作者簡(jiǎn)介：雷敏（1987～），女，漢族，貴州畢節(jié)人，貴州省金沙縣安底鎮(zhèn)中心學(xué)校，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。

摘 要：統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材中，“口語(yǔ)交際”作為獨(dú)立的板塊在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有重要的作用。通過梳理低年級(jí)語(yǔ)文教材可見，其一共蘊(yùn)含著16個(gè)口語(yǔ)交際主題，不僅主題明確，而且貼近學(xué)生生活，是教師強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要載體。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際存在的問題，筆者提出如下教學(xué)建議：一是以教材為依托，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如以閱讀為載體積累交際素材，強(qiáng)化口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)。二是立足學(xué)生生活，科學(xué)指導(dǎo)交際方法。三是拓展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的渠道，全面提高口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）10-0025-04

一、 引言

2019年，統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材在全國(guó)推廣使用。新教材緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，將“口語(yǔ)交際”作為一個(gè)獨(dú)立的板塊，與“閱讀”處于同樣的地位，由此可見其重要性。深入解析統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”板塊可見：在口語(yǔ)交際主題和目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教材嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的年齡層次，設(shè)計(jì)了多樣化的交際主題以及具有針對(duì)性的口語(yǔ)交際目標(biāo)。如第一學(xué)段的口語(yǔ)交際，以“表達(dá)清楚”為目標(biāo)；第二學(xué)段上升到了“表達(dá)生動(dòng)”；第三學(xué)段則要求學(xué)生“表達(dá)有理有據(jù)，有說服力”。由此可見，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，教師也不斷增加了口語(yǔ)交際的難度。

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者深化了學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究。筆者認(rèn)為低年級(jí)階段正是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的敏感期，因此，教師要立足核心素養(yǎng)的視角，以統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材為依托強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。文章中，筆者將結(jié)合相關(guān)研究與實(shí)踐，探索核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的對(duì)策及建議。

二、 統(tǒng)編本小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際內(nèi)容梳理

文章中，筆者依托統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材開展低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)研究。在研究過程中，筆者深化了統(tǒng)編本低年級(jí)語(yǔ)文教材的梳理，并總結(jié)歸納了教材中口語(yǔ)交際的內(nèi)容以及編制特點(diǎn)。

（一）統(tǒng)編本小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際內(nèi)容分析

文章所指的“小學(xué)低年級(jí)”，特指小學(xué)一、二年級(jí)。通過梳理一、二年級(jí)上下冊(cè)共計(jì)4本教材發(fā)現(xiàn)：教材中“口語(yǔ)交際”板塊的內(nèi)容共計(jì)16課時(shí)，且每一個(gè)課時(shí)都有相應(yīng)的口語(yǔ)交際主題、內(nèi)容以及口語(yǔ)交際的目標(biāo)要求。具體如下：

從上述口語(yǔ)交際的主題以及目標(biāo)可以看出：低年級(jí)階段，課標(biāo)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的要求為“表達(dá)清楚”，即學(xué)生要能夠清楚地表達(dá)一件事、介紹一個(gè)事物，同時(shí)還要學(xué)習(xí)和把握口語(yǔ)交際的基本禮儀?？梢哉f教材中口語(yǔ)交際的主題契合學(xué)生的生活，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是教材強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的有效載體。

（二）口語(yǔ)交際內(nèi)容編制的特點(diǎn)

1. 主題明確，編排有序

統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材中，“口語(yǔ)交際”作為獨(dú)立的板塊均勻地分布在“語(yǔ)文園地”中。與舊版教材相比，統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際的主題較為明確，無(wú)重復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，每一個(gè)口語(yǔ)交際的主題都有明確的要求。同時(shí)，每一個(gè)口語(yǔ)交際主題下面，都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求。以一年級(jí)上冊(cè)的《我說你做》為例，教材列出的口語(yǔ)交際規(guī)則如下：“和老師同學(xué)一起做游戲。一人說規(guī)則，一人做動(dòng)作。”說規(guī)則的人聲音要洪亮，做動(dòng)作的同學(xué)要認(rèn)真聽。又如，二年級(jí)上冊(cè)的《有趣的動(dòng)物》中，口語(yǔ)交際的要求是：“和好朋友交流你喜歡的動(dòng)物，說清楚動(dòng)物的可愛之處；表達(dá)要清楚，要說詳細(xì)?！?/p>

2. 貼近生活，立德樹人

構(gòu)建生活化的教育模式，是新課程改革對(duì)教師教學(xué)的基本要求。以“口語(yǔ)交際”教學(xué)為例，無(wú)論是口頭語(yǔ)言的表達(dá)還是社會(huì)交際，都與學(xué)生生活密切相關(guān)。統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材在“口語(yǔ)交際”主題編排的過程中，充分考量了“生活性”這個(gè)關(guān)鍵的元素，教材中口語(yǔ)交際的主題不僅貼合學(xué)生的生活，同時(shí)也充分考量了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和口語(yǔ)能力。如“我說你做”“打電話”“有趣的動(dòng)物”等相關(guān)的主題，完全契合小學(xué)生的日常生活。同時(shí)，教材在口語(yǔ)交際主題設(shè)計(jì)的過程中，很多板塊都強(qiáng)化了學(xué)生口語(yǔ)交際的禮儀，如“用多大的聲音”“注意說話的語(yǔ)氣”等，充分體現(xiàn)了“立德樹人”的育人思想。

3. 難易適中，循序漸進(jìn)

統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材中，一二年級(jí)口語(yǔ)交際的目標(biāo)為“表達(dá)清楚”，這一目標(biāo)，契合了低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。從上述口語(yǔ)交際主題的內(nèi)容梳理也可以看出教材中口語(yǔ)交際的主題難易適中，如一年級(jí)上冊(cè)《我說你做》，這是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)之后的第一個(gè)主題，內(nèi)容也較為簡(jiǎn)單：一名學(xué)生大聲地發(fā)出指令，另一名學(xué)生做動(dòng)作。隨著年級(jí)增長(zhǎng)，口語(yǔ)交際的難度層級(jí)也逐漸增強(qiáng)，如《推薦一部動(dòng)畫片》中，學(xué)生需要條理清楚、語(yǔ)言清晰地給別人推薦一部動(dòng)畫片，其難度相對(duì)《我說你做》而言就要大得多。由此可見，教材中口語(yǔ)交際的主題難易適中，循序漸進(jìn)，契合小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展特點(diǎn)。

三、 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了更好地基于核心素養(yǎng)視角開展小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，筆者深化了當(dāng)前小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究與分析，并總結(jié)梳理了存在的問題。

（一）教師方面存在的問題

1. 教育理念層面：對(duì)口語(yǔ)交際重視不足

教育改革不斷深入，核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的時(shí)代悄然到來(lái)。以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的小學(xué)語(yǔ)文教育，“語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用”是教師發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要維度。那么，何為“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”呢？即學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過豐富的語(yǔ)言實(shí)踐，不斷積累和整合，充分掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)、運(yùn)用規(guī)律，并能夠在具體的語(yǔ)言情境中正確地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字溝通和交流。由此可見，口語(yǔ)交際屬于“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”的范疇，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是教師發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

然而，筆者通過深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，就思想層面而言，有些小學(xué)語(yǔ)文教師存在對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)重視不足的問題。例如，筆者在訪談的過程中，一名低年級(jí)語(yǔ)文教師表示：“低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重心在于拼音、字、詞、閱讀等，因?yàn)檎n時(shí)緊張，很少有時(shí)間組織學(xué)生開展專項(xiàng)化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。”這一教學(xué)現(xiàn)象在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在，而正是因?yàn)榻處熕枷肜砟顚用鎸?duì)學(xué)生口語(yǔ)交際重視不足，影響了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

2. 教學(xué)方式層面：對(duì)教材的利用不足

通過對(duì)統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材的梳理可以看出“口語(yǔ)交際”被列為獨(dú)立的板塊，且低年級(jí)語(yǔ)文教材中有豐富的口語(yǔ)交際主題。若低年級(jí)語(yǔ)文教師嚴(yán)格按照教材的要求開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力將會(huì)得到相應(yīng)的提高。然而，筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)有的低年級(jí)語(yǔ)文教師并沒有充分利用統(tǒng)編本語(yǔ)文教材中的“口語(yǔ)交際”板塊。針對(duì)這個(gè)板塊的內(nèi)容，部分教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，部分教師會(huì)一帶而過，直接忽略這部分內(nèi)容。教師對(duì)教材的利用不夠充分，導(dǎo)致教材中口語(yǔ)交際板塊的設(shè)計(jì)形同虛設(shè)，同時(shí)也影響了學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力的提升。

（二）學(xué)生層面：口語(yǔ)交際意愿不強(qiáng)，能力有待提升

筆者對(duì)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際的調(diào)查研究、觀察發(fā)現(xiàn)很多低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，存在口語(yǔ)交際的意愿不強(qiáng)、自信心不足、口語(yǔ)交際能力不強(qiáng)的問題。例如，在《聽故事，講故事》主題的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，學(xué)生存在的問題如下：一是敢于表現(xiàn)的學(xué)生不多。當(dāng)教師問：“哪位小朋友愿意上臺(tái)復(fù)述這個(gè)故事呢？”勇于舉手的學(xué)生并不多，學(xué)生都比較擅長(zhǎng)在私下交流，不愿意當(dāng)眾表達(dá)，這是當(dāng)前很多小學(xué)生口語(yǔ)交際的短板。二是學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有待提升。統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材中，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，相對(duì)有難度的口語(yǔ)交際內(nèi)容為“復(fù)述”和“介紹”，如推薦一部動(dòng)畫片、介紹喜歡的動(dòng)物等。很多學(xué)生在介紹的過程中，思維較為混亂，邏輯不清晰且語(yǔ)言組織和表達(dá)能力有待提升。例如，在以《推薦一部動(dòng)畫片》為主題的口語(yǔ)交際中，部分學(xué)生推薦時(shí)，存在重點(diǎn)不突出、邏輯不清晰等問題，即學(xué)生在推薦完畢之后，聽眾依然不能了解這部動(dòng)畫片的亮點(diǎn)所在。此外，部分小學(xué)生還存在普通話水平不高的問題，如普通話不標(biāo)準(zhǔn)、夾雜方言等。學(xué)生口語(yǔ)交際問題的存在，一定程度上反映了教師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不足。

四、 核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)對(duì)策

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，基于“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”的教育目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力勢(shì)在必行。低年級(jí)語(yǔ)文教師依托統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材，可從以下方面優(yōu)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練方式、提高學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力。

（一）以教材為依托，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練

以上，筆者對(duì)統(tǒng)編版低年級(jí)語(yǔ)文教材中“口語(yǔ)交際”板塊的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)要梳理。從梳理的結(jié)果可以看出低年級(jí)的語(yǔ)文教材一共有16個(gè)口語(yǔ)交際主題，有獨(dú)白類如《小兔運(yùn)南瓜》《看圖講故事》等；實(shí)踐類如《做手工》《有趣的游戲》等；復(fù)述類如《聽故事、講故事》等；求助類如《商量》《請(qǐng)你幫個(gè)忙》等；介紹類如《推薦一部動(dòng)畫片》等。

由此可見，統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材本身蘊(yùn)含著豐富的口語(yǔ)交際主題，教師在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要以教材為依托，深入梳理教材中口語(yǔ)交際的內(nèi)容，采取多元化的方式開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，以提升低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，采取了如下方式強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

1. 強(qiáng)化口語(yǔ)交際素材的積累

統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都是密切關(guān)聯(lián)的。以口語(yǔ)交際為例，語(yǔ)文園地中的“口語(yǔ)交際”板塊，往往與本單元中的課文內(nèi)容密切相關(guān)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要合理地將課文閱讀與口語(yǔ)交際整合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生在課文閱讀中的知識(shí)積累，夯實(shí)口語(yǔ)交際與表達(dá)的基礎(chǔ)。

首先，在課文閱讀中積累詞匯。詞匯是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，積累詞匯有助于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性與生動(dòng)性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在單元閱讀中，要科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生積累重點(diǎn)詞匯，以重點(diǎn)詞匯為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。例如，在以《一起做游戲》為主題的口語(yǔ)交際中，學(xué)生口語(yǔ)交際的重點(diǎn)在于正確應(yīng)用表達(dá)動(dòng)作的動(dòng)詞，且要具有合理性；能完整、清楚地表達(dá)游戲過程。結(jié)合《一起做游戲》的口語(yǔ)交際主題，教師在教學(xué)《小猴子下山》一課時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)積累一些表達(dá)動(dòng)作的詞語(yǔ)，如“摘、扛、扔”等，在講解相關(guān)動(dòng)詞的過程中，教師要注重生動(dòng)性與形象性，為學(xué)生更加形象生動(dòng)地將相關(guān)動(dòng)詞應(yīng)用于口語(yǔ)交際奠定基礎(chǔ)。

其次，模仿句式表達(dá)。低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力還不足，而模仿表達(dá)，則是學(xué)生快速提升口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要緊密結(jié)合課文閱讀，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生模仿句式表達(dá)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。例如，在以《做手工》為主題的口語(yǔ)交際中，教師可以立足課文閱讀《曹沖稱象》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖稱象時(shí)的表示先后順序的詞語(yǔ)和句式，并靈活應(yīng)用于《做手工》的口語(yǔ)交際中，以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性與形象性。

2. 注重口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)

有些低年級(jí)語(yǔ)文教師在開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過程中，常常輕視口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣和積極性，更影響了學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)的“靈感”。而注重情境創(chuàng)設(shè)，以情境為載體激發(fā)學(xué)生交流和表達(dá)的積極性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升具有重要的意義。例如，在以《小兔運(yùn)南瓜》為主題的口語(yǔ)交際中，筆者以猜謎語(yǔ)的方式引入了主角“小白兔”，又通過《小兔家的南瓜》視頻作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生參與的興趣；而后，采取問題情境的方式，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言：①小兔在南瓜地里看到了什么呢？②它的心情怎么樣？③圖片中，小兔子的表情是什么樣的？為什么會(huì)有這樣的表情呢？通過教師情境的創(chuàng)設(shè)與問題的引導(dǎo)，學(xué)生表達(dá)的思路會(huì)更加清晰，表達(dá)的內(nèi)容也較為生動(dòng)。

（二）立足學(xué)生生活，科學(xué)指導(dǎo)交際方法

立足生活的口語(yǔ)交際，其內(nèi)容、思想和情感將會(huì)顯得更加真實(shí)與豐滿。同時(shí)，基于學(xué)生生活的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，更有助于激發(fā)學(xué)生表達(dá)的靈感，為全面提高學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。從統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際板塊的交際主題可以看出“生活性”是其中最為顯著的特點(diǎn)。因此，教師在口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過程中，要基于教材，立足學(xué)生的生活，不斷豐富口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方式，為提高學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

例如，在以《推薦一部動(dòng)畫片》為主題的口語(yǔ)交際中，筆者采取了如下教學(xué)方式：①選出一部自己最喜歡的動(dòng)畫片作為推薦的對(duì)象；②思考：為什么喜歡這部動(dòng)畫片，該部動(dòng)畫片有什么有趣的地方，有什么教育意義；③指導(dǎo)推薦的方法。這部分，教師可以通過視頻示范的方式，搜集一些較為優(yōu)質(zhì)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過程中把握推薦的方法。

為了提高口語(yǔ)交際的實(shí)踐性，本次口語(yǔ)交際中，筆者采取了小組合作推薦的方式，每個(gè)小組之間相互推薦，然后推選代表參加班級(jí)的推薦競(jìng)賽。在活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師選取了幾名學(xué)生代表與教師組成了“評(píng)委”，對(duì)每個(gè)小組推薦的結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，以激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。

（三）拓展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的渠道，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師除了依靠語(yǔ)文園地中“口語(yǔ)交際”板塊開展交際訓(xùn)練，還要不斷拓展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的渠道。例如，筆者在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)化了“朗讀”訓(xùn)練，通過每日朗讀的方式，提高學(xué)生的普通話水平，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，有效地夯實(shí)了學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)的基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下，基于“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”的教育目標(biāo)，強(qiáng)化小學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力的培養(yǎng)具有必要性。通過梳理統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材可知教材中蘊(yùn)含著豐富的口語(yǔ)交際主題。因此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要立足教材，梳理其中蘊(yùn)含的口語(yǔ)交際內(nèi)容；開展多元化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，以提高學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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