基于單元整體教學(xué)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

裴爽 向東方

摘? 要：“雙減”政策明確要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在此背景下，教師需要思考如何通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)成“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。本文闡釋了基于單元整體教學(xué)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)思路，并結(jié)合教學(xué)案例，從制訂單元教學(xué)目標(biāo)、明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)置詳細(xì)作業(yè)內(nèi)容和設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面進(jìn)行了說(shuō)明，為基于單元整體教學(xué)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)提供了參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)；單元整體教學(xué)；初中英語(yǔ)

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出如下建議：教師應(yīng)基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)（教育部，2022）。同時(shí)，《課標(biāo)》明確提出要推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，建議教師深入解讀單元內(nèi)各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容之間及語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖（教育部，2022）。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)將作業(yè)設(shè)計(jì)作為單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分納入單元育人藍(lán)圖，提前做好整體統(tǒng)籌規(guī)劃，并兼顧好作業(yè)量、作業(yè)難度和學(xué)生個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。

初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)原則與基于單元整體教學(xué)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)思路

基于對(duì)《課標(biāo)》、相關(guān)政策及文獻(xiàn)的理解，筆者總結(jié)了初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，并在此基礎(chǔ)上探索了基于單元整體教學(xué)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)思路。

1. 初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（1）真實(shí)性原則

《課標(biāo)》指出，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，建立課堂所學(xué)和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)（教育部，2022）。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語(yǔ)境，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。

（2）互動(dòng)性原則

教師在課堂教學(xué)中通常能為學(xué)生創(chuàng)造較多的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)機(jī)會(huì)，但課后作業(yè)中的互動(dòng)往往較少。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)也可以考慮增加互動(dòng)性，例如學(xué)生可以通過(guò)與同伴合作、與家長(zhǎng)互動(dòng)、與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等方式來(lái)拓展知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高語(yǔ)言能力（唐紅梅、馬智慧，2020）。

（3）分層設(shè)計(jì)原則

作業(yè)設(shè)計(jì)在面向全體學(xué)生的同時(shí)還要兼顧個(gè)體差異。北京教育科學(xué)研究院（2022）在《義務(wù)教育階段教師優(yōu)化作業(yè)的十條建議》（以下簡(jiǎn)稱《十條建議》）中提出，教師要充分考慮不同層次學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)壓力情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)合適的作業(yè)內(nèi)容與形式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在作業(yè)中獲得成功體驗(yàn)與進(jìn)步發(fā)展。

（4）類型多樣化原則

《課標(biāo)》指出，教師要設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，提升語(yǔ)言和思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能（教育部，2022）?！妒畻l建議》也明確提出“作業(yè)類型必豐富”（北京教育科學(xué)研究院，2022）。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)涵蓋多種作業(yè)類型。

2. 基于單元整體教學(xué)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)思路

教師進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要整體解讀單元中的多模態(tài)語(yǔ)篇內(nèi)容及其主題意義，再結(jié)合學(xué)情分析，整合利用具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的語(yǔ)篇，明確單元教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有整合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以整合性的輸出活動(dòng)評(píng)價(jià)單元學(xué)習(xí)效果（李寶榮、國(guó)紅延，2022）。因此，要做好基于單元整體教學(xué)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師首先要明確作業(yè)設(shè)計(jì)的思路（見(jiàn)圖1）。

如圖1所示，教師首先結(jié)合語(yǔ)篇分析和學(xué)情分析制訂好單元教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)相輔相成，是實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的重要路徑。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師整合或重組單元內(nèi)存在有機(jī)關(guān)聯(lián)的語(yǔ)篇，規(guī)劃課時(shí)分配并制訂課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有整合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。教師遵循作業(yè)設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)呈現(xiàn)一致性和互補(bǔ)性的作業(yè)。一致性體現(xiàn)在教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)期設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，并根據(jù)作業(yè)實(shí)施的效果來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（毋丹丹、黃愛(ài)華，2022）?；パa(bǔ)性體現(xiàn)在教師對(duì)課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而整合性輸出活動(dòng)是單元學(xué)習(xí)中能夠貫穿始終、體現(xiàn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展的活動(dòng)和載體（李寶榮，2020）。教師也可以視實(shí)際情況將整合性輸出活動(dòng)作為單元作業(yè)，學(xué)生通過(guò)完成各課時(shí)的課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)來(lái)推進(jìn)單元學(xué)習(xí)，逐步將學(xué)習(xí)成效外顯于單元整合性輸出活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元所學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用。

基于單元整體教學(xué)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

為了更清晰地闡釋基于單元整體教學(xué)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)思路，筆者以外研版《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Module 7 My past life為例進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐。外研版教材以“模塊”（Module）為單位，為便于理解，筆者將以下案例中的“模塊”統(tǒng)稱為“單元”。

1. 依托單元語(yǔ)篇內(nèi)容分析和學(xué)情分析，制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)

基于單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以單元教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。本單元話題為“我過(guò)去的生活”，屬于“人與自我”主題范疇中的“生活與學(xué)習(xí)”。本單元的主要語(yǔ)篇內(nèi)容分析見(jiàn)表1。

因單元話題為“我過(guò)去的生活”，所以三個(gè)語(yǔ)篇都運(yùn)用了大量包含動(dòng)詞be的一般過(guò)去時(shí)，這也是本單元的語(yǔ)言重點(diǎn)。學(xué)生此前已接觸過(guò)與個(gè)人生活相關(guān)的話題，如七年級(jí)上冊(cè)的My family、My school、My school day和七年級(jí)下冊(cè)的 Shopping 等，具備一定的話題知識(shí)。在語(yǔ)言知識(shí)層面，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來(lái)時(shí)，但本單元是學(xué)生首次學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)，故需充分借助話題語(yǔ)境，為學(xué)生掌握好語(yǔ)言知識(shí)打下基礎(chǔ)。

結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容分析和學(xué)情分析，筆者確定本單元教學(xué)目標(biāo)為：

（1）獲取、梳理和整合Lingling、Tony及Betty談?wù)撨^(guò)去生活的角度和內(nèi)容；

（2）分析和評(píng)價(jià)Lingling、Tony和Betty談及過(guò)去生活時(shí)流露出的情感態(tài)度；

（3）利用所學(xué)新知，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，描寫(xiě)自己過(guò)去的生活并與同伴分享交流，增進(jìn)對(duì)彼此的了解。

2. 以單元整體教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

本單元通過(guò)聽(tīng)說(shuō)課、綜合技能課、語(yǔ)言知識(shí)鞏固課和寫(xiě)作分享互評(píng)課四個(gè)課時(shí)逐步達(dá)成上述單元教學(xué)目標(biāo)。本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)總目標(biāo)為：

（1）鞏固和內(nèi)化課上所學(xué)的語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)新知；

（2）結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)新知，在生活情境中完成交流。

圖2的單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)示意圖展示了各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)。每個(gè)課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)都是對(duì)該課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的繼承與延伸，體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的一致性與互補(bǔ)性。學(xué)生通過(guò)完成四個(gè)課時(shí)的課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)，逐步探究單元主題意義，完成單元整合性輸出任務(wù)：描寫(xiě)自己過(guò)去的生活，并與同學(xué)分享，增進(jìn)對(duì)彼此的了解。

有了明確的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)后，筆者結(jié)合作業(yè)類型多樣化原則，對(duì)各課時(shí)作業(yè)做下一步統(tǒng)籌。本單元四個(gè)課時(shí)的作業(yè)類型包括短周期練習(xí)類（如第一課時(shí)和第二課時(shí)的小語(yǔ)篇寫(xiě)作）、短周期實(shí)踐類（如第三課時(shí)的單元寫(xiě)作任務(wù)和第四課時(shí)的寫(xiě)作修改作業(yè)）和長(zhǎng)周期實(shí)踐類（如第四課時(shí)的單元學(xué)習(xí)總結(jié)）。其中第一、第二和第四課時(shí)的作業(yè)在各課時(shí)結(jié)束后布置，第三課時(shí)的作業(yè)是完成單元寫(xiě)作任務(wù)，因此在第一課時(shí)引入話題后筆者即告知學(xué)生作業(yè)內(nèi)容，在第三課時(shí)結(jié)束后正式布置。

3. 結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)和作業(yè)設(shè)計(jì)原則，設(shè)置詳細(xì)作業(yè)內(nèi)容

在本案例中，單元整合性輸出任務(wù)即為單元作業(yè)，學(xué)生通過(guò)四個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)逐步完成。結(jié)合上述作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)設(shè)計(jì)原則，以下為本單元四個(gè)課時(shí)的具體作業(yè)設(shè)計(jì)。

（1）第一課時(shí)

課堂教學(xué)內(nèi)容：本課時(shí)為聽(tīng)說(shuō)課。學(xué)生從聽(tīng)力語(yǔ)篇2中獲取了有關(guān)Lingling和Tony過(guò)去生活的信息，了解了一般過(guò)去時(shí)和was、were的用法。

作業(yè)內(nèi)容：Daming為了更好地了解他的朋友Tony，給你發(fā)微信詢問(wèn)有關(guān)Tony過(guò)去生活的信息，并希望進(jìn)一步了解你本人過(guò)去的生活。請(qǐng)選擇A類或B類作業(yè)，回復(fù)Daming的信息。

其中A類作業(yè)需要學(xué)生以填空的方式回答Daming的逐句提問(wèn)（包括“Where was Tony / were you born？”“What was the name of his / your first school？”“Who was his / your first teacher？”“Who were his / your first friends？”“ What were they like”等），B類作業(yè)需要學(xué)生基于課上所學(xué)內(nèi)容回復(fù)Daming的微信信息“Can you tell me something about Tonys past life？ Im really interested in it！”和“Thank you！ What about you？ You are so kind. Id like to know more about you too.”

遵循的作業(yè)設(shè)計(jì)原則：本課時(shí)作業(yè)體現(xiàn)了真實(shí)性原則，作業(yè)依托于課本人物Daming發(fā)起的微信聊天情境，引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單描述過(guò)去生活的同時(shí)鞏固was和were的用法，內(nèi)化和遷移知識(shí)。此外作業(yè)也體現(xiàn)了分層性原則，A類作業(yè)為對(duì)話填空，從填寫(xiě)單詞到填寫(xiě)整句，難度逐步提升，供基礎(chǔ)較弱的學(xué)生完成；B類作業(yè)在兩個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生完成更具開(kāi)放性的表達(dá)，供基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成。

（2）第二課時(shí)

課堂教學(xué)內(nèi)容：本課時(shí)是綜合技能課。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力語(yǔ)篇1和閱讀語(yǔ)篇詳細(xì)了解了Betty過(guò)去的家鄉(xiāng)生活。在此基礎(chǔ)上，本課時(shí)從“我過(guò)去的生活”這個(gè)角度進(jìn)行補(bǔ)充和整合。

作業(yè)內(nèi)容：Betty在英語(yǔ)論壇發(fā)帖，描寫(xiě)了自己在家鄉(xiāng)Quincy的生活，并詢問(wèn)他人的家鄉(xiāng)生活。學(xué)生選擇A類作業(yè)或B類作業(yè)回復(fù)Betty的帖子。

其中A類作業(yè)和B類作業(yè)分別需要學(xué)生以填空的方式和在提示問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)行描寫(xiě)的方式介紹自己過(guò)去的家鄉(xiāng)生活。

遵循的作業(yè)設(shè)計(jì)原則：本課時(shí)的作業(yè)體現(xiàn)了真實(shí)性、互動(dòng)性和分層設(shè)計(jì)原則。筆者以Betty的身份在真實(shí)的英語(yǔ)論壇發(fā)帖，帖子的內(nèi)容就是教材閱讀語(yǔ)篇的片段，學(xué)生若將自己的作業(yè)內(nèi)容上傳至相應(yīng)網(wǎng)站，也許還能得到世界各地英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的回復(fù)。本課時(shí)的作業(yè)也采取了分層的形式，A類作業(yè)供基礎(chǔ)較弱的學(xué)生完成；B類作業(yè)控制性相對(duì)更低，供基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成。

（3）第三課時(shí)

課堂教學(xué)內(nèi)容：本課時(shí)為語(yǔ)言知識(shí)鞏固課。學(xué)生利用教材或其他材料梳理本單元語(yǔ)言知識(shí)，鞏固was、were的用法，完成單元寫(xiě)作任務(wù)“My past life”的提綱。

作業(yè)內(nèi)容：學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和本單元所學(xué)內(nèi)容完成單元寫(xiě)作，為下一課時(shí)的分享交流和評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。學(xué)生可以參考前兩個(gè)課時(shí)的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼?、補(bǔ)充、修改和潤(rùn)色，也可以配以適當(dāng)?shù)膱D片輔助說(shuō)明。

遵循的作業(yè)設(shè)計(jì)原則：本課時(shí)的作業(yè)體現(xiàn)了真實(shí)性和互動(dòng)性原則。學(xué)生描寫(xiě)自己過(guò)去的生活，為下一課時(shí)分享自己過(guò)去的生活、了解他人過(guò)去的生活作準(zhǔn)備，以達(dá)成在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)交流的目標(biāo)，增進(jìn)對(duì)彼此的了解。

（4）第四課時(shí)

課堂教學(xué)內(nèi)容：本課時(shí)為寫(xiě)作分享互評(píng)課。學(xué)生以畫(huà)廊漫步（gallery walk）的形式分享和評(píng)價(jià)彼此過(guò)去的生活，增進(jìn)對(duì)彼此的了解和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

作業(yè)內(nèi)容：該課時(shí)作業(yè)包含兩項(xiàng)。一是學(xué)生根據(jù)同伴反饋及閱讀他人習(xí)作的收獲，修改自己的習(xí)作。二是學(xué)生根據(jù)四個(gè)課時(shí)的所學(xué)內(nèi)容，選擇并完成A類作業(yè)或B類作業(yè)，在筆記本總結(jié)梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

A類作業(yè)需要學(xué)生選擇表格、單詞地圖、單詞樹(shù)或其他適合自己的方式，整理談?wù)揗y past life這一話題的重點(diǎn)單詞和詞組。B類作業(yè)需要學(xué)生總結(jié)自己所收獲的有關(guān)My past life這一話題的新知，內(nèi)容可以包括單詞、詞組、話題知識(shí)、寫(xiě)作邏輯等。

遵循的作業(yè)設(shè)計(jì)原則：本課時(shí)的作業(yè)體現(xiàn)了真實(shí)性和分層設(shè)計(jì)原則。學(xué)生在互相分享和評(píng)價(jià)的過(guò)程中增強(qiáng)了對(duì)其他同學(xué)的了解，而收到同伴反饋和閱讀他人習(xí)作也有助于學(xué)生修改自己的作品。單元總結(jié)梳理作業(yè)為分層作業(yè)，A類作業(yè)側(cè)重對(duì)詞匯的總結(jié)梳理，供基礎(chǔ)較弱的學(xué)生完成，B類作業(yè)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生做更為全面的單元學(xué)習(xí)反思和總結(jié)，供基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成。

4. 設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)單元整合性輸出活動(dòng)達(dá)成

在本案例第三課時(shí)中，單元寫(xiě)作的作業(yè)評(píng)價(jià)既是對(duì)作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)，也是第四課時(shí)的授課內(nèi)容。學(xué)生閱讀和評(píng)價(jià)彼此的習(xí)作，增進(jìn)了解，促進(jìn)本單元整合性輸出活動(dòng)的最終達(dá)成。

（1）評(píng)價(jià)方式

教師在第四課時(shí)以畫(huà)廊漫步的活動(dòng)方式，組織開(kāi)展對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)工具

評(píng)價(jià)工具為學(xué)生的記錄評(píng)價(jià)表（見(jiàn)下頁(yè)表2）和便簽條。記錄評(píng)價(jià)表中有關(guān)“information”的四行旨在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，同時(shí)獲取有關(guān)同伴過(guò)去的生活的信息，增進(jìn)了解。學(xué)生還需要對(duì)作品中was和were的正確使用作出評(píng)價(jià)。最后一行旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)同伴作品的閃光點(diǎn)。

（3）評(píng)價(jià)過(guò)程

該評(píng)價(jià)過(guò)程由30分鐘的畫(huà)廊漫步和10分鐘的小組討論構(gòu)成。教師于課前將所有學(xué)生的習(xí)作張貼于教室墻面。學(xué)生在畫(huà)廊漫步活動(dòng)中瀏覽他人習(xí)作。具體要求如下：① 每人至少瀏覽三個(gè)同學(xué)的習(xí)作；② 瀏覽習(xí)作時(shí)，在記錄評(píng)價(jià)表（表2）上完成相應(yīng)記錄；③ 瀏覽習(xí)作時(shí)，利用手里的便簽條以I like…、I wonder…和I suggest…為標(biāo)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，貼在相應(yīng)的習(xí)作旁。畫(huà)廊漫步結(jié)束后，學(xué)生回到座位，根據(jù)記錄的內(nèi)容進(jìn)行小組討論，交流彼此最喜歡的習(xí)作及原因。最后學(xué)生取回自己的習(xí)作和便簽條，根據(jù)收到的反饋和閱讀同伴習(xí)作的收獲，在課后對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改和完善（即第四課時(shí)作業(yè)1）。

整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程同樣體現(xiàn)了真實(shí)性原則和互動(dòng)性原則。該評(píng)價(jià)過(guò)程基于真實(shí)生活情境，學(xué)生在生生互評(píng)中加深相互了解。值得注意的是，教師除了擔(dān)任活動(dòng)組織者和觀察者的角色之外，更要和學(xué)生一同參與瀏覽和留言。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程以學(xué)生為中心，教師是參與者之一。

結(jié)語(yǔ)

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，達(dá)成“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)?；趩卧w教學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)要求教師具備明確的觀念，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖整體統(tǒng)籌。教師首先要結(jié)合對(duì)單元語(yǔ)篇內(nèi)容的深度解讀和學(xué)情分析制訂單元教學(xué)目標(biāo)，再以此為導(dǎo)向明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。然后，教師要遵循作業(yè)設(shè)計(jì)原則設(shè)置與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助單元內(nèi)各課時(shí)的課堂學(xué)習(xí)和課下作業(yè)，逐步推進(jìn)單元學(xué)習(xí)。最后，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)單元整合型輸出活動(dòng)的達(dá)成，以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和語(yǔ)言能力的發(fā)展水平，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，為后續(xù)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。本文雖根據(jù)上述思路提供了單元整體教學(xué)視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)案例，但該作業(yè)設(shè)計(jì)案例中尚未包含豐富的非筆頭類作業(yè)，因此該案例的具體作業(yè)設(shè)計(jì)依然有多種優(yōu)化可能。

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