朱小培

［摘 要］根據(jù)統(tǒng)編語文教材四年級下冊第一單元的文本特點，我們從文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的角度展開教學(xué)。教學(xué)這一單元的《鄉(xiāng)下人家》一文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、思維想象能力與審美創(chuàng)造能力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生穿越古今，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；在深入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生涵泳文本、品味語言、模仿創(chuàng)作，讓學(xué)生感受充滿詩情畫意的鄉(xiāng)下人家的田園生活，透過文字想象生活畫面，品味語言文字之美。這樣，使學(xué)生獲得語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；任務(wù)群；品讀感悟

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）04-0007-03

統(tǒng)編語文教材四年級下冊第一單元以“美麗鄉(xiāng)村”為主題，編排了三首古詩詞、三篇散文?！多l(xiāng)下人家》是這一單元的第一篇散文。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)要求，我們確定該單元的學(xué)習(xí)主題為“快樂鄉(xiāng)村行”，從“‘畫說鄉(xiāng)村美景—‘樂享鄉(xiāng)村生活—‘暢聊生活之樂”三個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》為第一環(huán)節(jié)“‘畫說鄉(xiāng)村美景”的第二課時，指向的核心素養(yǎng)是語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。

《鄉(xiāng)下人家》一文從不同的角度描摹鄉(xiāng)村美麗的風(fēng)光，作者按照空間、時間的順序，從房前到房后、從春到夏再到秋、從白天到傍晚再到夜間，生動形象地描繪出鄉(xiāng)下人家的迷人風(fēng)景——無論什么季節(jié)、什么時間、什么地方，都有其獨特的迷人魅力。文中所選取的景物都是農(nóng)村最平凡的景物，描繪的場景也是農(nóng)家平常生活的場景，體現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家生活的淳樸。

在通讀全文、理解主旨的基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句想象畫面，理解文章描繪的農(nóng)村的美麗景象，體會鄉(xiāng)下人家的生活自然純樸，品味語言表達(dá)之美。

一、穿越古今，激發(fā)閱讀之興趣

在單元教學(xué)的第一課時，學(xué)生已經(jīng)理解了古人筆下的鄉(xiāng)下人家，領(lǐng)略了古代美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖。而《鄉(xiāng)下人家》一文，為學(xué)生帶來現(xiàn)代鄉(xiāng)村人家的田園生活，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代的美麗鄉(xiāng)村景觀。鄉(xiāng)村生活從未老去，近千年前先人筆下詩情畫意般的生活，在現(xiàn)代文人陳醉云先生的文字中又得到體現(xiàn)。

教學(xué)伊始，我先用多媒體呈現(xiàn)“鄉(xiāng)下”的板書樣式；然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舊知的回顧復(fù)習(xí)，并導(dǎo)入新知：“在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們一起領(lǐng)略了古人筆下的田園風(fēng)光，感受到它的詩情畫意，并體會到古代詩人對田園風(fēng)光的熱愛與向往之情。那是近千年之前詩人筆下的鄉(xiāng)村田園生活?，F(xiàn)在，我們和現(xiàn)代文學(xué)家陳醉云一起，走進(jìn)現(xiàn)代的鄉(xiāng)村生活，用心感悟鄉(xiāng)村生活是否老去。本課學(xué)習(xí)，我們將一起走進(jìn)鄉(xiāng)村生活，一起走進(jìn)鄉(xiāng)下人家?！卑鍟醒a全內(nèi)容“鄉(xiāng)下人家”。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先呈現(xiàn)“鄉(xiāng)下”二字，突出課堂教學(xué)的重心在于描寫鄉(xiāng)村，直接點明教學(xué)主題。其次，本單元主要描寫淳樸的鄉(xiāng)村生活，第一課《古詩詞三首》從不同角度描繪鄉(xiāng)村生活的畫面，體現(xiàn)古代詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛。復(fù)習(xí)舊知，使學(xué)生將古代詩人筆下的詩情畫意和現(xiàn)代文學(xué)家筆下的鄉(xiāng)村生活進(jìn)行對比，能激起學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。

二、涵泳文本，想象鄉(xiāng)村之美

在文本中多“走”幾個來回，從自由朗讀到同桌合作讀，這樣學(xué)生就能讀出文字背后的畫面；在小組合作的碰撞中，引導(dǎo)學(xué)生給每幅畫命名，再由畫面回歸文字，學(xué)生就能品出文本的獨特之美。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生透過作家陳醉云先生的文字，到鄉(xiāng)下人家走一走、看一看，體會現(xiàn)代鄉(xiāng)下人家的田園生活。在大聲地朗讀課文后，學(xué)生思考哪些地方是景物描寫、哪些地方是人物活動描寫，說說自己有什么樣的感受。

在朗讀后，我先表揚學(xué)生讀得聲情并茂，表達(dá)出對課文所描繪的鄉(xiāng)村美麗風(fēng)景的喜愛之情；然后讓大家分享自己讀完課文的感受。在這過程中，學(xué)生回顧課文的內(nèi)容，并抓住文中一兩個關(guān)鍵詞句表達(dá)自己的感受。學(xué)生的感受各不相同，有的感受到鄉(xiāng)村的生活很安靜，有的感受到鄉(xiāng)村生活的溫馨，有的感受到鄉(xiāng)村的景物美……

學(xué)生分享之后，我讓他們嘗試透過文字，思考課文所描繪的鄉(xiāng)村淳樸的畫面。這些畫面有動態(tài)，也有靜態(tài)，令人向往。于是，我要求學(xué)生再次閱讀課文，先找出文中的畫面，再和同桌一起合作朗讀，體會畫面的內(nèi)容。

在經(jīng)歷同伴合作后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下人家所種的瓜、花、竹，養(yǎng)的雞、鴨以及他們吃、睡方面的生活狀態(tài)等。我再次提問：“既然大家找到了課文所描繪的不同畫面，那么你能給每幅畫起名字嗎？”讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行交流，提煉概括畫面內(nèi)容。在學(xué)生交流過程中，我給予提示：“要起好名字，第一要迅速瀏覽全文，并對所描寫的景物進(jìn)行標(biāo)注；第二，要盡可能用最簡潔的語言進(jìn)行概括，突出畫面的特點?！?/p>

在小組展示環(huán)節(jié)，學(xué)生暢所欲言，分享自己所起的名字。我順勢引導(dǎo)他們歸納概括的方法與角度：一是以景物位置為抓手——屋前瓜架圖、門前鮮花圖、屋后綠竹圖、林中雞群圖、河中戲鴨圖、門前晚餐圖、瓜架蟲吟圖等；二以景物特征為抓手——瓜藤攀架圖、花開次第圖、竹下探筍圖、雞鴨覓食圖、自由晚餐圖、秋蟲夜吟圖……

在總結(jié)概括方法后，我告訴學(xué)生：“課文中并非所有的畫面都是靜態(tài)的，很多畫面具有動態(tài)特點，如‘秋蟲夜吟圖，特別適合想象和靜靜地聆聽感受。請大根據(jù)畫面場景，展開品味、想象，并動情地朗讀，感受鄉(xiāng)下人家的詩意生活?！痹诶首x中，學(xué)生感受到，這一幅幅生動形象的畫面勾勒出鄉(xiāng)下人家獨有的迷人風(fēng)光，在這里沒有聳立的高樓，沒有擁堵的車輛，只有鄉(xiāng)間小道間的靜謐與和諧。

一些學(xué)生在閱讀課文時感到枯燥乏味，主要原因在于他們沒有動腦思考，只是對文字進(jìn)行淺表性閱讀。在本課教學(xué)中，我以問題為支架，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，強化閱讀體驗，要求他們抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行歸納，給畫面起名字。文中的每一幅畫均有具體的內(nèi)容、不同的特點。給畫面起名字，強化學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)知和情感體驗，使學(xué)生體會到作者對鄉(xiāng)下人家的情感。在自由朗讀過程中，學(xué)生根據(jù)文字再現(xiàn)畫面，仿佛自己看到了真實生活，理解了鄉(xiāng)下人家生活的和諧、幸福。

三、品味語言，感悟表達(dá)之精妙

讀出隱藏在文字里的畫面，不僅能幫助學(xué)生讀好課文，而且能讓學(xué)生在想象中感受到美。在總結(jié)給畫面起名字的規(guī)律后，我?guī)е鴮W(xué)生隨著作者的視角，重點領(lǐng)略鄉(xiāng)下人家房前屋后的風(fēng)景。在這過程中，我要求學(xué)生細(xì)品文字，朗讀重點句段，抓住關(guān)鍵語句寫批注、談?wù)劯惺?，找尋作者表達(dá)的“金鑰匙”。

首先，我借助多媒體進(jìn)行畫面渲染，如鄉(xiāng)下人家在屋前搭瓜架，用來種植絲瓜或南瓜，讓瓜藤爬上棚架之上，便長出紅的、白的、青的瓜；有一些人家在竹林中放養(yǎng)雞鴨……然后，讓學(xué)生品味文中的語言描寫，并出示以下學(xué)習(xí)要求：“朗讀指定片段，并在有感觸的句子旁寫寫批注；和小組成員進(jìn)行交流，談一談自己的閱讀收獲。”我給予學(xué)生8分鐘時間，讓他們在文中標(biāo)注出自己認(rèn)為生動的語句，與小組內(nèi)成員進(jìn)行交流，說說自己的感受以及收獲。最后，讓學(xué)生以小組形式在班上分享各自的閱讀收獲。在此過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度關(guān)注語言。下面是教學(xué)片段實錄。

教學(xué)片段一

（教師出示以下兩段話）

語段一：原文句子

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

語段二：改后句子

瓜有青的有紅的，葉很綠，藤和葉是碧綠的，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

師：自己讀一讀這兩段話，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。

生1：我更喜歡第一段，因為它雖然表達(dá)簡單，讀起來卻有一種美感。

生2：我發(fā)現(xiàn)第一段是先說顏色再寫景物，而第二段表達(dá)重復(fù)，讀起來覺得有點啰唆。

師：你們都有一雙捕捉“不一樣”的敏銳眼睛。顏色+景物的表達(dá)方式讓人讀起來感覺特別活潑，獎勵你再讀一讀。

教學(xué)片段二

（出示兩個語段）

語段一

鄉(xiāng)下人家總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

語段二

幾場春雨過后，到那里走走，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

師：請大家讀讀這兩個句子，說說自己有什么發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)了好幾個表示動作的詞，如“攀、爬、探”等，太有意思了！

師：作者把這些動作的詞兒用在——

生：用在靜止不動的事物上，好像把它們都寫活了！

師：對呀，生長在鄉(xiāng)村的植物像小孩兒一樣快活，它們好調(diào)皮、好快活，高興怎么長就怎么長，高興往哪兒長就往哪兒長。誰能試著把這份自由送進(jìn)去再朗讀一遍？

“攀、爬、探”等這些具有動感的詞語，讀起來讓人感覺到鄉(xiāng)下人家的植物生長的自由自在。此時，要求學(xué)生帶這種自由自在的感覺進(jìn)行朗讀，他們便有了別樣的情感體驗。

在學(xué)生體會到詞語表達(dá)的情感后，我引導(dǎo)他們關(guān)注文段中長短句結(jié)合的表達(dá)方式。我先給重點段落“大變身”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式的特點，體驗長句和短句給人的感受；再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，感受到短句節(jié)奏感較強，給人一種活潑的感覺。

這一環(huán)節(jié)，我重點引導(dǎo)學(xué)生體會課文的語言表達(dá)特點。從顏色+景物的描寫中，學(xué)生感受到文中畫面描寫的特點；從具有動感的詞中，學(xué)生感受到鄉(xiāng)下人家的植物在自由自在地生長；從長短句結(jié)合的表達(dá)中，學(xué)生感受到文章的節(jié)奏輕快、語言特別活潑。這樣對課文語言進(jìn)行體會、感悟，使學(xué)生與作者產(chǎn)生了情感共鳴，理解了課文所蘊含的深情。

品味課文語言、感悟作者情感，正是本課時教學(xué)的核心目標(biāo)。學(xué)生只有理解語言文字的內(nèi)容，才能體會語言所蘊含的情感。課文對每幅畫面的描寫方式都不同。學(xué)生只有細(xì)細(xì)品味它們不同的表達(dá)方式，才能對每幅畫有所體悟，理解畫面的獨特內(nèi)涵，才能真切感受到作者對鄉(xiāng)下人家生活的向往與喜愛之情。

四、模仿創(chuàng)作，活用表達(dá)方式

教材文本是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范本，是模仿的對象。課文中優(yōu)美的語句、富有邏輯的篇章結(jié)構(gòu)、豐富多樣的描寫方法等都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的樣本。學(xué)生的寫作的過程其實就是從模仿到創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)習(xí)過程。

教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇優(yōu)美的散文，學(xué)習(xí)它的表達(dá)方式、語言特點是重要的內(nèi)容。課堂上，我?guī)е鴮W(xué)生反復(fù)朗讀課文，想象畫面，感受鄉(xiāng)村獨特的風(fēng)光；引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句潛心體會，理解作者通過使用表示顏色的詞語、具有動感的詞語、長短句結(jié)合等方式，描繪鄉(xiāng)下人家的生活，使學(xué)生對鄉(xiāng)下人家的生活有了更加直觀的感受；引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者的腳步，以移步換景的方式，從房前到屋后，從屋后的竹林到小河進(jìn)行觀察……田園生活的畫面感十足，給人以強烈的沖擊感。在學(xué)生理解、掌握了課文的語言表達(dá)藝術(shù)后，我將語文園地中的“詞句段運用”第二題引入課堂中，要求學(xué)生選擇三幅圖中的一幅，嘗試運用課文的表達(dá)方式進(jìn)行描述。在寫作過程中，我用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思緒飛揚，產(chǎn)生寫作靈感。

根據(jù)我的要求，學(xué)生結(jié)合自己在課文中學(xué)到的語言表達(dá)方式展開想象，完成寫作任務(wù)。在朗讀展示環(huán)節(jié)，我給他們配樂，讓他們在優(yōu)美的旋律中朗讀自己作品，表達(dá)自己的情感。在朗讀后，我還組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流、相互評價。

這一環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識技能進(jìn)行遷移、模仿、運用。這樣，學(xué)生抓住課文的表達(dá)特點，如空間順序、時間順序以及巧用動詞、長短句結(jié)合等方式，聯(lián)系自己的生活體驗，展開豐富的想象，進(jìn)行知識的遷移與運用，獲得了思維能力、語言表達(dá)能力的有效發(fā)展。

在本課時學(xué)習(xí)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的語言，理解其描繪的畫面，品味語言之美，領(lǐng)悟語境之妙。在感悟語言的過程中，學(xué)生抓住課文的關(guān)鍵詞句，感受鄉(xiāng)下人家的獨特生活風(fēng)景。通過多次朗讀，學(xué)生體會到屬于鄉(xiāng)下人家的獨特魅力，感受到鄉(xiāng)下人家生活的自在灑脫。在之后的第二課時的學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)與學(xué)生一起，深入領(lǐng)略鄉(xiāng)下人家的絕美風(fēng)光，感受鄉(xiāng)下人家的寧靜、閑適、自然、自在。

（責(zé)編 韋 雄）