高職輔導員與思政教師“和合”育人路徑探索

王曉東

摘 要：新時期，高職思政課教師和輔導員隊伍的有機結合，有利于高職思想政治工作的進一步深化和提高，要努力建設一支高素質(zhì)的協(xié)同育人隊伍。高職輔導員與思政教師的“和合育人”，對于推進當前高職院校思想政治工作的整合，形成大德育、大思政格局，形成新的思想政治教育力，具有十分重要的意義。高職思政課及時與輔導員是思想政治工作的中流砥柱，但在其整合過程中存在著一些問題。高職思政課師資隊伍要有體制的保證，要充分發(fā)揮思政教師隊伍與輔導員的比較優(yōu)勢，探索新的融合模式和途徑。

關鍵詞：高職院校；思政教師；輔導員；協(xié)同育人

高職院校的輔導員不僅要對學生進行教育，還要對學生進行管理，這樣才能使其更好地發(fā)揮其育人作用。同時，還能豐富課堂教學內(nèi)容，使學生全方位地受其影響，從生活管理和教育教學兩個層面上進行，使學生在知識的學習中獲得更多的收獲，逐步形成正確的價值觀和道德理念。根據(jù)“協(xié)同育人”的思想，高職輔導員和思政課教師的合作育人既是適應新課程改革的需要，又有利于教學的改革和發(fā)展。

一、改變傳統(tǒng)教學理念，創(chuàng)新教育教學管理方式

通過對學生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的思政老師和輔導員在工作中都會受到傳統(tǒng)的教育觀念的影響。思政課教師能夠按照傳統(tǒng)的思維方式，在教學和管理上尋找共性，并把這種共性作為合作教學的目的。

首先，有關部門可以簡化協(xié)同教育，讓思政教師和輔導員更好地了解這種教學思想，從而使兩個教學團隊的教學目標更加清晰，然后再進行合作培養(yǎng)。其次，在進行思政課教學時，要結合思政教學的特點、學生的發(fā)展特點、學生的生活特點，為學生設計相應的實踐活動，從而為思政教學和學生的管理提供更多可能，同時也能提高教學和管理的質(zhì)量。第三，高職院校獨立的獨立機構，以便相互了解對方的工作。新部門成立后，必須要有一個能夠充分發(fā)揮管理優(yōu)勢的領導者，為“合作育人”制訂一套完整的工作流程，并隨時調(diào)整教學過程，這樣不僅能更好地實現(xiàn)兩個團隊的融合，而且還能推進合作教學的實施。比如，學?？梢匀蚊ｎI導來擔任這個部門的負責人，負責制定一小部分的教學內(nèi)容，監(jiān)督合作育人的實施情況。同時，還要有專門的技術人才，協(xié)助思政教師和輔導員搭建網(wǎng)絡互聯(lián)平臺，使教學資源得到有效的共享和使用。

二、思政課教師參與學生管理，與輔導員形成育人合力

思政課教師要與院（系）溝通，參與學校日常管理工作，主要對學生進行思想教育。輔導員主要負責幫助思政教師了解學生的思想狀況，主要包括：掌握學生的基本情況、日常工作的具體內(nèi)容、如何進行輿情監(jiān)測、學生守則、管理文件、法律法規(guī)等。思政課教師要從輔導員的崗位開始，經(jīng)過嚴格的考核，在學生管理、政策把握的精準度等方面給予專職思政課教師持續(xù)的幫助和指導，并將這一工作的績效納入學院（系）評估。從學生課外活動的角度來看，如果有思政教師的深入?yún)⑴c，可以極大地提高活動的政治性，避免泛濫成災、低俗化。

建議由思政部的老師擔任顧問。思想政治理論課以課堂教學為主，以日常教育管理為主，以學生為主體，從長遠來看，二者是一體的；從不同的角度來看，它具有共同的教育職能，是傳播馬克思主義的重要媒介。所以，由思政部的老師作為輔導員，可以實現(xiàn)“課堂-生活”的無縫銜接。但思政課教師每天

都很忙，所以要在制度上激勵他們當好輔導員，要從制度上保證他們的合法權益，比如對他們進行必要的物質(zhì)激勵。

三、做好培訓工作，提升兩支隊伍的綜合素質(zhì)

目前，我國高職院校在聘用思政課教師方面存在著較高的需求。比如，如果一位老師是從高師畢業(yè)的，那么他就是一名優(yōu)秀的思政員，他的工作能力和綜合素質(zhì)都比較高。這些需求的存在，可以有效地提高思政課的教學質(zhì)量，有利于推進思政課的實施。然而，在高校對輔導員的選拔上，卻存在著較低的現(xiàn)實要求。比如輔導員，不需要專業(yè)知識，也不需要有太高的工作能力，只需要有政治素養(yǎng)，能夠處理好學生的事情就行了。這就造成了兩個團隊的實力差距，從而影響了團隊的培養(yǎng)。要真正落實“協(xié)同育人”的思想，提高“思政課”師資的協(xié)作能力，必須提高“雙師”的整體素質(zhì)。

首先，在提高輔導員的素質(zhì)方面，可以通過設置輔導員的政治學習課程來逐步深化其對思想政治教育的認識，促使他們改變傳統(tǒng)的學生管理方式。其次，在構建思政課師資的過程中，可以要求教師在校外生活中多做些實際操作。當學生有困難的時候，思政教師和導師可以共同協(xié)助，使他們能夠更好的理解對方的工作。最后，可以通過舉辦座談會、討論會等方式，讓思政教師和輔導員就學生管理、教學等問題進行探討，從而使這種教學思想得到貫徹，同時也能提高教學合作的意識。

四、加強隊伍建設，以制度保障兩支隊伍有機融合

習近平總書記指出，要夯實基礎，抓住重點，建立規(guī)范，切實履行職責，，將“軟指標”轉變成“硬約束”。所以目前我們要重點抓好兩個方面的工作，要從整體上進行規(guī)劃，在體制上保證兩個團隊的相互結合，將兩個團隊的整合作為一種長久的、穩(wěn)定的工作機制，保證兩個團隊工作的穩(wěn)定性，從而實現(xiàn)團隊建設的長態(tài)化、制度化和科學化發(fā)展?？傊?，要實行“領導責任制”，也就是要由一位領導來承擔思想政治工作責任，這樣才能突破目前部門分工不同、分管領導缺乏協(xié)調(diào)的情況，進而達到“大思政”的最高層次。在思想課師資層面，應從體制上激勵思政教師兼任，并將其與評聘、考核掛鉤?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設規(guī)定（征求意見稿）》明確指出，要加強高職學生心理健康教育，制訂專業(yè)導師評聘工作的具體要求，并列出相應的考核標準。

結語

總之，實施“雙師”教育模式，既能最大限度地發(fā)揮思政教師和輔導員的自身作用，又能培養(yǎng)學生正確的價值觀。同時，通過不斷的實踐，使學生掌握了政治教育的精髓，對于提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生今后的發(fā)展起到了很大的促進作用。

參考文獻：

【1】李睿. "三全育人"理念下高校輔導員思政工作實踐探究[J]. 文存閱刊， 2021， 000（019）：12.

【2】王秀華， 羅坤. 基于馬克思主義實踐觀談輔導員與思政課教師協(xié)同育人實踐路徑研究[J]. 教育研究， 2021， 4（3）：16-19.

【3】孟慶東， 閻國華， 何灣. 從協(xié)同到融合：高職院校輔導員與思政課教師隊伍一體化建設探析[J]. 教育與職業(yè)， 2022（23）：6.