遲月鳳

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，整本書閱讀教學(xué)尤為重要。因此，整本書閱讀是指針對(duì)一本或多本書而開展的閱讀活動(dòng)，涵蓋科普、傳記、史料、小說、散文等各種類型的經(jīng)典作品。新課程改革以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，要求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，通過多種形式的閱讀活動(dòng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，不斷提高學(xué)生的閱讀品味。在此背景下，整本書閱讀教學(xué)日益受到一線教師的重視，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要版塊之一。整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠促使小學(xué)生獨(dú)立完成經(jīng)典書籍的閱讀任務(wù)，不斷提高小學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語(yǔ)文；整本書閱讀教學(xué)；策略

引言

義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讀整本書”的概念，明確規(guī)定了小學(xué)、小學(xué)、高中段學(xué)生的不同閱讀任務(wù)量和閱讀需求，相應(yīng)版塊也被納入到了教材中，成為固定的教學(xué)內(nèi)容。整本書閱讀需要學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)和理解能力，所以教師的指導(dǎo)必不可少。教師不僅需要在課堂上帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，還要將教學(xué)戰(zhàn)線延伸到課下，將課前指導(dǎo)、課中教學(xué)、課后實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，才能盡可能多地幫助培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。

1整本書閱讀的含義

整本書閱讀是相對(duì)于整本書節(jié)選片段閱讀的一種閱讀方式。針對(duì)整本書進(jìn)行完整閱讀，其內(nèi)容具有一定的連續(xù)性和完整行。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展整本書閱讀是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀中的主觀能動(dòng)性，并將閱讀興趣和習(xí)慣貫穿于課堂以及課后閱讀活動(dòng)中。通常會(huì)采用精讀或者泛讀兩種不同的閱讀模式，具有非正式性的學(xué)習(xí)性質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用整本書閱讀模式，不僅可以拓展學(xué)生的閱讀范圍，還能使得學(xué)生在整本書閱讀中掌握文章結(jié)構(gòu)，并獲得豐富的閱讀感受，逐漸養(yǎng)成良好的自助閱讀習(xí)慣，從根本上提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

2整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，小學(xué)語(yǔ)文教材沒有涉及整本書閱讀的概念。即使很多教師知曉整本書閱讀的概念，但學(xué)生并不知曉，教師也沒有將此概念傳達(dá)給學(xué)生，導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)效率不高。另一方面，部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為整本書閱讀為課外閱讀，未采用針對(duì)性方法指導(dǎo)整本書閱讀。教師在培養(yǎng)小學(xué)生整本書閱讀能力時(shí)，通常以自身經(jīng)驗(yàn)為主，并采用某一書目和其他書目結(jié)合的方式。但小學(xué)生年齡偏小，沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因此處在被動(dòng)的地位，教師無法調(diào)動(dòng)學(xué)生整本書閱讀的積極性。這與培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文整本書閱讀能力背道而馳，由于教學(xué)形式不夠豐富，教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)的重視度不足，學(xué)生也無法感受到整本書閱讀帶來的多種益處。其次，步入高年級(jí)，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)越來越重，學(xué)習(xí)難度也不斷上升，學(xué)生難以集中注意力在整本書閱讀教學(xué)中。并且，整本書閱讀不會(huì)出現(xiàn)在語(yǔ)文考試中，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)整本書的研讀缺乏重視。最后，諸多其他因素都會(huì)導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)受到影響。學(xué)校層面上，雖然學(xué)校對(duì)整本書閱讀教學(xué)的益處有著清晰的認(rèn)識(shí)，但并沒有真正執(zhí)行，沒有設(shè)置整本書閱讀課程，也沒開展整本書閱讀活動(dòng)。學(xué)生層面上，整本書閱讀需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，然而小學(xué)生難以集中較長(zhǎng)注意力在某件事物上，缺乏自制力，如果學(xué)校的閱讀氛圍不強(qiáng)，教師的監(jiān)督力度較小，小學(xué)生則很容易放棄整本書閱讀。

3小學(xué)中高段語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的策略

3.1依據(jù)課型和文體，制訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略選取的重要標(biāo)準(zhǔn)。整本書閱讀目標(biāo)的制訂，應(yīng)當(dāng)依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求，從學(xué)生的知識(shí)水平與能力的提升、閱讀方法的掌握以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成三個(gè)維度綜合思考，使學(xué)生能夠在整本書閱讀過程中提高聽、說、讀、寫方面的知識(shí)水平和技能，掌握自主閱讀的方法和技巧，在閱讀過程中獲得積極的體驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣、形成閱讀習(xí)慣，從而讓閱讀能夠成為一種自主的、自發(fā)式的學(xué)習(xí)行為。

3.2營(yíng)造課堂氛圍，改變閱讀教學(xué)模式

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展閱讀能力的關(guān)鍵，教師想要讓學(xué)生更好地吸收課堂知識(shí)，勢(shì)必要先營(yíng)造合適的閱讀氛圍。為此本研究鼓勵(lì)教師在原有的教學(xué)模式之上進(jìn)行突破，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用情景式教學(xué)。閱讀需要氛圍的烘托，如果給學(xué)生一個(gè)好的環(huán)境，那么閱讀的成果將事半功倍。

3.3重視指導(dǎo)和分享，落實(shí)教學(xué)流程

小學(xué)生的日常閱讀練習(xí)呈現(xiàn)出零散性、碎片化的特點(diǎn)，無論是教材課文還是課外練習(xí)中的文章，均以單篇文章、文章片段為主，學(xué)生通常只能“見一點(diǎn)”。而整本書閱讀教學(xué)則不同，其強(qiáng)調(diào)“整體性”，不僅體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容的完整性上，也體現(xiàn)在教學(xué)流程的整體感上。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，需要充分關(guān)注學(xué)生在整本書閱讀前、中、后不同階段的閱讀體驗(yàn)感，為學(xué)生設(shè)計(jì)完整的教學(xué)流程，不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。為此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師需要突出學(xué)生的主體性，加強(qiáng)在自主閱讀方法方面的指導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建閱讀交流和分享的平臺(tái)，讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀和交流分享中掌握閱讀和思考的方法，訓(xùn)練學(xué)生“帶著目的閱讀”的能力，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

3.4優(yōu)化整本書的閱讀切入點(diǎn)，提升整體教學(xué)水平

課堂上，老師要不斷地優(yōu)化閱讀的切入點(diǎn)，以反映出課堂的教學(xué)特色。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從創(chuàng)造性的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠積極地參與到文章的學(xué)習(xí)和閱讀中去，從而增強(qiáng)寫作的主動(dòng)性和感受力，從而優(yōu)化和塑造文本的美學(xué)意識(shí)。教師要充分利用學(xué)生的性格特征，充分利用語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索相關(guān)的知識(shí)，以提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力和語(yǔ)言能力。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，整本書閱讀是一種新奇的體驗(yàn)，也是一個(gè)考驗(yàn)。它是學(xué)生閱讀能力的集中展示，也是拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高文學(xué)素養(yǎng)的必備途徑。因此教師需要正視整本書閱讀的教學(xué)過程，為學(xué)生提供更為多元的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)和幫助學(xué)生在整本書閱讀過程中提升和優(yōu)化自己的語(yǔ)文閱讀能力。

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