姚軍 劉偉

摘?要：應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)過程中，針對當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式多樣化的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，充分考慮學(xué)生個(gè)性差異，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索新工科背景下高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系。本文以土木工程專業(yè)為例，結(jié)合目前教學(xué)改革，修訂完善的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系、完善考核評價(jià)方式，多舉措推進(jìn)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。與時(shí)俱進(jìn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新工科；個(gè)性化人才培養(yǎng)；模塊化課程池；應(yīng)用型本科

中圖分類號：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.07.032

新時(shí)代、新形勢、新技術(shù)呼喚應(yīng)用型本科教育的新定位和新轉(zhuǎn)型?！靶鹿た啤苯逃蟾咝Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)過程中需注重培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力、交叉學(xué)科通專融合能力、專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)、行業(yè)需求的復(fù)合型高質(zhì)量人才。

在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)模式，推進(jìn)多元化、個(gè)性化教學(xué)培養(yǎng)模式以滿足新工科背景下復(fù)合型高質(zhì)量人才培養(yǎng)需求。國內(nèi)部分高校已經(jīng)開展個(gè)性化人才培養(yǎng)研究，胡順石通過優(yōu)化課程體系設(shè)置和考核評價(jià)方式推進(jìn)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式；李科以提升學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的重要途徑開展新工科個(gè)性化人才培養(yǎng)模式；王小蘭以提高應(yīng)用型高校高質(zhì)量研究生教育為目標(biāo)，展開個(gè)性化人才培養(yǎng)研究；尚麗平開展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求研究，采取以生為本培養(yǎng)體系。針對個(gè)性化人才培養(yǎng)，各專家學(xué)者已經(jīng)取得一定的成果，但是各高校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展定位存在差異化，個(gè)性化培養(yǎng)模式應(yīng)因材施教，制定出符合學(xué)校、專業(yè)特色的培養(yǎng)模式。

目前，學(xué)校堅(jiān)持“地方性、國際化、應(yīng)用型”發(fā)展定位，對傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行模塊化課程池改革，教學(xué)模式、組織體系不斷優(yōu)化，滿足地方應(yīng)用型高校學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求的人才培養(yǎng)需求。

1?應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)所面臨的問題

應(yīng)用型高校是高等教育的主力軍，每年為社會(huì)輸送大量技術(shù)型人才。應(yīng)用型

高校人才質(zhì)量好壞直接影響社會(huì)生產(chǎn)力，目前應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)過程中存在部分問題。

1.1?人才培養(yǎng)理念滯后

部分高校為追求人才培養(yǎng)的穩(wěn)定性、特色性，堅(jiān)持主體培養(yǎng)模式，局部內(nèi)容進(jìn)行修訂，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量區(qū)別不大。同時(shí)，教學(xué)管理人員和教師教學(xué)理念滯后，跟教學(xué)規(guī)律發(fā)展不能保持同步。對新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)訴求重視程度不足，不能充分響應(yīng)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)，限制學(xué)生創(chuàng)新性思維，難以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求不匹配；或者個(gè)性化人才培養(yǎng)內(nèi)涵理解有偏差，不能充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

1.2?教學(xué)方式單一

目前，教學(xué)主要形式依然是課堂上傳授、講解知識(shí)，以授課教師為主體。忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。教學(xué)過程應(yīng)具有現(xiàn)代化高校教學(xué)理念，利用當(dāng)前先進(jìn)的技術(shù)，豐富課堂教學(xué)模式，教師、學(xué)生都應(yīng)成為教學(xué)過程的主角，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，把“教”“學(xué)”形成一個(gè)互動(dòng)整體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。

1.3?師資匱乏無法滿足個(gè)性化人才培養(yǎng)需求

教師在授課過程中以教材作為著力點(diǎn)，以知識(shí)體系為載體，多數(shù)以傳統(tǒng)課堂模式完成教學(xué)工作。而個(gè)性化人才培養(yǎng)模式需要老師按照學(xué)生多樣性學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，教師缺乏個(gè)性化培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)觀念不能與學(xué)生學(xué)習(xí)需求保持一致，制約人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2?通過調(diào)查問卷分析學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)需求

在開展調(diào)查問卷之前，學(xué)院做好充分專業(yè)介紹、職業(yè)規(guī)劃，個(gè)性化人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)和實(shí)施方式；同時(shí)，介紹了本次問卷調(diào)查的目的和問卷填寫要求。本次調(diào)查主要針對2020級土木工程專業(yè)學(xué)生，共計(jì)72人。問卷內(nèi)容主要為學(xué)習(xí)目標(biāo)即就業(yè)意向，問卷調(diào)查結(jié)果如圖1所示.

通過圖1問卷調(diào)查結(jié)果可知：應(yīng)用技術(shù)需求占55%、學(xué)術(shù)能力需求占15%、其他占5%。此結(jié)果充分反映了學(xué)生多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，將以上學(xué)習(xí)目標(biāo)整理為兩大類即：實(shí)踐能力學(xué)習(xí)、理論知識(shí)學(xué)習(xí)。針對這兩類學(xué)生開展土木工程專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)差異化教學(xué)模式研究。

3?個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式具體改革實(shí)踐內(nèi)容

個(gè)性化人培養(yǎng)以新產(chǎn)業(yè)發(fā)展對新工科人才的需求為目的，以培養(yǎng)交叉復(fù)合型新工科人才為目標(biāo)，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，以土木工程專業(yè)近幾年來模塊化教學(xué)改革實(shí)踐為基礎(chǔ)。進(jìn)而通過深入研究“模塊化課程池”的具體構(gòu)成、優(yōu)化組合和動(dòng)態(tài)調(diào)整，有效匹配以新工科人才產(chǎn)出為導(dǎo)向的畢業(yè)要求。在此基礎(chǔ)上，研判學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)規(guī)劃差異性，借助“模塊化課程池”的有效運(yùn)作，制定個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，滿足新工科學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

3.1?組建跨產(chǎn)業(yè)、跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程

圍繞新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)和新模式，打破學(xué)科界限，遵循產(chǎn)出導(dǎo)向的教育思想，基于專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求，構(gòu)建“模塊化課程池”。比如在智能建造領(lǐng)域，我們培養(yǎng)的人才不僅要具備土木工程專業(yè)傳統(tǒng)知識(shí)，還要懂得人工智能控制、大數(shù)據(jù)等相應(yīng)計(jì)算機(jī)行業(yè)知識(shí)以及一定的機(jī)械設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，這樣才能解決復(fù)雜工程問題，符合新時(shí)期行業(yè)發(fā)展需要。

3.2?模塊課程池凸顯人才培養(yǎng)個(gè)性化特征

根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好以及自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的差異性，在指定人才培養(yǎng)方案的同時(shí)兼顧學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同需求，在公共模塊課程池、專業(yè)模塊池中對課程重組，凸顯學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化需求。在課程池中設(shè)置必選課程和選修課程：必選課程需滿足國家專指委、工程教育認(rèn)證對專業(yè)的基本要求，保證學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)應(yīng)具備的基本素質(zhì)；同時(shí)開設(shè)對應(yīng)選修課程，通過選修課程滿足學(xué)生對知識(shí)深度和不同專業(yè)方向的需求，通過課程內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)。

3.3?組建高質(zhì)量教師人才隊(duì)伍

個(gè)性化人才培養(yǎng)模式需要一支高質(zhì)量教師隊(duì)伍，教師不僅需要扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具備先進(jìn)的教學(xué)理念。當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，教師也應(yīng)在社會(huì)發(fā)展中加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)能力，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向、掌握前沿技術(shù)。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)在制度和管理中，配合促進(jìn)老師的個(gè)人成長，給教師提供一個(gè)相對較好的工作平臺(tái)。

4?個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式目標(biāo)

土木工程專業(yè)模塊化教學(xué)改革內(nèi)涵拓展、功能延伸的重要工作方向，通過多年模塊化課程體系教學(xué)改革，組建了科學(xué)、完整的模塊化課程體系，有力的支撐個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。

4.1?突破課程局限，形成了以“能力輸出為導(dǎo)向”的模塊化課程體系

“模塊化”是一個(gè)自上向下，逐層把專業(yè)課程體系系統(tǒng)分解、組建成新的模塊的過程；模塊化課程體系自下而上發(fā)揮各個(gè)子模塊作用，有機(jī)支撐專業(yè)課程體系。模塊化課程體系的構(gòu)建，是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，從企業(yè)人才需求出發(fā)，反向設(shè)計(jì)課程體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以“能力輸出導(dǎo)向”，通過梳理專業(yè)所面向的企業(yè)崗位，進(jìn)而對企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，分析出各個(gè)崗位所需的能力要素，將每個(gè)能力要素對應(yīng)具體的知識(shí)點(diǎn)，再把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融合成課程模塊，最后將課程模塊進(jìn)行組合，形成各個(gè)專業(yè)的模塊化課程體系。模塊化課程體系既保證專業(yè)知識(shí)體系的完備性又突出知識(shí)的重組，突出能力為導(dǎo)向，滿足高水平應(yīng)用型人才的知識(shí)要素、能力要素。模塊化課程體系在人才培養(yǎng)過程中，可以讓學(xué)生清楚知道所學(xué)內(nèi)容能具體解決什么問題、鍛煉自己什么能力，解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)一堆課程，不知何用的狀況。因此，模塊化課程體系既保證了知識(shí)體系的傳承性，又加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性、針對性，讓學(xué)生明明白白的學(xué)習(xí)，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，符合新工科人才培養(yǎng)要求。

4.2?堅(jiān)定應(yīng)用型辦學(xué)定位，提升學(xué)生工程實(shí)踐能力

學(xué)校始終堅(jiān)持“地方性、應(yīng)用型”辦學(xué)定位，不斷探索產(chǎn)教融合的有效實(shí)現(xiàn)形式，與企業(yè)共建校企合作實(shí)習(xí)基地、校企合作研發(fā)中心，為政府、企業(yè)等利益相關(guān)者搭建協(xié)作平臺(tái)和橋梁的同時(shí)，聘請企業(yè)工程師進(jìn)校園給學(xué)生上課。土木工程專業(yè)屬性決定其應(yīng)用性比較強(qiáng)，學(xué)生通過培養(yǎng)模式中的認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)去行業(yè)一線親自參與生產(chǎn)致使學(xué)生工程實(shí)踐能力普遍得到提升，長此以往學(xué)生在服務(wù)區(qū)域的社會(huì)效應(yīng)也顯著擴(kuò)大。

4.3?尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是目前高校中普遍存在的問題，這些問題嚴(yán)重影響了教學(xué)成效。專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，轉(zhuǎn)變“課堂為主”為“課內(nèi)外結(jié)合”。運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)進(jìn)一步深化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、CDIO、翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一、乏味的教學(xué)形式。把學(xué)生融入到教學(xué)過程中，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)源動(dòng)力。課堂不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。教學(xué)理念、教學(xué)方式的改革將提高教學(xué)成效，這對于高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是極大的促進(jìn)作用。

5?結(jié)論

本文首先通過問卷調(diào)查，分析了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。針對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)以及在新工科背景下高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需求，結(jié)合土木工程專業(yè)正在開展的模塊化課程池教學(xué)改革，開展個(gè)性化人才培養(yǎng)模式探索，堅(jiān)持學(xué)校、專業(yè)發(fā)展定位，將取得較好的教學(xué)成效：（1）個(gè)性化人才培養(yǎng)方案有利于教學(xué)相長，在不斷摸索實(shí)踐中，模塊化課程體系將會(huì)更加科學(xué)、完善有效促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

（2）結(jié)合模塊化課程體系，不斷摸索新的教學(xué)模式，優(yōu)化、完善驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、CDIO、翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析教學(xué)等新模式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)成效。（3）學(xué)生多元化學(xué)習(xí)訴求得到了充分尊重和發(fā)展，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力，提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃明確，就業(yè)情況良好。

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