初中化學教學中思維導圖的創(chuàng)新運用

崔明

摘? 要：思維導圖是一種新型教學策略，對提升教學水平有很大幫助。思維導圖憑借文字內(nèi)容、圖示內(nèi)容、色彩內(nèi)容等構建“教學思路”和“學習樹狀圖”，在學生思維鍛煉、記憶輔助、學習輔助中發(fā)揮了重要作用，讓教學過程中知識內(nèi)容和學習內(nèi)容更直觀，可以讓一些隱性知識得到顯性表現(xiàn)，是初中教育教學改革和創(chuàng)新中可以采用的有效策略。對于初中階段的化學教學而言，化學知識理論性和邏輯性強，需要學生利用化學思維思考化學問題，思維導圖的創(chuàng)新運用價值更高。文章以思維導圖的基本概念為切入點，論述了初中化學教學中思維導圖的創(chuàng)新運用策略。

關鍵詞：初中化學；教學；思維導圖；創(chuàng)新運用

引言

思維導圖在初中化學教學中的應用途徑非常多，不僅與化學課程的各課型、各環(huán)節(jié)相適應，而且形式新穎，契合學生興趣和思維發(fā)展規(guī)律，能夠增強學生對化學知識技能的認知和掌握質(zhì)效。教師應當明確思維導圖在初中化學教學中的應用價值，根據(jù)課程和教學目標，將教學、探究與思維導圖有機整合，引導學生展開高質(zhì)量的化學學習活動，激發(fā)學生的思維潛能、創(chuàng)新化學教學的內(nèi)容和形式，為學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展注入動能。

1思維導圖在化學預習中的應用

對于學生來說，預習的作用是提前了解上課的知識，以分清重難點，在課堂上才能更好地把握聽課節(jié)奏。初中化學中的化學式、繁冗的物質(zhì)物理化學性質(zhì)、化學反應方程式及質(zhì)量守恒關系的計算和化學實驗常見的儀器及操作方法等往往難以記住，而預習則可提前熟悉與識記這些知識，再利用思維導圖對預習內(nèi)容的知識點及其邏輯層次關系進行初步總結。對于教師來說，預習就是備課，在備課的過程中，以課堂內(nèi)容的中心概念出發(fā)，結合相關的知識點，制作成思維導圖，則在教學過程中，思路會更加清晰，防止遺忘或講漏某些知識點。另外，還可從學生預習的思維導圖中發(fā)現(xiàn)學生掌握薄弱的部分，從而調(diào)整課件，增強課堂的針對性，以學生更加理解的方式顯示出來。在化學實驗課“苯酚的性質(zhì)和應用”這一單元中，在預習階段指導學生繪制了苯酚的結構性質(zhì)－應用的思維導圖發(fā)現(xiàn)，學生對該內(nèi)容中的反應類型沒有進行歸納，對重難點區(qū)分不清晰?；陬A習過程中學生反映出的問題，他重新確定了教學的重難點，以增加課堂實效性?？偨Y了思維導圖應用在化學預習課中的心得與體會，強調(diào)思維導圖是再現(xiàn)學生思維的過程，不僅可讓知識變得更加規(guī)律，還起到提高學生聽課效率的作用。

2構建化學知識網(wǎng)絡

初中化學學科教學過程涵蓋了化學現(xiàn)象的觀察、化學實驗的操作、化學理論知識的深度理解、化學用語的熟練運用等。化學屬于帶有明顯理科屬性的學科，對學生的邏輯能力和思維能力要求較高。另外，化學學科的知識點多、概念多，需要學生理解記憶的量較大。在章節(jié)復習時，思維導圖能非常直觀地呈現(xiàn)章節(jié)的整體知識結構，利用圖像、視頻、動畫、關鍵詞等，將物質(zhì)的類別、物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)間關系及微觀探析等內(nèi)容抽絲剝繭地展示出來，讓學生形成知識網(wǎng)，彌補知識的疏漏。這是初中化學教學復習的有效方法，同時能促進教、學、評一體化，促進學生能力的提升，真正做到“減負提質(zhì)”。例如，在初中化學“金屬”章節(jié)復習過程中，教師可以利用電子白板，設計本章“金屬導圖”對本章雙基知識進行梳理，在思維導圖中插入圖片、視頻，以展示純金屬與合金的不同；通過展示“金屬導圖”，讓學生進一步掌握金屬材料的分類及異同；通過復習比較鐵銅的化學性質(zhì)，引出金屬活動順序及運用，并讓學生完善“金屬導圖”，引導學生積極主動地參與知識建構，提高學生學習的主動性和積極性。教師可以運用思維導圖，鏈接“鋼鐵的冶煉”的圖片和視頻，并依托關鍵詞，將“金屬利用和保護”的相關知識連接起來，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，幫助學生構建基于大單元的整體知識框架。有了“金屬”相關知識點的思維導圖，學生就能按圖索驥，圍繞“金屬”相關知識進行學習內(nèi)容的遷移（如對金屬鋁性質(zhì)的討論），促進學習內(nèi)容的內(nèi)化和思維的拓展。

3應用思維導圖整理復習，彌補學生化學知識漏洞

鑒于思維導圖在知識網(wǎng)構建、信息梳理等方面的強大優(yōu)勢，教師在初中化學教學中應用思維導圖，還應該從化學整理復習尋找突破口，教師可以根據(jù)化學單課時或單元的復習需要，采用思維導圖帶領學生回顧、整理學過的知識點，從而彌補學生化學知識體系的漏洞。

教師在化學整理復習階段應用思維導圖時，應該采用提問和協(xié)同編輯的模式，引導學生自主回顧、梳理、歸納所學課程要點。如在化學單課時的整理復習中，教師可以根據(jù)課程的知識量和知識特點，在軟件中調(diào)出適宜的導圖模板。若復習知識量較少，教師可選用圓圈型導圖；若知識量較多，教師應該優(yōu)選樹狀或多氣泡導圖。出示導圖后，教師提出復習引導問題：同學們，本課我們了解了哪些奇妙的化學現(xiàn)象，學到哪些重要的知識點？學生瀏覽教材并反饋，教師在導圖中補錄學生反饋內(nèi)容，繼續(xù)問：能否詳細闡述本課化學概念和物質(zhì)特性？學生交流并回答后，教師將思維導圖編輯完善，鼓勵學生觀看導圖、提出存在疑惑之處，教師針對性精講、答疑，這樣通過在復習環(huán)節(jié)運用思維導圖，就能夠保障學生吃透化學課程知識。

結語

初中化學的“思維導圖”教學是現(xiàn)階段初中化學教育教學改革和素質(zhì)教育全面推進的重要課題，也是提高教學質(zhì)量、提升學生化學學科核心素養(yǎng)的重要途徑。教師依托“思維導圖”開展化學教學，還能有效建構學生的化學思維體系。所以，廣大初中化學教師應當充分認識“思維導圖”的概念，依托思維導圖有的放矢地開展教學，最大限度地簡化化學知識傳遞和化學解題思路，運用簡單、有效和直觀的方式提升化學教學水平，推動初中生化學學習質(zhì)量的提高，為“雙減”政策的實施做出自己的努力。

參考文獻：

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