【摘要】學(xué)校教育面臨的變革是一種轉(zhuǎn)型性的變革，教學(xué)應(yīng)是教與學(xué)的交往、互動以及生生、師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。在教學(xué)中，教師亦是學(xué)生，學(xué)生亦是教師。和實(shí)課堂理念倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)中既沒有教育者又沒有被教育者，只有學(xué)習(xí)者。“學(xué)展互助”學(xué)習(xí)模式的有效構(gòu)建，能夠?yàn)閷W(xué)生營造充分表現(xiàn)自我的氛圍，為學(xué)生提供更多的機(jī)遇，使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、欣賞對方，共同分享成功的快樂，從而讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】和實(shí)課堂；學(xué)習(xí)；學(xué)展互助

作者簡介：林偉揚(yáng)（1978—），女，浙江省臺州市天臺縣始豐街道中心小學(xué)。

有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。筆者試圖在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生提供其需要的學(xué)習(xí)材料，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作交流的技能，從而讓學(xué)生在合作交流的氛圍中表現(xiàn)自我，全面發(fā)展。

一、核心概念的闡述

筆者所在學(xué)校自2014年進(jìn)行和實(shí)課堂的教育教學(xué)改革，這是在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮和合文化價(jià)值的具體實(shí)踐。和實(shí)課堂以落實(shí)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以科學(xué)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以小組合作為基本形式，以期促使學(xué)生自主地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、多向交互的展示學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，產(chǎn)生看得見的學(xué)習(xí)效果。

和實(shí)課堂遵循學(xué)生的成長規(guī)律，以“和”的思想為指導(dǎo)，關(guān)注差異，承認(rèn)差異，包容差異，尊重差異，從而以生為本，因材施教；以“實(shí)”的踐行為落腳點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。學(xué)生在自由平等的和實(shí)課堂中認(rèn)真傾聽，大膽表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)力的提高。

“學(xué)展互助”（如圖1所示）是指在和實(shí)課堂中，應(yīng)用基于學(xué)情的“學(xué)展互助”學(xué)習(xí)模式完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；谧灾魈骄康莫?dú)學(xué)是開展“學(xué)展互助”的基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)，無法進(jìn)行有質(zhì)量的對學(xué)、群學(xué)；基于獨(dú)學(xué)的對學(xué)、群學(xué)，指向?qū)W生之間的自由表達(dá)，和而不同；展學(xué)、評學(xué)是向外呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的過程，指向認(rèn)識自我、欣賞別人、彼此協(xié)作?！皩W(xué)”“展”之間既相互聯(lián)系，又相互獨(dú)立，不是每一次的思維碰撞都要經(jīng)歷整個學(xué)展流程，師生可以根據(jù)學(xué)情，靈活選擇，合理應(yīng)用。

二、和實(shí)課堂“學(xué)展互助”學(xué)習(xí)模式的小組建設(shè)

和實(shí)課堂“學(xué)展互助”學(xué)習(xí)模式的核心在于讓課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“多聲對話”，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。學(xué)生之間的活躍對話與認(rèn)知沖突，正是推動課堂教學(xué)的原動力［1］。

（一）合理劃分小組

各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生的性別、心理特征、知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、成長水平等因素，科學(xué)合理地劃分小組是和實(shí)課堂“學(xué)展互助”學(xué)習(xí)模式的基石。

1.班級分組

班級一般分為六大組。分組以學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力為參考，做到每組綜合水平相當(dāng)，組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)，以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。一個大組分為兩個小組，分別為A組和B組，由能力較突出的學(xué)生擔(dān)任小組長。

2.座位安排

和實(shí)課堂“學(xué)展互助”學(xué)習(xí)模式改變傳統(tǒng)課堂的課桌擺放形式，以八至九名學(xué)生為一組擺放課桌，便于學(xué)生小組學(xué)習(xí)（如圖2所示）。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生坐在中間位置，學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生坐在兩端，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生坐在相同一側(cè)。這樣的安排能夠使小組成員以較快的速度進(jìn)入合作交流的狀態(tài)，同時，也能夠形成相互競爭、相互學(xué)習(xí)的氛圍。

3.組內(nèi)分工與職責(zé)

每名成員都有自己的職責(zé)，一個大組安排一個組長和一個副組長，在帶領(lǐng)大組的同時分別負(fù)責(zé)其中一個小組。組長和副組長以外的學(xué)生再分別根據(jù)實(shí)際情況擔(dān)任學(xué)習(xí)組長、紀(jì)律組長、儀表組長、觀察員等，各司其職，保證人人有事做，事事有人做。

（二）合作交流技能培訓(xùn)

教師要指導(dǎo)學(xué)生合作交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。如要聽從組長安排，遵守紀(jì)律，不隨便離開座位；小組討論時要有次序且輕聲細(xì)語；別人發(fā)言時要專心耐心地聽；有疑問時，請教別人要有禮貌，等等。各年級關(guān)鍵交流語言如表1所示。

（三）組內(nèi)制度建設(shè)

組內(nèi)制度是小組成員共同通過的組內(nèi)規(guī)范，用來約束小組成員的言行。例如，《小組長輪流任職制度》規(guī)定，在剛進(jìn)行“學(xué)展互助”學(xué)習(xí)時，可把表現(xiàn)最突出的學(xué)生定為小組長，一段時間后，教師可根據(jù)實(shí)際學(xué)情讓學(xué)生輪流擔(dān)任小組長。這樣可鍛煉每一名成員的組織能力，并培養(yǎng)了他們的責(zé)任感和同理心。

三、和實(shí)課堂“學(xué)展互助”學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐

教師的教學(xué)行為不僅要指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，而且要指向?qū)W生的個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力［2］。教師要根據(jù)和實(shí)課堂“學(xué)展互助”學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)流程（如圖3所示），為學(xué)生營造能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為學(xué)生個體提供更多的機(jī)遇，使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、欣賞對方，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面以人教版數(shù)學(xué)四年級下冊“乘法運(yùn)算定律”的教學(xué)為例，分析獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展學(xué)以及評學(xué)。

（一）獨(dú)學(xué)，學(xué)生的主體性得到充分激發(fā)

在學(xué)習(xí)新知前，學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的獨(dú)學(xué)部分：1.回憶加法運(yùn)算定律，并用字母表示出來。2.說一說加法交換律和結(jié)合律的研究方法。這樣能夠勾起學(xué)生對舊知的回憶，為探究新知奠定基礎(chǔ)。接著，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)：你知道乘法交換律嗎，請你用自己喜歡的方式舉例。學(xué)生在獨(dú)學(xué)的過程中，能夠遷移加法運(yùn)算律的計(jì)算方法到乘法交換律中，所舉的例子涉及小數(shù)、分?jǐn)?shù)，充分激發(fā)了主體性。

（二）對學(xué)、群學(xué)，學(xué)生之間互補(bǔ)

在小組對學(xué)、群學(xué)的過程中，學(xué)生一起討論問題，同時，小組內(nèi)開展“兵教兵”活動，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫扶學(xué)習(xí)能力較薄弱的學(xué)生。教師在這一過程中進(jìn)行二查，關(guān)注學(xué)生交流的問題所在。如各個小組得到了基本一致的結(jié)論：兩個數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，積不變。與此同時，學(xué)生出現(xiàn)了兩個問題：一是有小組提到了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，他們在組內(nèi)發(fā)生了爭執(zhí)；二是有小組對于為什么交換兩個因數(shù)的位置，積不變的本質(zhì)認(rèn)識不清楚。教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生互補(bǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)行深度的對學(xué)、群學(xué)。

（三）展學(xué)，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的成果得到展示

教師先創(chuàng)設(shè)具體情境“植樹活動中，一共有25個小組，每組分別有4人負(fù)責(zé)挖坑、種樹，求負(fù)責(zé)挖坑、種樹的一共有多少人”，再請一組學(xué)生上臺進(jìn)行展學(xué)。學(xué)生合理分工，有負(fù)責(zé)板書的，還有負(fù)責(zé)主講的。主講的學(xué)生發(fā)言：“根據(jù)情境，就是要求25個4是多少。根據(jù)計(jì)算的結(jié)果，我們組發(fā)現(xiàn)4×25=25×4，驗(yàn)證了我們組的猜測，即‘兩個數(shù)相乘，交換兩個因數(shù)的位置，積不變是對的。” 教師進(jìn)一步追問：“為什么‘兩個數(shù)相乘，交換兩個因數(shù)的位置，積就不變呢？”學(xué)生深入思考，此時，教師請另一組學(xué)生上臺展學(xué)。負(fù)責(zé)板書的學(xué)生畫圖（如圖4所示），即每行有4個“○”，共有3行，求一共有多少個“○”。負(fù)責(zé)主講的學(xué)生發(fā)言：“如此，就是求3個4是多少。如果每列有3個‘○，共有4列，求一共有多少個‘○，就是求4個3是多少。所以3×4＝4×3?！蓖ㄟ^展學(xué)，學(xué)生明白不管是3×4還是4×3，求的都是這一組“○”的集合，因此交換兩個因數(shù)的位置，積不變。學(xué)生在上臺展學(xué)的過程中，充分展示了他們個性化學(xué)習(xí)的成果，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）評學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到質(zhì)的飛躍

教師除了進(jìn)行語言評價(jià)，還要進(jìn)行量化評價(jià)，給學(xué)生加上一定量的分?jǐn)?shù)。這樣的加分有理有據(jù)，同時能夠促使學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑和補(bǔ)充。在評學(xué)中，不同層次的學(xué)生可以得到不同的發(fā)展。有的學(xué)生在整理知識點(diǎn)后進(jìn)行自我評價(jià)道：“我知道了乘法交換律可以用字母a×b=b×a來表示?！庇械膶W(xué)生在整理學(xué)習(xí)方法后，自我評價(jià)道：“我在研究乘法交換律的過程中，能夠用不同的方法解決問題?！庇械膶W(xué)生在整理知識間的關(guān)系后，自我評價(jià)道：“我知道了乘法交換律和加法交換律有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。”有的學(xué)生在拓展延伸后，自我評價(jià)道：“我知道了乘法交換律對于自然數(shù)可用，其對于分?jǐn)?shù)和小數(shù)是否可用，我充滿了好奇?！?/p>

當(dāng)然，以上獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展學(xué)、評學(xué)的“學(xué)展互助”學(xué)習(xí)流程不是一成不變的，而是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而變化。在這樣的“學(xué)展互助”學(xué)習(xí)過程中，教師關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)小組共學(xué)共進(jìn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

總之，教師構(gòu)建和實(shí)課堂，有效應(yīng)用“學(xué)展互助”學(xué)習(xí)模式，尊重學(xué)生的主體性，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鐘啟泉.課堂轉(zhuǎn)型［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

［2］成尚榮.課程透視［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.