謝曉芳

摘? 要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，然而人們對教育業(yè)也越來越重視。因此，英語寫作全面體現(xiàn)了學生對知識的掌握情況，充分反映出學生對日常詞匯、語法、事件、情感等積累情況，對于促進學生英語水平的全面進步具有重要意義。因此，教師在教學過程中應當積極探索適合學生的教學方式，將思維導圖的教育方式應用到課堂實踐中，極大降低了英語寫作負擔，輔助學生確立寫作文章的中心論點，保證學生英語水平在短期內得到極大提升，保障教學質量與教學效率。

關鍵詞：思維導圖；小學英語教學；應用

引言

在中國社會和經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，越來越強調學生綜合素質的提升和培養(yǎng)。在小學英語課堂中，將思維導圖應用到課堂教學中，既能使學生歸納出所學的內容，又能有效地促進和提升英語的整體素質。很多小學英語老師都認識到了思維導圖在教學中的重要性，逐步將其應用于英語教學。

1小學英語教學中思維導圖運用的優(yōu)勢

思維導圖，是一種可視化的思維方法，通過節(jié)點、線段的運用，將概念、關鍵詞等內容聯(lián)系在一起，使學習者的學習過程變得更加的清晰。在英語課堂教學中，思維導圖運用的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下方面：第一，提升學生課堂學習效率。與傳統(tǒng)教學模式相比，思維導圖的運用，可以節(jié)省教學時間，能夠提升學生英語水平。利用思維導圖開展教學活動時，教師可以圍繞某個主題，將相關的知識點串聯(lián)在一起，讓學生對學習內容形成初步的認識，并按照思維導圖進行深入學習，了解各個知識點包含的信息，進行知識拓展與延伸。通過思維導圖學生可以獲得更多與課本知識有關的信息，從而提升新知識學習、記憶、理解的效果。第二，營造良好的學習氛圍。利用思維導圖開展教學活動，能促使良好教學氛圍的建設，為學生更好地學習英語知識提供動力。在課堂教學活動中，教師可以為學生設計帶有空缺的思維導圖，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生運用所學知識填充思維導圖，豐富思維導圖內容。通過學生的參與，可以使其獲得更多的成就感與自信心，無形中提升英語知識學習熱情。第三，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。小學生具有想象力豐富的特點。在課堂教學中，可以發(fā)揮學生的想象力，讓學生自主創(chuàng)造思維導圖，鼓勵學生將學習的內容以多種不同的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生學習興趣的同時，提升課本知識教學效果，為學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展打下堅實的基礎。

2思維導圖在小學英語教學中的應用策略

2.1應用思維導圖，激發(fā)學生學習興趣

小學生處在理解和表達能力發(fā)展的關鍵階段，學習傾向性和隨意性較大。所以教師在設計英語課程的時候，要通過生動有趣的課堂環(huán)節(jié)來吸引學生的眼球，引發(fā)學生的興趣。而學生在課堂學習中，經(jīng)常有走神、注意力不集中的現(xiàn)象。面對這種情況就可以通過思維導圖提升學生的學習興趣，帶領學生進行思維延伸拓展，促進英語學習思維發(fā)散。

2.2詞匯教學中運用，夯實學生學習基礎

在小學英語詞匯教學中，教師可以利用思維導圖，豐富學生的詞匯量，幫助學生將新詞匯與學習過的詞匯統(tǒng)一集中，讓學生在思維導圖的支持下詞匯量得到鞏固。在英語教育工作中，詞匯發(fā)揮著重要的作用，是夯實學生基礎，強化閱讀、寫作能力的關鍵，影響著學生英語學習。以往詞匯教學中，教師會要求以死記硬背的方式完成詞匯的學習。這一詞匯學習方法，不僅無法保證學生記憶的時效，同時還會影響學生學習積極性，不能保證詞匯教學效果。因此，在課堂教學活動中，要求教師創(chuàng)新教學模式與教學手段，提升對詞匯教學的重視，并發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，引導學生找出與學習詞匯相關的內容，利用思維導圖，將詞匯串聯(lián)在一起，以此提升學生學習效果。

2.3應用思維導圖，幫助學生加深記憶

小學英語教學過程中，記憶力是十分重要的影響因素。英語作為一個人文學科，面對眾多的語言學習知識，學生的記憶力可以引導學生進行良好的學習結構優(yōu)化，旁征博引，促進英語思維知識網(wǎng)絡的不斷發(fā)展。

2.4提升寫作素養(yǎng)

英語的學習主要包含了聽、說、讀、寫四方面的教學，各能力之間形成相互促進、相互獨立的關系，學生寫作水平的提高與其日常閱讀息息相關，可以說，良好的閱讀理解能力將極大促進學生的寫作能力。學生通過閱讀不斷為寫作積累相應的詞匯、句式及寫作素材，寫作的同時也可看作是閱讀的另一種理解表達及思想延伸，在英語寫作期間，教師需要將學生的閱讀理解能力當作重點教學內容之一，學生通過大量的閱讀、理解、分析積累了豐富的寫作素材，將有助于學生今后寫出更多的優(yōu)質文章。英語單詞及語法的學習一部分依靠背誦，只要肯花時間學習就可以得到有效的提升，但是學生閱讀理解能力以及寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是需要大量的時間及知識積累的。教師在日常的課堂學習中，應當利用好思維導圖在英語寫作教學上的主觀推動能力，指引學生將閱讀理解與寫作能力充分結合起來，實現(xiàn)兩種能力的共同進步。教師可以為學習狀態(tài)不同的學生制定個性化寫作、閱讀指導方案，將閱讀理解作為促進學生寫作能力的媒介，通過對單詞、句式及素材的大量積累，極大提升學生的英語寫作能力。

結語

總而言之，在小學英語課堂教學中，運用思維導圖，能使學生掌握多種英語學習方法，提升課堂教學效果。為了提升思維導圖運用效果，需要提升教師對思維導圖的重視，使教師與學生掌握思維導圖的運用方法，并在詞匯教學、閱讀教學與寫作教學中靈活運用，解決以往教育中存在的不足，促使英語課堂教學活動順利進行。

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