變化看作一種發(fā)展機(jī)遇，并且充分認(rèn)識(shí)到自身有迎接不確定性就業(yè)環(huán)境挑戰(zhàn)的能力。在態(tài)度上，以一種積極的心態(tài)去迎接不確定性職業(yè)生涯環(huán)境所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。在行為上，掌握在職業(yè)變化過(guò)程中高效收集有用信息的技巧，能夠依據(jù)形勢(shì)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略與發(fā)展重心。

(二)以生涯適應(yīng)力的四個(gè)維度構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容模塊

基于生涯適應(yīng)力理論將大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容劃分為喚起生涯關(guān)注、促進(jìn)生涯控制、激發(fā)生涯好奇、提升生涯自信四個(gè)模塊。首先，將最新社會(huì)形勢(shì)相關(guān)資訊設(shè)定為大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程的第一模塊，喚醒大學(xué)生的生涯關(guān)注，使大學(xué)生初步了解社會(huì)發(fā)展形勢(shì)；其次，在大學(xué)生對(duì)最新形勢(shì)變化產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)之后，需要掌握職業(yè)決策的基本技能，所以將職業(yè)決策與生涯管理等相關(guān)內(nèi)容設(shè)置為課程的第二模塊，培養(yǎng)大學(xué)生生涯控制；再次，大學(xué)生需要根據(jù)自身實(shí)際情況，進(jìn)行職業(yè)決策，在做完職業(yè)決策之后，及時(shí)進(jìn)行生涯管理，通過(guò)行動(dòng)使之越來(lái)越接近職業(yè)目標(biāo)，同時(shí)也要關(guān)注社會(huì)或者自身需求的變化，若出現(xiàn)變化能夠及時(shí)調(diào)整自己的發(fā)展策略；最后，大學(xué)生在基本完成職業(yè)決策與管理之后，在第四模塊的設(shè)定上，將未來(lái)可能出現(xiàn)的職業(yè)生涯問(wèn)題及其解決對(duì)策予以呈現(xiàn)，使大學(xué)生相信在接受大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程之后，具備處理職業(yè)生涯突發(fā)狀況的能力，在未來(lái)應(yīng)對(duì)職業(yè)發(fā)展變化中也能做到科學(xué)高效地進(jìn)行自我生涯決策與管理。這對(duì)促進(jìn)大學(xué)生生涯自信與生涯效能感的提升大有裨益。

(三)以體驗(yàn)式教學(xué)方法促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯教育教學(xué)效果的提升

生涯適應(yīng)力需要在實(shí)踐中通過(guò)反復(fù)內(nèi)化得以提升，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法僅向?qū)W生講授生涯教育基本理論知識(shí)，弱化了學(xué)生的體驗(yàn)感，學(xué)生無(wú)法清晰地認(rèn)識(shí)自我、不能準(zhǔn)確地對(duì)外界環(huán)境進(jìn)行判斷，沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行自我職業(yè)的選擇與分析。教師所傳授的相關(guān)職業(yè)選擇、自我認(rèn)知等相關(guān)技能不能予以實(shí)踐，造成教學(xué)效果打折，所以在教學(xué)方式的選擇上，應(yīng)選擇能提高大學(xué)生實(shí)踐性的課程教學(xué)方式，體驗(yàn)式教學(xué)方法更加注重學(xué)生的主觀體驗(yàn)性，以學(xué)生的主觀需求與實(shí)際需要為基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境豐富大學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)感，給予大學(xué)生足夠的實(shí)踐的機(jī)會(huì)。生涯適應(yīng)力需要在一定的職業(yè)情景中得到發(fā)展，所以要想促使大學(xué)生生涯適應(yīng)力的提升，高校應(yīng)試圖創(chuàng)設(shè)最接近職業(yè)場(chǎng)景的課堂情境，注重課堂的真實(shí)性、互動(dòng)性與實(shí)踐性，幫助大學(xué)生獲得最接近真實(shí)情境的職業(yè)體驗(yàn)，使大學(xué)生在實(shí)踐中掌握自我認(rèn)知的方法、學(xué)會(huì)職業(yè)決策工具的使用、提升職業(yè)生涯行動(dòng)力等。

(四)以多元評(píng)價(jià)方式對(duì)課程實(shí)際進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控

大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展水平各不相同，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生發(fā)展存在差距，在課程實(shí)施的不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)性格測(cè)評(píng)、價(jià)值觀測(cè)評(píng)、職業(yè)生涯行動(dòng)力測(cè)評(píng)等水平測(cè)試，階段性地進(jìn)行課程評(píng)價(jià)有助于獲悉學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)可以實(shí)時(shí)對(duì)課程的實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)控，有利于保持整體發(fā)展水平與個(gè)體發(fā)展水平的平衡。在課程結(jié)束之后通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，在這一過(guò)程中，可以對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程的總體效果進(jìn)行把控，以便進(jìn)一步進(jìn)行課程優(yōu)化。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定上，不以做對(duì)多少題目為考核標(biāo)準(zhǔn)，而要以學(xué)生是否加深了對(duì)自己的了解，是否更加了解職業(yè)環(huán)境，生涯適應(yīng)能力是否增強(qiáng)，職業(yè)效能感是否增強(qiáng)為考核的標(biāo)準(zhǔn)，形成立體化的課程評(píng)價(jià)體系，從而在真正意義上提升大學(xué)生的生涯適應(yīng)力，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。

(五)以專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍作為課程的重要保障

教師是課堂效果發(fā)揮的重要力量，職業(yè)生涯教育課程與其他學(xué)科的差異之處在于其更加注重實(shí)踐性與應(yīng)用性，為保證課程的有效發(fā)揮，需要建立一支理論教師+實(shí)踐教師的復(fù)合型師資隊(duì)伍。理論教師可以聘請(qǐng)校內(nèi)職業(yè)生涯方向的研究人員為學(xué)生進(jìn)行生涯適應(yīng)力理論的相關(guān)講解，同時(shí)需要深入了解學(xué)生的生涯適應(yīng)力的實(shí)際發(fā)展水平，及時(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的生涯輔導(dǎo)。實(shí)踐教師可以聘請(qǐng)高校知名校友、企業(yè)培訓(xùn)師等，為大學(xué)生分享最前沿的就業(yè)形勢(shì)以及最真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景，提前向?qū)W生說(shuō)明未來(lái)在職場(chǎng)中可能遇到的問(wèn)題，提供解決方案，以促進(jìn)學(xué)生生涯適應(yīng)力的提高。此外，高校應(yīng)積極組織職業(yè)生涯教育教師參與生涯教育師資培訓(xùn)活動(dòng)，研討前沿就業(yè)形勢(shì)，提升情境創(chuàng)設(shè)能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。