易潔欽

摘 要：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生語言構(gòu)建能力，繼承和發(fā)揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教師應(yīng)該應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生審美鑒賞能力；小組合作學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維；拓展延伸，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；提升

前言

語文學(xué)科是小學(xué)階段比較基礎(chǔ)且也是重要的一門科目，學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科不僅有利于提高自身思維能力、語言應(yīng)用能力，還有利于提高自身人文素養(yǎng)、審美能力等，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。但要想提升學(xué)生核心素養(yǎng)，還需要教師結(jié)合小學(xué)生心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)改革教學(xué)方法。由此可見，教師應(yīng)深入探索基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)作用

小學(xué)語文核心素養(yǎng)指的是在教學(xué)中將學(xué)生語文學(xué)習(xí)與語文實(shí)踐有效結(jié)合，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的人格。其與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的差異?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生不斷提高自身綜合素質(zhì)?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)主要具有幾個(gè)方面的作用。

（一）激發(fā)學(xué)生思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了語言運(yùn)用技巧后可于語言環(huán)境中正確理解其中的意思。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮自身價(jià)值，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中透徹閱讀、掌握和理解文本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主思考并理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生對語文基礎(chǔ)方法和技能的掌握。

（二）提高學(xué)生語言構(gòu)建能力

語文學(xué)科是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中比較基礎(chǔ)的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是認(rèn)字、造句以及寫作，這個(gè)過程的學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，識字是學(xué)習(xí)的開始。以和諧素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行語言構(gòu)建方面的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生掌握不同詞語在不同環(huán)境中表達(dá)的含義以及情感色彩，提升學(xué)生詞語運(yùn)用能力。

（三）繼承和發(fā)揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

可以說漢字是我國最古老的一種語言文化，是人與人之間情感溝通的重要媒介，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅是繼承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，還有利于提升學(xué)生愛國情懷。教師在教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，增強(qiáng)學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，使學(xué)生自覺繼承并發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效策略

傳統(tǒng)教育理念下，教師在課堂上以自我為中心，整個(gè)課堂上教師以傳授知識為主。課改后，教師緊跟時(shí)代的步伐，以生為本，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)可從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

（一）改善課堂氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

教以生為本，為了提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，并選擇課堂作為主要途徑。為此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極活潑的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人；同時(shí)，教師也要把課堂和課外結(jié)合起來，用豐富的課外生活對相對枯燥的課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣同時(shí)，讓教學(xué)效率也得以提高。所謂以學(xué)生為主體，就是要求學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，讓課堂上的每一分鐘都由學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地參與。

（二）應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生審美鑒賞能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下教師主要在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，整個(gè)課堂上都是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較被動(dòng)，很少參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。而核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教師注重采用體驗(yàn)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生感悟文本，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，以此提升課堂教學(xué)效率。為此，筆者在教學(xué)中發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)的教育情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)情境的積極性。以學(xué)習(xí)《題西林壁》這部分內(nèi)容為例，筆者借助多媒體給學(xué)生展示了幾張不同角度的廬山風(fēng)景照，并給學(xué)生播放廬山宣傳片的視頻，使學(xué)生仿佛置身于廬山一般。緊接著筆者鼓勵(lì)同學(xué)們結(jié)合剛才的圖片和視頻說一說自己看到的廬山，以此鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和觀察能力，使學(xué)生體會(huì)不同觀看視角下看到的不同景物，由此引出結(jié)論：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！鄙鲜鼋虒W(xué)環(huán)節(jié)中筆者結(jié)合多媒體設(shè)備強(qiáng)化學(xué)生直觀地了解廬山的景色，使學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)中深刻體會(huì)古詩中表達(dá)的哲理。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小組合作學(xué)習(xí)模式目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)。該方式具有很強(qiáng)的吸引力，生生之間在學(xué)習(xí)中可共同探討某一話題，也可以與小伙伴主動(dòng)分享自己的看法，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與小組合作積極，使學(xué)生暢所欲言，鍛煉學(xué)生良好的語言表達(dá)能力，激活學(xué)生思維。以教學(xué)《夸父追日》這篇文章為例，筆者讓同學(xué)們以小組為單位探討“夸父是一個(gè)什么樣的人”這個(gè)話題。問題提出后同學(xué)們自主發(fā)表自己的看法：有的學(xué)生認(rèn)為夸父特別勇敢；有的學(xué)生認(rèn)為夸父有點(diǎn)傻，人是跑不過太陽的；有的學(xué)生說夸父身上的毅力值得我們學(xué)習(xí)……學(xué)生在討論的過程中整個(gè)課堂活躍起來，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度評價(jià)人物，且汲取夸父這一人物身上的優(yōu)良品質(zhì)，有利于學(xué)生形成良好的品質(zhì)。

（四）拓展延伸，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

教師開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)拓展延伸，科學(xué)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主收集并給學(xué)生展示自己收集素材的機(jī)會(huì)，通過拓展延伸教學(xué)拓寬學(xué)生知識面，潛移默化地增長學(xué)生見識，使其積累更豐富的素材，這對提升學(xué)生文化素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。以教學(xué)《精衛(wèi)填?！愤@篇文章為例，從內(nèi)容上分析，文章主要通過精衛(wèi)填海的故事表達(dá)古代勞動(dòng)人民想要征服大自然的欲望。實(shí)際上，我國古代不少神話都是探索人與自然、人與神之間的故事。為此，筆者就這篇文章進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)同學(xué)們利用課后時(shí)間自主收集相關(guān)題材，從同學(xué)們收集的內(nèi)容相當(dāng)豐富，有學(xué)生收集了神話人物，如神農(nóng)、普羅米修斯；也有的學(xué)生收集了神話故事，如夸父逐日、女媧造人等。學(xué)生在此環(huán)節(jié)中掌握了更多知識，強(qiáng)化對國內(nèi)外文化的了解，潛移默化地提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，教以生為本，教師在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步提升核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

【1】譚珍. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探討[J]. 文淵（中學(xué)版）， 2019（5）：469.