楊敏

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推動，中考對學(xué)生的考核方面也變得更加寬泛，更加注重對學(xué)生能力和日常積累的考核，這就需要學(xué)生能夠在這一過程當(dāng)中更加全面地對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；拓展訓(xùn)練；初中語文；作文教學(xué)；運用策略

引言：課外閱讀是現(xiàn)階段語文教學(xué)中的熱點話題，需要教師增強(qiáng)教學(xué)重視，并且能夠投入其中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化，讓學(xué)生培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣，通過多種方式提升學(xué)生的寫作能力，做好學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指路人。

一、課外閱讀與拓展訓(xùn)練的教學(xué)方式現(xiàn)狀

1.課本閱讀中詞匯的有限性

中學(xué)語文課本的常用詞匯量有限，學(xué)生在課本中接觸到的語句描述和文章結(jié)構(gòu)也具有單一性和有限性。學(xué)生不通過課外閱讀進(jìn)行詞匯與語句的積累、不進(jìn)行拓展訓(xùn)練是造成寫作文時無話可寫無詞可用的重要原因，因此導(dǎo)致了大部分初中生的作文讀起來類似流水賬，枯燥乏味，都是大白話。

2.中學(xué)生的閱讀能力普遍不高

一直以來，閱讀都在作文寫作中占據(jù)著重要的地位，中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最重要的幾大板塊分別為聽、說、讀、寫。在這四大板塊中，閱讀是最基礎(chǔ)的部分。但是，再好的教學(xué)方法也不能對作文教學(xué)產(chǎn)生立竿見影的效果，需要進(jìn)行長時間的課外閱讀與拓展訓(xùn)練，這是一個循序漸進(jìn)的過程。

二、課外閱讀與拓展訓(xùn)練在初中語文作文教學(xué)中的運用策略

1.借助信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時，往往是以紙質(zhì)版閱讀為主，教師可以從電子化讀書為策略，來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的建立。電子書籍是信息技術(shù)時代下的產(chǎn)物，以信息技術(shù)結(jié)合傳統(tǒng)課堂的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，也是現(xiàn)今教學(xué)中的熱點話題，是課堂教學(xué)上的創(chuàng)新體現(xiàn)，也是充分考慮到了學(xué)生興趣的層面。利用電子閱讀可以十分便利，在資源優(yōu)勢上更勝于紙質(zhì)版閱讀，同時電子閱讀中有即時的閱讀心得，可以供學(xué)生進(jìn)行借鑒和吸收，從而不斷提升自己的語言思維以及品析文本的能力，實現(xiàn)自身寫作水平的不斷提高。最后，信息技術(shù)手段可以結(jié)合每位學(xué)生所感興趣的課外讀物進(jìn)行有針對性地推送，幫助學(xué)生形成自己專有的寫作特色等。

例如初中語文教師在上《再塑生命的人》這一課時，教師為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展課堂教學(xué)。首先，教師從作者背景的角度出發(fā)，給學(xué)生講述人物背景后，讓學(xué)生以微課的形式開展課文閱讀，待學(xué)生閱讀之后，教師圍繞"再塑生命"這個字眼，讓學(xué)生借助信息資源去探究其背后有哪些寓意，接著教師以拓展提升為要求，讓學(xué)生繼續(xù)探尋以下問題："1、通過課文的閱讀，你認(rèn)為作者想要表達(dá)的思想感情是什么？你認(rèn)為哪些句子值得你摘抄下來？為什么？3、通過作者這樣的寫作方式，你認(rèn)為給你自己的寫作帶來哪些啟示？"等等，以這樣的問題激發(fā)學(xué)生對自身寫作模式的思考與反思，從而推進(jìn)學(xué)生更深層次地投入到優(yōu)化自身寫作能力的過程中去，也懂得課外閱讀對自身寫作能力的重要性等。

2.促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，提升學(xué)生閱讀能力

新課標(biāo)已經(jīng)名曲指出“群文閱讀”的重要性，因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生拓寬閱讀范圍，讓學(xué)生不管是古今中外，還是生僻孤本，只要是學(xué)生感興趣的文章或者圖書，利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀。然后教師在學(xué)生完成閱讀之后給學(xué)生布置相應(yīng)的讀后感任務(wù)，并且引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行討論，讓學(xué)生在思想交流過程中共同成長，幫助學(xué)生在閱讀過程中實現(xiàn)自身寫作能力的提升，并讓學(xué)生在不斷討論的過程中加強(qiáng)班級凝聚力。

例如，在八年級上冊第四單元寫作板塊的教學(xué)過程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生基于“散文”文體探究散文的共性特點，使學(xué)生通過求同比較學(xué)習(xí)總結(jié)散文閱讀的一般經(jīng)驗，掌握散文閱讀的一般方法；求異比較學(xué)習(xí)，則聚焦散文文本個性化特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生把握不同類型散文的個性化特點，如敘事散文、寫景散文和哲思散文等的差異性，對散文豐富的內(nèi)涵美獲得深刻的認(rèn)識。教師可以先為學(xué)生挑選適宜的閱讀文本，譬如給學(xué)生推薦《朱自清散文集》《人間草木》等散文集，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略散文的魅力，并且深刻體會到優(yōu)秀作品的文質(zhì)兼美的特點，再引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在潛移默化中提升自身寫作水平，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

3.開設(shè)"小寫作"，提升寫作能力

初中語文作文的考題變得更加靈活多變，這就意味著學(xué)生需要具備一定的寫作積累量，具備扎實的寫作功底，才能夠應(yīng)對好靈活變化的作文考題，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的拓展訓(xùn)練中，教師可以將"小寫作"引入課堂中，小寫作可以結(jié)合本堂課所學(xué)習(xí)的寫作知識點進(jìn)行及時的運用與實踐，從而讓學(xué)生在寫作的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶，也可視作是大寫作之前的臨陣磨槍。

在課外閱讀的過程中，教師可以通過讀后續(xù)寫來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和評鑒能力等，學(xué)生作為獨立的個體，對于文章內(nèi)容的感悟以及想象力等都各有區(qū)別，所以讀后續(xù)寫出來的內(nèi)容也是十分精彩且多元化的，可以供學(xué)生之間進(jìn)行交流和探索，從而不斷優(yōu)化自身的寫作水平。例如，可以鼓勵學(xué)生對《皇帝的新裝》進(jìn)行續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)膩的描寫，生動的表達(dá)。"小寫作"是開展拓展提升的良好方式，可以幫助教師設(shè)置相應(yīng)的寫作問題與要求，讓學(xué)生始終圍繞課堂要求去開展"小寫作"，從而在不知不覺中提升自己的寫作能力。

對作文的語言表達(dá)訓(xùn)練，要落實在平時的教學(xué)中。教師在平時的課堂上，對課文中文質(zhì)兼美的段落，就要講得細(xì)致一些，帶著學(xué)生們?nèi)ゼ?xì)細(xì)咀嚼其中的妙處，甚至可以在課后進(jìn)行仿寫。比如《老山界》中對聲音的描寫，《安塞腰鼓》中對場面的描寫，《社戲》中調(diào)動多種感官對夜色的描寫。在仿寫過程中，學(xué)生的寫作水平整體有所提升，也營造了良好的習(xí)作氛圍。通過對課本經(jīng)典篇目的仿寫，或通篇仿，或段落仿，學(xué)生對經(jīng)典篇目的關(guān)注度大大提升。慢慢地，同學(xué)們能養(yǎng)成積極的寫作素養(yǎng)。欣賞和學(xué)習(xí)名家的經(jīng)典文章，用名家的方法寫自己的生活，會逐漸成為一種寫作習(xí)慣。

最后，教師還要進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生認(rèn)識到"小寫作"的重要性，能夠自己根據(jù)自評、自改等形式不斷豐富提升自己的"小寫作"能力。

結(jié)束語：總之，通過對課外閱讀和拓展訓(xùn)練的綜合應(yīng)用，更進(jìn)一步的認(rèn)識知識元素，有助于教師們更好地對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)。同時透過閱讀與文字互涉理解，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的文化觀察力，也有助于學(xué)生們形成全面的文化體系。

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