張?zhí)壹t

［摘 要］童話是學(xué)生十分喜歡的文學(xué)體裁之一，其以豐富的想象和夸張的手法來塑造人物形象，揭示故事內(nèi)涵，契合學(xué)生的心理特點。在童話教學(xué)中，教師要重視對童話教學(xué)價值的挖掘，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗；要明確童話的內(nèi)涵，提升學(xué)生的認(rèn)知能力；要引導(dǎo)學(xué)生體會童話中的人物形象，發(fā)展學(xué)生的審美能力；要適當(dāng)引入演讀體驗活動，關(guān)注學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展；要利用創(chuàng)編鼓勵想象，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。這樣，構(gòu)建出具有張力的課堂，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；童話教學(xué)；張力課堂

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）04-0070-03

童話是通過豐富的想象、幻想和夸張，編寫出的適合兒童欣賞的故事，具有語言通俗生動、情節(jié)離奇曲折等特點。童話以其獨特的優(yōu)勢在統(tǒng)編語文教材中占據(jù)著重要地位。在教學(xué)童話時，教師應(yīng)當(dāng)把握童話的特點及其價值的多元性。然而，部分教師在教學(xué)童話時，往往將重心放在對童話文體的認(rèn)知和對童話故事中道德價值的傳遞上，忽視了童話的審美價值和人文價值。事實上，童話故事中的人物、情節(jié)在一定程度上映射著現(xiàn)實生活。教師可通過解讀童話文本，在促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建人文知識框架的同時，關(guān)注對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，借童話來熏陶、滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界，使學(xué)生在學(xué)習(xí)童話的過程中獲得良好的審美體驗和情感享受。下面以統(tǒng)編語文教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課的教學(xué)為例，挖掘童話的教學(xué)價值，依托課堂活動來展現(xiàn)童話的豐富意蘊(yùn)，讓童話課堂更具張力，讓學(xué)生獲得全面成長。

一、挖掘童話教學(xué)價值，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗

童話是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和情感，豐富學(xué)生美育生活的重要載體。綜合來看，童話主要有四個方面的教學(xué)價值。首先，童話教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。童話的內(nèi)容新奇、語言有趣，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生探究文本的欲望。其次，童話教學(xué)能夠幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，有助于學(xué)生了解兒童文學(xué)的特點。學(xué)生在讀、講、演等教學(xué)活動中能夠更加深刻地理解童話故事的內(nèi)容，豐富自身的閱讀體驗；同時，學(xué)生能夠從童話中識字、學(xué)詞，掌握閱讀的方法，提高閱讀素養(yǎng)。再次，童話教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。大量運用夸張、擬人等修辭手法是童話的主要表達(dá)方式。學(xué)生在閱讀童話故事時，能夠跟隨童話的內(nèi)容，激發(fā)想象力，從而啟發(fā)閱讀思維。最后，童話教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生審美意識的提高。不同作家的寫作風(fēng)格不同，地域文化、風(fēng)俗習(xí)慣、思想觀念的差異，讓童話世界豐富多彩。感知童話的情趣和意境，能夠讓學(xué)生體會美好的情感，在學(xué)習(xí)童話的過程中獲得多元文化的滋養(yǎng)。

二、明確童話情理內(nèi)涵，提升學(xué)生的認(rèn)知能力

童話源于現(xiàn)實，依托想象和夸張等手法，以兒童喜聞樂見的方式來展現(xiàn)情理世界，為學(xué)生提供發(fā)展認(rèn)知能力的窗口。在童話世界里，大自然中的一切事物都有了生命：植物、動物會說話、會唱歌……原本靜止不動的事物因擬人化的表現(xiàn)手法而變得動態(tài)、直觀起來。教學(xué)時，教師要明確童話中的情理內(nèi)涵，借助童話提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時，教師先用多媒體出示一幅圖畫，讓學(xué)生觀察圖畫中都有什么。學(xué)生很快就回答出圖畫中有許多不同類型的罐子。教師隨即引導(dǎo)學(xué)生觀察罐是什么、罐的形狀有何特點、罐可以用來做什么。在學(xué)生討論后，教師引入“罐”的偏旁“缶”字：“缶”是盛放酒漿的瓦器，口很小，但“肚子”很大。這樣，通過釋義來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“罐”字的意義。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生討論生活中有哪些常見的罐子，從而導(dǎo)入本課：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文題目叫《陶罐和鐵罐》。顯然，罐子是一種物品，是不會說話的。如果賦予了陶罐和鐵罐會說話的能力，那這樣的文章是什么體裁呢？”這樣，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生初步了解童話的特性。

在解讀童話文本時，教師要注重把握童話的體裁特點，引導(dǎo)學(xué)生明確童話的情理內(nèi)涵。童話的想象與夸張都存在著一定的科學(xué)基礎(chǔ)，教學(xué)時，教師既要讓學(xué)生體會到童話的趣味性，又要讓學(xué)生理解童話中的科學(xué)邏輯。例如，在《陶罐和鐵罐》一課中，陶罐與鐵罐在歷經(jīng)了漫長的歲月后，前者依然能留存，而后者最終變成了粉末。針對這一情節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，使學(xué)生明白這個童話故事背后的科學(xué)依據(jù)：鐵罐是由鐵構(gòu)成的，鐵在潮濕的環(huán)境下會被氧化，慢慢生銹，鐵銹會慢慢脫落，最終融入泥土中，直至消失；陶罐是由泥土制成的，在歷經(jīng)多年的埋藏后，依然能保持光亮的外表。這樣，學(xué)生不僅從童話中收獲了快樂，還收獲了知識，提高了認(rèn)知能力。

三、體會童話人物形象，提高學(xué)生的審美能力

在童話教學(xué)中，教師不僅要注重相關(guān)的知識點的教學(xué)，還要從童話文本中挖掘能夠促進(jìn)學(xué)生精神成長的要素，讓學(xué)生獲得精神和文化的熏陶。精妙的童話語言，豐富的童話世界，能讓學(xué)生在想象中感知多彩的人物形象。對這些人物形象進(jìn)行品悟，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，獲得美的熏陶，從而提高審美能力。

教學(xué)時，教師可用問題引導(dǎo)學(xué)生體會童話中的人物形象。例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，教師首先讓學(xué)生思考陶罐和鐵罐分別給人們留下了哪些印象，并提示學(xué)生在課文中尋找關(guān)鍵詞句，歸納陶罐和鐵罐的形象特征。學(xué)生再次閱讀課文并畫出關(guān)鍵詞句，在討論后總結(jié)：陶罐謙虛、友好，對人寬容、講禮貌，敢于據(jù)理力爭，不懦弱；鐵罐驕傲、蠻橫、自以為是。其次，教師結(jié)合學(xué)生畫出的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生討論重點詞語的含義。如教師引導(dǎo)學(xué)生重點討論“奚落”一詞的意思：“原文中‘奚落’一詞出現(xiàn)在哪句話？”學(xué)生對照原文找到“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”，由此推測“奚落”的意思是用尖酸、刻薄的話，說別人的不足，讓別人難堪。再次，教師提示學(xué)生思考陶罐有何短處、鐵罐為什么要奚落陶罐、鐵罐說了哪些話來奚落陶罐等問題。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從鐵罐和陶罐的對話中提煉出它們各自的性格特點：鐵罐驕橫，陶罐謙虛。

在童話中，人物對話是表現(xiàn)人物形象的重要手段。《陶罐和鐵罐》這篇童話中的對話極富感染力，教師可以結(jié)合對話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解陶罐和鐵罐的形象。文中，鐵罐說：“你敢碰我嗎，陶罐子！”陶罐謙虛地回答：“不敢，鐵罐兄弟?！辫F罐說：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐傲慢、輕蔑的態(tài)度由此展現(xiàn)出來。陶罐回答：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差?！笨梢娞展薜膽B(tài)度寬容、友善、不卑不亢。教師讓學(xué)生在分角色朗讀的過程中，讀出兩者的強(qiáng)烈反差，為學(xué)生領(lǐng)略童話的文學(xué)意蘊(yùn)創(chuàng)造條件，也讓學(xué)生從對話中更加深刻地理解和感知人物形象。從人物對話來揭示人物性格特點，指導(dǎo)學(xué)生在童話中學(xué)會辨析真假、美丑、善惡，有助于學(xué)生審美能力的提升。

四、引入演讀體驗活動，關(guān)注學(xué)生的心理品質(zhì)

小學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成時期。教師要關(guān)注學(xué)生的心理品質(zhì)，借助童話教學(xué)，讓學(xué)生在童話故事中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的品質(zhì)，收獲美好的情感。《陶罐和鐵罐》這篇童話中的人物形象對比鮮明，故事的結(jié)局又極富戲劇性：原本傲慢的鐵罐最終消失在泥土中，寬容、和善的陶罐奇跡般地成為受人愛戴的文物。教學(xué)時，教師可以引入演讀體驗活動，讓學(xué)生通過角色扮演，在朗讀、表演中讀懂這一童話的內(nèi)涵與價值。

在演讀體驗活動的推動下，學(xué)生一邊認(rèn)真閱讀文本，一邊聯(lián)系生活經(jīng)驗，對人物形象進(jìn)行感知，從而更加深刻地把握童話中的形象，深化對童話內(nèi)涵的感知。在演讀體驗活動中，學(xué)生以小組為單位，每一個學(xué)生都可以對演讀體驗活動提出自己的想法和意見，包括哪些表演方式需要改進(jìn)、如何更好地表現(xiàn)角色形象等。例如，為了突出鐵罐的傲慢、輕蔑和蠻不講理的性格，學(xué)生建議在說“住嘴！你怎么敢和我相提并論！”這句話時要提高音量，表達(dá)出鐵罐的惱羞成怒。鐵罐還有一句臺詞是：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！庇械膶W(xué)生對這句話提出了表演意見，認(rèn)為可以在這句話中增加“哼”這一語氣詞，以凸顯鐵罐自以為是的態(tài)度；有的學(xué)生提出可以適當(dāng)加入一些動作，如在說“我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕”時，拍拍胸脯，以展現(xiàn)鐵罐的目中無人……學(xué)生在合作創(chuàng)編的過程中，基于文本內(nèi)容，加上了語氣、神態(tài)、動作等，更加具體地將對話內(nèi)容表演出來，逐步深化了對童話人物形象的理解。

演讀童話文本，能夠讓學(xué)生以角色體驗的方式深入到童話情境中，獲得更加深刻的角色情感體驗。在演讀體驗活動后，教師引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的知識內(nèi)化為自身的品質(zhì)：“鐵罐是堅固的，但最終的結(jié)局是化為泥土；陶罐是脆弱的，很容易破碎，卻能在時過境遷后保留著光彩。從鐵罐和陶罐的結(jié)局中，我們領(lǐng)悟到了哪些道理？如果你有機(jī)會和童話中的人物進(jìn)行對話，你會對鐵罐說什么，又會對陶罐說什么呢？”學(xué)生走近童話角色，從演讀體驗活動中感知童話人物的心理特點，再從與文本對話、與教師對話、與同學(xué)對話、與自我對話中，逐步獲得知行合一的心理品質(zhì)。

五、利用創(chuàng)編鼓勵想象，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

在童話教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生明確童話的思想內(nèi)涵、把握童話中的人物形象，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)童話的過程中發(fā)展語言思維力。部分教師在教學(xué)童話時將讀、演作為重點，但忽視了對童話的創(chuàng)編、改寫。事實上，童話的趣味性有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編興趣，讓學(xué)生基于文本內(nèi)容進(jìn)行延伸寫作，在創(chuàng)編童話的過程中實現(xiàn)知識的遷移運用，從而發(fā)展學(xué)生的語言思維與表達(dá)能力。童話語言具有想象性，又與學(xué)生的生活密切相關(guān)。在講解童話文本時，教師要關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的童話創(chuàng)編情境，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)讀童話故事、梳理故事脈絡(luò)后，續(xù)寫、創(chuàng)編童話故事，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展。

兒童的閱讀思維往往與想象、幻想相結(jié)合。聆聽故事、閱讀童話有助于激發(fā)學(xué)生的想象力。創(chuàng)編童話可以讓學(xué)生在讀童話、講童話的過程中，抓住故事的核心，從而領(lǐng)悟深刻的道理。教師先讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己對創(chuàng)編童話的看法。有的學(xué)生認(rèn)為，創(chuàng)編童話要有趣、有吸引力；有的學(xué)生認(rèn)為，創(chuàng)編童話要抓住語言、動作、神態(tài)描寫；有的學(xué)生認(rèn)為，創(chuàng)編童話還應(yīng)當(dāng)融入適當(dāng)?shù)牡览?，這樣的童話才能更加生動和更具吸引力；有的學(xué)生認(rèn)為……在學(xué)生有了一定的想法后，教師再鼓勵學(xué)生大膽想象，自主創(chuàng)編一個童話故事，展現(xiàn)豐富的故事情節(jié)和獨特的人物形象。

教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編童話時，還要提示學(xué)生創(chuàng)編的關(guān)鍵點：故事要有波折，如有驚喜，或有意外。例如，在《陶罐和鐵罐》這篇童話中，原本鐵罐很強(qiáng)大，但結(jié)局卻出人意料，這增加了故事的可讀性，也更能引發(fā)人們深思。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生展開想象。教師利用多媒體出示一幅圖畫，圖畫中是一個正在發(fā)光的電燈和一支點燃著的蠟燭。教師讓學(xué)生思考電燈和蠟燭的共同點和不同點，根據(jù)二者的特點進(jìn)行故事創(chuàng)編，并提示學(xué)生可以參考《陶罐和鐵罐》一文的對話手法來展現(xiàn)童話故事中人物的性格特點，故事情節(jié)要有波折，要能揭示深刻的道理。在童話創(chuàng)編活動中，學(xué)生由課內(nèi)走向課外，由閱讀延伸至寫作。這樣教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，童話教學(xué)要立足學(xué)生的心理特點，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需要，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，抓住童話文本特征，揭示人物形象特點，讓學(xué)生從童話中獲得審美感知能力的提升。同時，童話教學(xué)還要聚焦學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，通過演讀體驗活動增進(jìn)學(xué)生與文本、學(xué)生與自我之間的對話。童話的教學(xué)價值是豐富的、多元的，教師要將更多的想象空間留給學(xué)生，讓語文課堂更活潑、更具張力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）