基于核心素養(yǎng)下小學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)研究

莫俊

摘 要：在教育階段時(shí)，社會(huì)多方人士都提出要重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)，提高學(xué)生的素質(zhì)。在所有學(xué)科中，與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系最密切的是語文。語文學(xué)科的內(nèi)容、教學(xué)可以涉及到學(xué)生生活的方方面面，對(duì)日后的工作、交流等都有深遠(yuǎn)意義，而在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最有效的途徑是朗讀、閱讀。尤其是現(xiàn)在新高考的語文相關(guān)要求，對(duì)小學(xué)語文課堂提出了更高的要求，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要更注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)?；诙喾N要求下，老師要對(duì)學(xué)生朗讀能力進(jìn)行提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)在學(xué)生的朗讀能力還沒有達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)，那么該如何對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)是現(xiàn)在許多小學(xué)語文老師面臨的問題，本文將對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行研究，以供同行業(yè)的老師在進(jìn)行朗讀教學(xué)措施優(yōu)化時(shí)作為借鑒，一起幫助學(xué)生提高朗讀能力，提高核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；語文朗讀能力；能力培養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出語文學(xué)科的老師要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)要注重提高學(xué)生的閱讀能力和朗讀能力。在實(shí)際教學(xué)中受限于學(xué)生的年齡等因素，學(xué)生在課堂上注意力不集中，對(duì)文章的興趣不高，閱讀能力無法得到提高，整個(gè)課堂的教學(xué)效果都較低。要想改善這種情況，老師應(yīng)該尋求更有效的方式，以提高學(xué)生對(duì)語文課堂的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)水平達(dá)到教育目標(biāo)水平。朗讀能力作為閱讀能力的一種，在朗讀時(shí)可以讓學(xué)生集中注意力，有意識(shí)的思考文章內(nèi)容，體會(huì)到文章中各種各樣的情感，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、情感表達(dá)能力及其它的語文核心素養(yǎng)能力。因此朗讀能力的培養(yǎng)對(duì)于語文老師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)是非常重要的，尤其是小學(xué)階段的語文教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)時(shí)學(xué)生的理解能力有限，注意力集中時(shí)間較短，通過讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀的教學(xué)方法可以讓學(xué)生在課堂上集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，基于現(xiàn)在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)更重視的情況，老師要尋找、優(yōu)化朗讀能力的培養(yǎng)措施，以使教學(xué)效果得到提高。

一、學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)對(duì)語文教學(xué)等方面的作用

朗讀教學(xué)是現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)過程中常見的教學(xué)方式，能夠?qū)φZ文教學(xué)起到很好的輔助作用，有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。朗讀作為閱讀的一種形式，可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語言知識(shí)，提高對(duì)字詞的理解并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用。朗讀過程要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)文章中的所有字詞，知道讀音，并能在文字有多個(gè)讀音的時(shí)候選擇對(duì)的讀音，如果學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的文字，就會(huì)主動(dòng)用字典或是其它的工具書進(jìn)行查閱，這樣學(xué)生對(duì)文字的記憶就會(huì)非常深刻，詞匯量也會(huì)得到擴(kuò)充；朗讀還可以鍛煉學(xué)生的斷句、情感表達(dá)能力，有一些語句比較長(zhǎng)，如果不能在閱讀時(shí)對(duì)長(zhǎng)語句進(jìn)行正確的斷句，理解時(shí)就會(huì)出現(xiàn)偏差，或是一長(zhǎng)串的讀完，斷句不對(duì)，會(huì)感覺非常的難受，朗讀可以讓學(xué)生多嘗試，在朗讀的過程中尋找最佳的斷句，逐漸形成語感，其次，因?yàn)槲恼露鄶?shù)是表達(dá)作者的某種情感、想法，如果只是單純的默讀，可能無法感受到作者的情感，當(dāng)朗讀出聲后，就可以感受到作者的情感，同時(shí)代入情感的朗讀，可以讓學(xué)生們學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感，之后在日常生活中也可以通過語音、語調(diào)的變化正確的表達(dá)想法；朗

讀還可以提高學(xué)生的語言、交流能力，許多學(xué)生性格比較內(nèi)向，在朗讀的時(shí)候就可以大方的說話，逐漸可以增強(qiáng)交流的能力，性格也會(huì)有一些改變，而且在朗讀的時(shí)候，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到一些日常生活中交流時(shí)的話語或是想法的正確表達(dá)方式，如此學(xué)生就能提高自己的語言能力?？傊?，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)可以提高教學(xué)效果，并從多個(gè)方面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)措施

（一）采用多種朗讀形式增加學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，興趣可以促使學(xué)生主動(dòng)吸收新的知識(shí)，嘗試新的事物，在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加專注，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，應(yīng)該先從引起學(xué)生的興趣入手。老師可以在課堂上采取多種方式，提高學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生對(duì)文章段落的理解。比如老師可以提前跟學(xué)生說要在某一篇文章教學(xué)時(shí)進(jìn)行朗讀比賽，讓學(xué)生們提前準(zhǔn)備，并說明比賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如字詞讀音、斷句、朗讀時(shí)情感的準(zhǔn)確等，讓學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備的過程中使自己的朗讀能力能夠得到提高。還可以在講課時(shí)先引入與課程相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生們對(duì)這部分內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后再引出課文，讓學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)充滿興趣，能夠積極思考，更容易感受文章的內(nèi)涵等。對(duì)于一些人物較多的文章，老師可以選用分角色朗讀的方式，讓學(xué)生們選擇自己喜歡的角色進(jìn)行朗讀，在有興趣的情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)人物進(jìn)行深度的分析，從而在朗讀文章中的相關(guān)內(nèi)容時(shí)感情更加充沛，更容易打動(dòng)聽眾，將聽眾帶入到文章所描繪的情境中。

（二）由老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀

學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，閱讀的文章較少，朗讀能力較差，所以需要老師做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生正確理解文章以更好的朗讀文章，提高朗讀能力。如在《慈母情深》文章中，老師可以將描述性的文字畫出，給學(xué)生們講解是如何體現(xiàn)作者對(duì)母親的敬意，這些文字又體現(xiàn)了作者怎樣的情感，在閱讀文章時(shí)應(yīng)該用怎樣的語氣才能表現(xiàn)出作者對(duì)母親的深情。逐漸的學(xué)生就能掌握朗讀技巧，學(xué)會(huì)分析文章。同時(shí)，老師在教授課程時(shí)可以讓學(xué)生先進(jìn)行朗讀，針對(duì)學(xué)生情感錯(cuò)誤的地方進(jìn)行詳細(xì)的分析，這樣明確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生朗讀水平得到真正的提高。

結(jié)語：朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要方式，對(duì)提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要意義，因此，老師應(yīng)該在符合核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。希望本文對(duì)朗讀能力培養(yǎng)的分析可以為老師提供借鑒，但具體方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整，只有這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。

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