張毅娜

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷改革，課堂教學(xué)淡化了考試評價(jià)的選拔與甄別功能，但學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是否能夠得到保障，需要通過有效的評價(jià)來檢驗(yàn)。課堂教學(xué)改革效果如何，也需要有效的評價(jià)來檢驗(yàn)。如何讓教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程評價(jià)融為一體且互為滲透，顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化；小學(xué)；語文教學(xué)

引言

“教學(xué)評一體化”就是教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)評價(jià)相結(jié)合，以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂上共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此種教學(xué)模式讓小學(xué)語文教學(xué)變得更加的多樣化，有效地整合學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)之間的關(guān)系，克服以往語文教師示范講解這種枯燥的教學(xué)方法。

1小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化的必要性

課堂教學(xué)活動(dòng)就是教師和學(xué)生間圍繞著語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，從而展開一系列的活動(dòng)，然而語文課堂并不是簡單的學(xué)或教，是需要充分結(jié)合教學(xué)與評價(jià)，即教學(xué)評需要是有機(jī)的一個(gè)整體，否則毫無關(guān)系的獨(dú)立個(gè)體會(huì)使語文課堂教學(xué)活動(dòng)變?yōu)閱蜗蛘Z文基礎(chǔ)知識的灌輸或探索，失去互動(dòng)性。教學(xué)評的不一致，進(jìn)一步造成了課堂脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生，在一定程度上影響到小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)順利的展開，使課程教學(xué)的效果受影響，很難確保學(xué)生們充分掌握相關(guān)語文基礎(chǔ)知識。小學(xué)語文教學(xué)評一體化教學(xué)模式的重要性更是難以取替。這是由于學(xué)生們在心理方面需要得到老師的肯定，然而學(xué)生們的分析能力和理解能力比較差，還沒有形成比較完善的認(rèn)知體系，倘若教學(xué)評其中某一個(gè)環(huán)節(jié)沒有和其他的環(huán)節(jié)保持一致，課堂的效率就會(huì)進(jìn)一步降低，對學(xué)生們的小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)造成一定的影響，喪失學(xué)習(xí)語文知識的興趣，打擊學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，就是培養(yǎng)學(xué)生們形成自信心的重要時(shí)期，只有在接受他人的評價(jià)才能夠發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，才提高信心感以及自豪感。

2小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)方式單一、固化

教學(xué)方式是支撐教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的關(guān)鍵因素之一，但是目前的教學(xué)中大部分教師所采用的教學(xué)方式主要以填鴨式為主，并且在課前課后都要布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)及鞏固作業(yè)，以此確保學(xué)生能夠充分掌握課堂知識，同時(shí)將知識設(shè)置于考試中，并呈現(xiàn)給學(xué)生，使其充分發(fā)揮自身的能力，快速準(zhǔn)確地解答。而在這一過程中，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)按照教師的進(jìn)度安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式反而會(huì)令學(xué)生無法及時(shí)消化及吸收知識，使得在下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)中處于懵懂狀態(tài)，導(dǎo)致知識掌握得不牢固。

2.2評價(jià)過于單一、片面

在以往的教學(xué)評價(jià)中，教師為主體，學(xué)生是客體。但由于評價(jià)在教學(xué)中的主體性過于單一，教師占據(jù)了評價(jià)的主導(dǎo)地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到嚴(yán)重打擊。這樣的評價(jià)方式令學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法發(fā)揮其在評價(jià)中作用，因此評價(jià)的效果很不理想。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)目標(biāo)設(shè)置得過于片面，學(xué)校及教師過于看重學(xué)生的成績，并將其作為教學(xué)評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)及能力提升，使得教學(xué)評價(jià)與素質(zhì)教育要求不符，對學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定影響。

3基于教學(xué)評一體化的小學(xué)語文教學(xué)策略

3.1強(qiáng)語言能力培養(yǎng)，助力學(xué)生語言應(yīng)用

能力形成語言與文字二者之間存在密切關(guān)聯(lián)，都是人類溝通的重要工具。在交流環(huán)節(jié)，語言文字是最為核心，也最為基本的交流方式，因此在日常生活當(dāng)中應(yīng)用極為廣泛。小學(xué)語文課程在培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力與語言應(yīng)用能力環(huán)節(jié)具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢與作用，因此經(jīng)常作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要載體出現(xiàn)。例如，在《我要的是葫蘆》課程教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，小學(xué)語文教師為凸顯學(xué)生主體地位，可以要求學(xué)生首先開展自主閱讀，學(xué)生通過自主閱讀完成基礎(chǔ)閱讀任務(wù)，并且鼓勵(lì)學(xué)生在文章閱讀后標(biāo)注出其中的關(guān)鍵性段落以及文章的中心思想，并且結(jié)合中心思想開展分組討論。

3.2創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)口語交際

在寓言故事的教學(xué)中，學(xué)生最喜歡的課堂活動(dòng)就是扮演寓言中的人物，表演寓言故事。學(xué)生一旦與文本人物產(chǎn)生共情，對文本的體會(huì)與感悟就會(huì)更加深刻。在教學(xué)《我要的是葫蘆》第三段時(shí)，我請 3 名學(xué)生分別扮演敘述者、鄰居、種葫蘆的人，表演這個(gè)寓言故事。學(xué)生表演后，我扮作記者隨機(jī)采訪鄰居： “這位鄰居，你為什么會(huì)那么說呀？”扮演鄰居的學(xué)生回答： “再不治，蚜蟲就要把葫蘆葉子吃光了；葉子吃光了，葫蘆就沒有營養(yǎng)了，葫蘆就會(huì)脫落?！睘榱俗寣W(xué)生更深刻地領(lǐng)悟鄰居勸告的原因，我讓更多的學(xué)生扮演鄰居，并要求“說說你會(huì)怎樣勸告種葫蘆的人”。有的學(xué)生說： “你怎么這么糊涂呀，沒有葉子輸送營養(yǎng)，葫蘆就長不大，你快治一治吧！”有的學(xué)生說： “再不治蚜蟲，蚜蟲就會(huì)越來越多，到時(shí)候葉子都黃了，葫蘆就都落了?！痹谶@些“鄰居”的勸說中，學(xué)生很容易地理解了葫蘆和蚜蟲之間的關(guān)系，從而突破了課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。課堂教學(xué)的基點(diǎn)是學(xué)情，教師要依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，處理教學(xué)重難點(diǎn)。對于小學(xué)低年級段學(xué)生而言，將自己當(dāng)成文本人物，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換或表演，從而直觀理解文本，無疑是符合學(xué)情的教學(xué)策略。

3.3以多元評價(jià)讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)注入鮮活的動(dòng)力

目標(biāo)明確了，教師知道自己如何教，學(xué)生知道自己應(yīng)該學(xué)什么了，那么教師如何掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呢？這就需要我們在課堂上做到，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，出示相應(yīng)的練習(xí)題，或口頭或書面，在學(xué)生完成后，教師出示相應(yīng)的評級表，先進(jìn)行自我評價(jià)，然后再小組評價(jià)，最后再由老師進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生就能夠?qū)W(xué)習(xí)期待和自我評價(jià)充分結(jié)合，隨時(shí)監(jiān)控、推進(jìn)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)要告訴學(xué)生寫生字注意的這三點(diǎn)：一看結(jié)構(gòu)抓特點(diǎn)、二看筆畫找位置、三看筆畫慢慢寫。這樣教師教學(xué)有據(jù)可依，學(xué)生學(xué)習(xí)有模板可借鑒，讓學(xué)生明確了課堂上自己需要做什么和做到什么程度才算成功了。當(dāng)我們結(jié)束學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師出示相應(yīng)的星級評價(jià)表，讓學(xué)生對照表中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（即教師在教學(xué)、學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出示的三條標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行自我評價(jià)，然后再由小組內(nèi)進(jìn)行互評，最后老師再進(jìn)行師評。同一條學(xué)習(xí)目標(biāo)運(yùn)用到了教師的教、學(xué)生的學(xué)，以及最后的評價(jià)之中，真正做到了學(xué)教評的一致性。在學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更好，接下來的學(xué)習(xí)會(huì)更加積極。隨著這種體驗(yàn)的遷移和持續(xù)發(fā)展，就會(huì)在學(xué)教評一致性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了鮮活的動(dòng)力。

結(jié)語

小學(xué)語文教師進(jìn)行“教學(xué)評”一致性的課堂實(shí)踐時(shí)運(yùn)用單元整體教學(xué)的理念，不僅能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也同時(shí)有利于學(xué)生將碎片化的知識點(diǎn)有效整合，形成清晰的思維框架，提高復(fù)習(xí)的成效。

參考文獻(xiàn)

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