王以璟

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為了提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，創(chuàng)造性地設(shè)置了閱讀策略單元。三年級上冊設(shè)置了“閱讀預(yù)測策略單元——學(xué)會預(yù)測”，旨在通過閱讀實踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“預(yù)測”這一閱讀策略。一是把握契機，喚醒動力，富有樂趣地預(yù)測；二是學(xué)習(xí)方法，運轉(zhuǎn)思維，整合資源地預(yù)測；三是緊扣特質(zhì)，積極實踐，指向創(chuàng)作地預(yù)測。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)；閱讀策略；預(yù)測訓(xùn)練

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為了提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，創(chuàng)造性地設(shè)置了閱讀策略單元。三年級上冊設(shè)置的“閱讀預(yù)測策略單元——學(xué)會預(yù)測”，旨在通過閱讀實踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“預(yù)測”這一閱讀策略。如何讓學(xué)生學(xué)會預(yù)測，并形成相應(yīng)的閱讀能力呢？筆者在教學(xué)中從以下三方面作了探索和嘗試。

一、把握契機，喚醒動力，富有樂趣地預(yù)測

1.各抒己見，在暢所欲言中激發(fā)樂趣

對于剛剛進入三年級的學(xué)生來說，一邊閱讀一邊預(yù)測是一種全新的要求和挑戰(zhàn)，一開始很多學(xué)生總是表現(xiàn)出濃郁的興趣和熱情，教師要充分運用這一契機，在學(xué)生熱情高漲之際，讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言，以此來喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

比如這個單元的精讀課文《總也倒不了的老屋》，教師在板書課題之后直接將學(xué)生引入預(yù)測的情境之中：“為什么這座老屋總也倒不了呢？估計是被施了魔法吧。依你之見，可能被施了什么魔法呢？”學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)了出來，他們紛紛有了自己的首次預(yù)測：定身術(shù)，整個身子都被定在那里了；年輕術(shù)，這座房子永遠都不會老去；這座房子可能是吃了人參果，長生不老，當然也就不會倒了；這座房子一定是文物，被文物單位給保護起來了。甚至還有一位同學(xué)想象：一定是太上老君給老屋吃了仙丹——“年輕丸”……

雖然此時學(xué)生的預(yù)測是相對空泛而隨意的，但教師要給予學(xué)生充分的肯定，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、暢所欲言，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的預(yù)測熱情，讓首次預(yù)測在快樂、愉悅的氛圍中高效落實，為下面進行預(yù)測方法的學(xué)習(xí)做好鋪墊，開個好頭。

2.聯(lián)系印證，在不謀而合中激發(fā)樂趣

預(yù)測與驗證是無法割裂的兩端。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測與最后驗證的內(nèi)容不謀而合時，內(nèi)心的激動、興奮和喜悅之情不言而喻。這正是激發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生預(yù)測自信的最好契機，教師要抓住這一契機，喚醒學(xué)生內(nèi)在的預(yù)測樂趣。

比如教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，在學(xué)生了解了老屋在準備倒下的時候，先后有小貓和母雞來尋求幫助之后，再追問學(xué)生：“老屋幫助了他們之后，你覺得接下來會有什么新情況發(fā)生呢？”學(xué)生們紛紛預(yù)測肯定還會有其他的小動物來請求老屋幫忙——“因為小貓走了之后，就有了其他小動物來懇請老屋不要倒下”；“我覺得肯定也會有其他的動物來，每次老屋說‘到了該倒下的時候，就會有其他小動物來請求幫忙，這次肯定也是如此”……當學(xué)生的思維逐漸被打開之后，教師相機出示教材中的原文，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文所寫與自己的預(yù)測“不謀而合”時，便會展現(xiàn)出更加勃發(fā)的興趣，形成了預(yù)測的良好態(tài)勢。

二、學(xué)習(xí)方法，運轉(zhuǎn)思維，整合資源地預(yù)測

1.教給方法，學(xué)習(xí)預(yù)測的真路徑

怎樣把預(yù)測的興趣轉(zhuǎn)化為預(yù)測的能力，讓學(xué)生將無意識的閱讀心理轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的閱讀策略，并能在閱讀過程中不斷地主動地進行預(yù)測？這就需要教師在帶領(lǐng)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測的過程中，及時教給學(xué)生預(yù)測的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測的路徑，形成預(yù)測的能力。

比如教學(xué)《總也倒不了的老屋》，教師在板書課題之后直接提問：“為什么這座老屋總也倒不了呢？”學(xué)生暢所欲言后，教師及時總結(jié)方法：當我們看到一篇文章的題目后可以根據(jù)文章的題目來預(yù)測，并引導(dǎo)學(xué)生做批注：根據(jù)題目預(yù)測。

當教學(xué)到小貓因為今天晚上有暴風雨，找不到一個安心睡覺的地方，請求老屋過一個晚上再倒下時，學(xué)生的預(yù)測是多樣的：有的說不會倒；有的說會倒。說不會倒的理由也是多樣的，大多數(shù)學(xué)生是根據(jù)課文的題目預(yù)測的，也有學(xué)生是根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗預(yù)測的。此時教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中的老屋看上去是那么慈祥，預(yù)測它應(yīng)該會答應(yīng)。教師立刻教給方法：可以根據(jù)文章的插圖來預(yù)測，并讓學(xué)生做好批注。

教學(xué)到老母雞因為想孵小雞，卻找不到一個安心孵蛋的地方，請求老屋再站二十幾天時，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測。有學(xué)生預(yù)測老屋可能會不耐煩，因為如果是他的話，他肯定會不耐煩的。教師及時引導(dǎo)，并做批注：聯(lián)系生活經(jīng)驗預(yù)測。有學(xué)生預(yù)測老屋應(yīng)該會幫助老母雞，因為慈祥的老母雞之前幫助了小貓，這次應(yīng)該也會幫助老母雞。教師及時總結(jié)：根據(jù)上文內(nèi)容預(yù)測。

教學(xué)到第10自然段老屋幫助老母雞后，學(xué)生預(yù)測還會有小動物來求助，老屋還是會幫助他。理由是根據(jù)以往的閱讀經(jīng)驗，這樣的童話故事一般都會出現(xiàn)三次反復(fù)。教師及時肯定學(xué)生的預(yù)測，并給予表揚，板書：根據(jù)閱讀經(jīng)驗預(yù)測。

2.對比思路，感知預(yù)測的多維性

在閱讀過程中，一旦學(xué)生的思路被完全打開，興趣被完全激發(fā)出來，他們迸發(fā)出來的點子就會非常豐富，此時教師就可以通過比一比、賽一賽的方式來看看誰的點子多、誰的點子最有創(chuàng)意、誰的點子和作者的意思最契合。

比如教學(xué)這個單元中另外一篇課文《胡蘿卜先生的長胡子》時，學(xué)生的預(yù)測出現(xiàn)了多種可能性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫有哪些可能性。呈現(xiàn)出了各種不同類型、不同思維的好創(chuàng)意，教師不能讓學(xué)生一預(yù)測了之，可以將學(xué)生預(yù)測的想法呈現(xiàn)在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生進行深入細致的對比，并評選出方法最多且最有創(chuàng)意的預(yù)測內(nèi)容，隨后組織學(xué)生展開研討和交流，表達自己的理由，最后引導(dǎo)學(xué)生進行反思：相同的一件事情，為什么不同的學(xué)生來預(yù)測能夠形成完全不同的結(jié)果呢？

在這一案例中，學(xué)生進行了發(fā)散性的預(yù)測，又與其他的人的預(yù)測進行了對比與反思。學(xué)生不但感受到預(yù)測所形成的多樣性結(jié)果，更為后續(xù)深入而廣泛地進行預(yù)測奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.對比依托，感知預(yù)測的適切性

在初步嘗試了預(yù)測之后，很多學(xué)生容易形成一個認知上的誤解，認為預(yù)測就可以天馬行空地胡亂猜測。事實上，只有有支撐的、有目的的、有依據(jù)的預(yù)測，才更有價值、更有意義。因此，教師應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生說說自己預(yù)測的依據(jù)，在對比預(yù)測結(jié)果的基礎(chǔ)上，進一步認識到預(yù)測應(yīng)該具有合理性和適切性。

比如教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，教師可以在組織學(xué)生展現(xiàn)自己預(yù)測結(jié)果的同時，將自己預(yù)測的依據(jù)呈現(xiàn)出來。發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生的預(yù)測顯得過于隨意，例如預(yù)測可以“做小白兔的毛筆頭”和“做小貓的釣魚線”。此時，教師就可以進行這樣的引導(dǎo)和點撥：首先，借助學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生將自己預(yù)測的結(jié)果和依據(jù)填寫在學(xué)習(xí)單上，并和大家一起研討：你覺得哪些預(yù)測是合理的？哪些預(yù)測又是不夠合理的？其次，緊扣“做小白兔的毛筆頭”和“做小貓的釣魚線”這兩項預(yù)測進行深入研討，說說哪一個是更適切的預(yù)測，并表明自己的理由，教師及時將學(xué)生討論后的結(jié)果呈現(xiàn)出來；緊接著，對“胡蘿卜先生在吃完了果醬之后，胡子還會不會再長了”這個話題進行研討，讓學(xué)生最終對“怎樣預(yù)測才是合理的”這一話題形成自己的理解。

三、緊扣特質(zhì)，積極實踐，指向創(chuàng)作地預(yù)測

1.緊扣依據(jù)，筑牢續(xù)寫預(yù)測的基石

作為統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的第一個閱讀策略單元，其基本價值不僅僅在于幫助學(xué)生形成預(yù)測的方法、鍛煉閱讀的能力，更為關(guān)鍵的是要讓學(xué)生認識到預(yù)測絕不是隨意亂猜。鑒于此，教師引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)編的時候，要積極探尋預(yù)測的依據(jù)，順應(yīng)文本表達的思路展開預(yù)測，為學(xué)生扎實的續(xù)寫筑牢基石。

比如教學(xué)《不會叫的狗》這一課時，最終是一個怎樣的結(jié)局呢？編者獨具匠心，故意將結(jié)尾省去，教師組織學(xué)生進行續(xù)寫之前，就先進行了探尋和思考，把握了預(yù)測的依據(jù)，然后再進行預(yù)測，并將自己的預(yù)測結(jié)果用語言文字的方式呈現(xiàn)出來。最后，教師出示教材中的三種不同結(jié)局，與學(xué)生的預(yù)測進行對比，真正為學(xué)生言語實踐能力的生長服務(wù)，為有效推動學(xué)生內(nèi)在認知素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)。

2.遷移技巧，夯實續(xù)編預(yù)測的方法

一邊閱讀一邊預(yù)測，不僅可以激活學(xué)生的理解思維，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的準備，同時也可以讓學(xué)生在深入實踐的過程中進行體悟，形成有效的創(chuàng)作思維，并領(lǐng)悟到作者遣詞造句、謀篇布局的獨特智慧，為學(xué)生進行續(xù)編預(yù)測提供必要的方法支撐。

還以續(xù)寫《不會叫的狗》這篇課文為例，教師進行了這樣的引導(dǎo)：首先帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進行大膽、合理地預(yù)測；然后讓學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的課文《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話故事中常常會出現(xiàn)的一種反復(fù)性結(jié)構(gòu)，并嘗試學(xué)習(xí)運用這種反復(fù)的創(chuàng)作方式來進行后續(xù)的編寫；最后帶領(lǐng)學(xué)生重新回到《不會叫的狗》這篇課文中，找到文中出現(xiàn)的人物以及這些人物所呈現(xiàn)出來的情節(jié)，并嘗試用這樣的反復(fù)的形式和思維繼續(xù)將故事發(fā)展的情節(jié)預(yù)測下去。

預(yù)測能力是學(xué)生重要的閱讀能力，也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力之一。通過語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生富有樂趣地預(yù)測，整合資源地預(yù)測，指向創(chuàng)作地預(yù)測，讓學(xué)生在真實的閱讀活動中，學(xué)習(xí)預(yù)測，學(xué)會預(yù)測，愛上預(yù)測，不斷提升語文核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

（作者單位：江蘇省興化市沈倫中心校）