伍芹

摘要：在新課程改革和素質(zhì)教育的雙元促動(dòng)之下，越來越多的初中英語教師逐漸意識(shí)到對(duì)多元教育資源開展深度利用的重要性和緊迫性，而思維導(dǎo)圖作為最具知識(shí)綜合教學(xué)效力的一種工具更是得到了廣泛的關(guān)注。據(jù)此，筆者根據(jù)個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，從閱讀教學(xué)板塊出發(fā)，依托文獻(xiàn)查閱、案例分析等方法獲取有關(guān)資訊，圍繞“思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析”一題撰寫本文，并就不同方面提出一些自己的看法和策略性建議，以供諸位參閱、分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 初中英語? 閱讀教學(xué)? 應(yīng)用策略

升入初中之后，在英語閱讀方面需要學(xué)生具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，同時(shí)這一模塊的常規(guī)考查難度也體現(xiàn)出了極大的拓展，這就需要初中英語教師在閱讀教學(xué)方面投入更多的精力來完成對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化。為了有效達(dá)成這一目標(biāo)，初中英語教師務(wù)必要進(jìn)一步挖掘并發(fā)揮出思維導(dǎo)圖這種更能體現(xiàn)知識(shí)信息之間邏輯關(guān)系和整合應(yīng)用效果之工具的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生做好對(duì)不同類型閱讀篇目的多元知識(shí)、技法要素梳理、整合工作，同時(shí)結(jié)合目前英語閱讀考查的各方面要求來促成高效閱讀課堂的有機(jī)建設(shè)。在筆者看來，這一系列工作的執(zhí)行應(yīng)當(dāng)以下列幾方面作為主要入手。

一、借助思維導(dǎo)圖梳理學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容材料的閱讀認(rèn)知

就其基本概念來說，閱讀可以被看作是對(duì)外界信息的攝入和整合行為，所以就需要以閱讀篇目的內(nèi)容作為最基本的整合對(duì)象，而這自然也要體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖在英語閱讀的教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中?；谶@一層認(rèn)知，初中英語教師在利用思維導(dǎo)圖開展閱讀優(yōu)化時(shí)，應(yīng)首先引入對(duì)材料“內(nèi)容主題”的多類型呈現(xiàn)，幫助學(xué)生對(duì)具有不同主題的英語材料形成一一對(duì)應(yīng)的表達(dá)要素認(rèn)知儲(chǔ)備，以此來優(yōu)化學(xué)生理解材料信息時(shí)的質(zhì)量和效率。

（一）對(duì)標(biāo)生活性主題材料利用思維導(dǎo)圖開展內(nèi)容教學(xué)

初中英語是銜接本門課程“低階”和“高階”教學(xué)層級(jí)的中間樞紐，所以學(xué)生在閱讀當(dāng)中所能接觸到的具有濃郁生活氣息的篇目仍在數(shù)量上占有一定的優(yōu)勢(shì)。生活性主題材料通常在英語元素的應(yīng)用體現(xiàn)方面有著更強(qiáng)的場(chǎng)景屬性，而且對(duì)于核心詞匯、短語和句法的應(yīng)用體現(xiàn)也更有場(chǎng)景代入感?；谶@一認(rèn)識(shí)，初中英語教師要將生活性主題材料作為構(gòu)建閱讀指導(dǎo)思維導(dǎo)圖的核心模塊，把此類材料中“出鏡率”較高的日常應(yīng)用語言要素整理出來，通過構(gòu)建要素網(wǎng)格的方法幫助學(xué)生生成有效認(rèn)知，讓他們?cè)陂喿x練習(xí)中能夠更快地完成對(duì)篇目核心信息的提煉和解答運(yùn)用。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行When is your birthday這一單元的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可圍繞“birthday”這一核心詞匯以及學(xué)生們的生活經(jīng)歷，設(shè)計(jì)出“What was the most unforgettable birthday gift did you get？”“Is there any special experience about birthday during your lifetime？”等話題模塊，組織學(xué)生讀一些有同樣主題內(nèi)容的英語短文，而后讓他們?cè)囍鴱闹姓铣銎渲兴霈F(xiàn)的單元重點(diǎn)詞匯、短語和句法，總結(jié)出這些內(nèi)容的語篇應(yīng)用方式和效果，最終整理成一幅完備的思維導(dǎo)圖供學(xué)生參考、記憶。

這種方法的應(yīng)用可以讓學(xué)生對(duì)英語篇目的認(rèn)知形成很強(qiáng)的代入感，并結(jié)合自己的生活邏輯來對(duì)與之有關(guān)的閱讀技法的能動(dòng)應(yīng)用構(gòu)建起完整的認(rèn)知框架，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生代入閱讀效果的長(zhǎng)效優(yōu)化。[1]

（二）對(duì)標(biāo)信息性主題材料利用思維導(dǎo)圖開展內(nèi)容教學(xué)

正如語文中的“說明文”和“議論文”一樣，英語閱讀中也會(huì)出現(xiàn)很多以完成新鮮資訊的介紹和觀點(diǎn)的闡述為目標(biāo)的信息性主題材料，且這種材料在當(dāng)前初中英語閱讀考查中的比重也呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)。通常情況下，信息性主題的英語篇目會(huì)以對(duì)一些科學(xué)技術(shù)、時(shí)政要聞或現(xiàn)象觀點(diǎn)的介紹、闡述為主要內(nèi)容，號(hào)召性和嚴(yán)謹(jǐn)性也體現(xiàn)得較為顯著，對(duì)學(xué)生的思維塑造作用是比較強(qiáng)的。據(jù)此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)通過對(duì)思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)標(biāo)于篇目中被介紹對(duì)象的類別來構(gòu)建起不同的導(dǎo)圖模塊，帶領(lǐng)學(xué)生有機(jī)提煉出其中有關(guān)不同對(duì)象介紹過程中高頻詞匯、句法的項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，使學(xué)生可以對(duì)不同的主題和關(guān)聯(lián)信息要素形成準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)其自主閱讀、認(rèn)知能力的塑造和強(qiáng)化。

比如對(duì)于What were you doing when the rainstorm came這個(gè)單元的閱讀教學(xué)，教師預(yù)設(shè)性關(guān)鍵詞：where，when，who，why...在黑板上，并把圖片呈現(xiàn)在班班通上，給予學(xué)生視覺的沖擊，情感上的波動(dòng)，思維上的高度集中，從而與教師產(chǎn)生共鳴：What happened？然后播放教學(xué)相關(guān)視頻，首先是以清晰直觀的方式解決了學(xué)生的疑問。其次是讓學(xué)生了解暴風(fēng)雨這一自然現(xiàn)象及其威力，幫助學(xué)生了解閱讀背景知識(shí)。同時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理圖片、視頻，以及教師的渲染，通過這三個(gè)層面的預(yù)熱，讓學(xué)生深入閱讀。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使之下，化被動(dòng)為主動(dòng)，無形中激起學(xué)生的閱讀欲望。這種對(duì)思維導(dǎo)圖的利用更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生英語語言表述認(rèn)知的培養(yǎng)，可以在更大程度上完善學(xué)生在閱讀篇目時(shí)的思維邏輯鏈條，使他們的閱讀能力呈現(xiàn)出“環(huán)節(jié)性”的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

二、借助思維導(dǎo)圖梳理學(xué)生對(duì)不同結(jié)構(gòu)材料的閱讀認(rèn)知

但凡能夠和學(xué)生“見面”的英語篇目不僅在詞匯、短語和句法的應(yīng)用上具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，而且也在文章的結(jié)構(gòu)方面體現(xiàn)出更強(qiáng)的科學(xué)性和完整性，這也就意味著英語閱讀同樣要彰顯出對(duì)篇目結(jié)構(gòu)的教學(xué)展示。據(jù)此，初中英語教師還要在思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)應(yīng)用中體現(xiàn)出對(duì)常見篇目結(jié)構(gòu)的科學(xué)拆解和解讀，根據(jù)學(xué)生們目前的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練任務(wù)以及具體的閱讀認(rèn)知能力來選擇若干具有不同結(jié)構(gòu)共性的體裁去構(gòu)建對(duì)應(yīng)的導(dǎo)圖模塊，幫助學(xué)生從體裁切入來擴(kuò)充自己的閱讀技能儲(chǔ)備庫。

（一）借助思維導(dǎo)圖完善對(duì)對(duì)話材料的結(jié)構(gòu)講解

具有“你來我往”之呈現(xiàn)效果的對(duì)話型材料在初中階段的英語閱讀篇目中是很常見的，它雖然具有相對(duì)簡(jiǎn)單的行文結(jié)構(gòu)和非常清晰的表達(dá)元素使用規(guī)律，但也很容易給學(xué)生造成一種“經(jīng)驗(yàn)主義”式的片面思維——也就是以“想當(dāng)然”的方式來臆斷篇目后續(xù)的內(nèi)容，卻忽略了對(duì)核心信息成分的快速、精準(zhǔn)捕捉。為了更好地解決這一問題，初中英語教師需要體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖所具有的內(nèi)容可視化作用，將一些對(duì)話型材料里的語言互動(dòng)成分整理出最為核心的表述信息，把這些內(nèi)容融入到導(dǎo)圖模塊中，并連接起一條條彼此溝通的邏輯線，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些內(nèi)容去提煉出精準(zhǔn)的對(duì)話材料解讀思路。此外，初中英語教師還可以加入“讀后續(xù)寫”的模式來讓學(xué)生完成對(duì)話型“殘篇”材料的內(nèi)容補(bǔ)充，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生在這一方面的學(xué)習(xí)效果。[2]

例如對(duì)于The amazing experience of Mr.Bear這一具有鮮明故事背景的對(duì)話材料的閱讀指導(dǎo)，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生分別立足于“Mr.Bear”“Susan”以及“Dr.P”這三個(gè)人物的角度，從三者的對(duì)話信息中提煉出“The strange visitor from forest—read the letter from uncle Wang—find the secret—know about the fact of Mr.Bear's family”的對(duì)話邏輯線，而后鼓勵(lì)學(xué)生為這段對(duì)話后續(xù)的發(fā)展補(bǔ)充相應(yīng)的內(nèi)容。

這種教學(xué)方法可以體現(xiàn)出“閱讀”和“書面表達(dá)”兩大模塊的互促效應(yīng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀思維的鏈條性發(fā)展起到較為理想的梳理和鞏固作用，可以幫助學(xué)生以更高的效率解決一些低難度的材料閱讀問題。

（二）借助思維導(dǎo)圖完善對(duì)介紹材料的結(jié)構(gòu)講解

初中生所接觸到的很多英語篇目中都有著一些說明和議論性的內(nèi)容，它們都會(huì)將一些新鮮的資訊帶到學(xué)生眼前，因而呈現(xiàn)出較強(qiáng)的介紹屬性。這種類型的材料具有非常嚴(yán)謹(jǐn)、完整且清晰的行文結(jié)構(gòu)，能夠讓學(xué)生在閱讀中完成對(duì)既有信息認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)和利用。初中英語教師在處理這些類型材料的閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更好地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的多項(xiàng)目信息呈現(xiàn)作用，把篇目里的介紹環(huán)節(jié)整理成不同的導(dǎo)圖模塊，幫助學(xué)生用一種更為獨(dú)立的視角去把握篇目的結(jié)構(gòu)核心，最后則可代入更多的同類型篇目鼓勵(lì)學(xué)生做認(rèn)知印證。[3]

比如在進(jìn)行Will people have robots這一單元的閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師便可選擇The unbelievable life in 22 century一文作為關(guān)聯(lián)篇目，圍繞“The change that robots bring to us in the future”等場(chǎng)景構(gòu)建話題和“The power of human beings` creation”等資訊介紹話題來繪制含有雙元模塊的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生依托于對(duì)導(dǎo)圖和具體材料信息的認(rèn)知、解讀來了解材料中不同部分之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)模式。

如此一來，學(xué)生在開展英語篇目閱讀時(shí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)信息的集中拆解，并能了解答對(duì)標(biāo)性問題時(shí)不得不將材料反復(fù)閱讀的時(shí)間和精力成本，從而大大提高了學(xué)生解答題目的效率。

三、借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生掌握不同考查方向的閱讀解題技法

英語教師在開發(fā)思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中要進(jìn)一步把握學(xué)生目前在閱讀理解方面所具有的共性水平、弱項(xiàng)分布和一些常規(guī)考查的內(nèi)容或方向，就一些常規(guī)題型的解題思路、方法和有關(guān)的知識(shí)、技能項(xiàng)目來設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的導(dǎo)圖模塊，幫助學(xué)生更好地掌握解答閱讀題的方法。

（一）對(duì)近義詞匯考查題目的解題講解

新課程改革的出現(xiàn)使面向初中生的閱讀題型出現(xiàn)了很大的變化，融入了不少類似于“完形填空”的信息補(bǔ)全題目，以此來考查學(xué)生對(duì)語義近似的詞匯、短語等信息元素的辨識(shí)和應(yīng)用能力。若要讓學(xué)生在處理這種類型的題目時(shí)體現(xiàn)出更高的精度和速度，初中英語教師就要依托于思維導(dǎo)圖和當(dāng)前各個(gè)單元核心內(nèi)容中對(duì)應(yīng)的詞匯、短語、句法信息來整合出具有“近義詞匯辨析”功效的知識(shí)模塊，立足于這一方面去優(yōu)化學(xué)生記憶、感受和利用不同英語語義單位的素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)成理想的教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，在執(zhí)行這一項(xiàng)工作時(shí)，初中英語教師也要注重對(duì)其他思維導(dǎo)圖利用模塊的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，將完整的材料閱讀訓(xùn)練代入其中，避免出現(xiàn)閱讀教學(xué)“完形化”乃至“詞匯化”的矮化問題。[4]

例如對(duì)于We are trying to save the manatees這個(gè)單元題目中所出現(xiàn)的“save”一詞，這個(gè)詞匯顯然屬于較為基礎(chǔ)的單詞，但是卻很容易讓學(xué)生在運(yùn)用中出現(xiàn)“泛用”的問題。教師不妨選擇“rescue”“conserve”以及“maintain”等與之在含義上有著較高相似度的詞匯作為構(gòu)建類比導(dǎo)圖的模塊詞匯，就這些詞匯在“基本概念”“常見拓展用法”“詞匯屬性”和“語法應(yīng)用方向”等維度中的異同點(diǎn)做介紹，還可用一些例句構(gòu)建起模塊間的連接鏈條。

這一模式的教學(xué)活動(dòng)必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生從更為基礎(chǔ)的層面出發(fā)來完善自己的閱讀認(rèn)知能力體系，并對(duì)目標(biāo)材料的細(xì)節(jié)性信息表述形成更為敏銳的體驗(yàn)，這無疑將大大促成閱讀教學(xué)成果的鞏固和擴(kuò)大。

（二）對(duì)語法考查題目的解題講解

語法是有效組織語言要素使之具備信息表達(dá)和傳遞功能的“藍(lán)圖”，對(duì)于語法內(nèi)容的考查更是初中階段英語閱讀考試中的“保留項(xiàng)目”，因此教師的任何一種閱讀教學(xué)方法都理應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)語法項(xiàng)目的重視。基于這一認(rèn)識(shí)，初中英語教師要將閱讀教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為幫助學(xué)生構(gòu)建起語法理解、運(yùn)用要素的平臺(tái)，同時(shí)展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖中信息梳理、整合的特性，借助具有相同或類似詞匯內(nèi)容的例句來幫助學(xué)生解讀出與之有關(guān)的語法使用邏輯以及常見的英語表述要素等信息，最終促進(jìn)學(xué)生語法認(rèn)知體系的框架構(gòu)建。

比如，教師可以選擇“Stop to do...”和“Stop doing...”這一對(duì)非常形式的“雙生”語法來開展對(duì)比性解讀，依托于Be careful of our own body和Make our best friends smile這兩個(gè)篇目來提煉出對(duì)上述兩個(gè)句法知識(shí)點(diǎn)的例句，而后通過思維導(dǎo)圖對(duì)上述信息做圖像化呈現(xiàn)，依托于“to”在充當(dāng)介詞和不定式符號(hào)的情況下所具有的不同屬性以及“to do”和“doing”兩種動(dòng)詞應(yīng)用形態(tài)在語態(tài)、目標(biāo)、語言性質(zhì)方面的差異來做對(duì)比教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生形成清晰且準(zhǔn)確的語法認(rèn)知。[5]

這樣一來，學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練將體現(xiàn)出更大的效果應(yīng)用維度，方便于他們結(jié)合本階段的學(xué)習(xí)成果來完善其他各個(gè)領(lǐng)域的英語知識(shí)、技法運(yùn)用，同時(shí)也可以從更多角度去體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的生本應(yīng)用價(jià)值。

結(jié)束語：

真正富有智慧的教育工作者不僅要會(huì)將知識(shí)拆解成一個(gè)個(gè)“零件”供學(xué)生精致吸收，更要擅長(zhǎng)把知識(shí)融合成一個(gè)個(gè)“單元”幫助學(xué)生做宏觀性的學(xué)習(xí)，這樣才可以在這種“一大一小”的模式變化中促成學(xué)生立體認(rèn)知框架的構(gòu)建。初中英語教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)并在日常工作中大力踐行之，在閱讀教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化對(duì)思維導(dǎo)圖工具的研究和應(yīng)用力度，圍繞多元主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，從閱讀材料的多元拆解和技能的多形式應(yīng)用角度入手幫助學(xué)生搭建更為精準(zhǔn)、完整、清楚的閱讀思維邏輯“大廈”，引導(dǎo)其在這座“大廈”的基礎(chǔ)上將不同方面的英語認(rèn)知成果代入、吸收進(jìn)自己的腦海，促成學(xué)生閱讀意識(shí)、能力的實(shí)質(zhì)性生成，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好閱讀素質(zhì)和課程綜合素養(yǎng)的有機(jī)培養(yǎng)，并為新課程改革在英語教學(xué)中的成果取得作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]黃芳.思維導(dǎo)圖 高效課堂：試析思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場(chǎng)，2018（11）：132-134.