在小學(xué)音樂教學(xué)中融合勞動教育的探究

周睿婷

摘要：勞動教育作為一門專門的課程，已經(jīng)走進中小學(xué)課堂，是培養(yǎng)人才的重要途徑。因此，教師要重視勞動教育的應(yīng)用，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。將勞動教育與音樂教學(xué)相融合，一方面能提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，另一方面能深化學(xué)生對音樂的理解。教師應(yīng)以音樂為支點，引導(dǎo)學(xué)生在勞動中學(xué)習(xí)，在實踐的基礎(chǔ)上促進他們對所學(xué)音樂知識的解讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；勞動教育；學(xué)科融合

音樂是在勞動中產(chǎn)生的，小學(xué)生音樂教學(xué)內(nèi)容與勞動或多或少都存在著一些聯(lián)系。教師要讓學(xué)生更好地理解音樂，就需要將音樂教育與勞動教育融合，讓學(xué)生基于勞動的體驗理解音樂，發(fā)展其音樂才能。小學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知狀況等導(dǎo)致他們接觸到的勞動相對較少，對勞動的認(rèn)知往往比較片面。音樂與勞動的融合能為音樂教學(xué)提供新的方向， 深化學(xué)生對勞動的感悟，進而促進他們的身心健康發(fā)展。

1? ?小學(xué)音樂教學(xué)融合勞動教育的優(yōu)勢

1.1有利于促進學(xué)生多學(xué)科共同發(fā)展

教師在教學(xué)過程中要教給學(xué)生結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，以便他們更好地將所學(xué)內(nèi)容運用起來，進而促進其實踐應(yīng)用與遷移創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能只向?qū)W生傳授課本知識，還要秉持學(xué)科融合的理念。一方面，教師自身要具備多學(xué)科認(rèn)知；另一方面，要能引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)科融合中來。音樂與勞動的融合能彌補學(xué)生在單一學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的不足，促進其兩個學(xué)科的學(xué)習(xí)水平共同提高。

1.2有利于學(xué)生在勞動中形成感悟

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，不僅是讓他們記住一些樂理知識、會唱幾首歌，還要讓他們真正理解音樂，形成個性化的心得與體會。當(dāng)前，不少小學(xué)生對音樂的理解能力稍差，這與他們?nèi)鄙偕铙w驗有一定的關(guān)系。將音樂與勞動融合，能讓學(xué)生耳聞目睹、身臨其境，從而加深對音樂知識的理解。不同于傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，融合勞動教育的音樂教學(xué)能向?qū)W生更加直觀地展示理論知識，從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教授《聲音的強弱》一課時，教師可創(chuàng)設(shè)大掃除勞動場景，讓學(xué)生從灑水聲、拖地聲、歡呼聲、鼓掌聲、外邊的風(fēng)聲中感受聲音的強弱變化?；趧趧芋w驗，學(xué)生體會到音樂的力度，將所學(xué)知識運用于演唱學(xué)習(xí)。

1.3有利于學(xué)生在多元情境中增強勞動意識

基于建構(gòu)主義理論，小學(xué)生的音樂知識不是通過教師傳授得到的， 而是在一定的情境下，借助他人的幫助和必要的學(xué)習(xí)資料獲得的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些情境，以提升學(xué)生對音樂的理解能力。同時，教師可基于這些情境增強學(xué)生的勞動意識。如教師可創(chuàng)設(shè)故事情境，增強小學(xué)生的勞動意識?！缎∥浵伆崦琢！肥切W(xué)生非常喜歡的音樂作品，教師可先通過講故事的形式進行導(dǎo)入，再讓學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏模仿小螞蟻搬米粒的動作，使他們在故事中感受音樂的魅力，逐漸形成正確的勞動價值觀。教師還可以創(chuàng)設(shè)動作模仿情境，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中體驗勞動的快樂。

2? ?在小學(xué)音樂教學(xué)中融入勞動教育的有效策略

2.1將有關(guān)勞動主題的音樂曲目與勞動活動相結(jié)合

對于音樂教學(xué)來說，教師要充分利用身邊的資源開展音樂活動，以促進學(xué)生音樂能力的提升。幾乎每個學(xué)校、每個班級都會開展多樣化的勞動實踐活動，這是陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生勞動能力、美化校園環(huán)境的重要舉措。在這些勞動活動中，教師如果能將有關(guān)勞動主題的音樂曲目融入其中，不僅能激發(fā)學(xué)生的勞動熱情，而且能讓他們更深刻地領(lǐng)悟音樂的內(nèi)涵。部分學(xué)生在勞動的過程中會產(chǎn)生消極的情緒，但如果教師讓他們邊勞動邊歌唱，他們會在享受音樂的過程中，漸漸地消除消極情緒。

在小學(xué)音樂蘇少版的教材中，有一些關(guān)于勞動主題的作品，教師可直接將它們運用到具體的活動中，比如，一年級下冊“勞動最光榮”單元中的《我有一雙萬能的手》《勞動最光榮》《快樂的小木匠》等。有些單元表面上沒有勞動主題的作品，但教師可基于主題拓展一些作品，比如，一年級上冊的“說唱童謠”單元，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的童謠，感受音樂魅力，同時還可編創(chuàng)融入勞動教育的童謠。如教師可編創(chuàng)這樣的童謠：鋤頭把坑刨， 栽下小樹苗；提水把苗澆，心里樂陶陶。一方面，教師可充分利用勞動主題整理小學(xué)音樂教材各冊的音樂作品，讓學(xué)生對這些作品有結(jié)構(gòu)化的理解。另一方面，教師要挖掘教材中的勞動元素，以豐富學(xué)生的音樂體驗。

教師要將音樂曲目與具體的勞動活動對接起來，使兩者彼此促進，共同發(fā)展。比如，音樂教師了解到班級要開展“我的桌椅，我維護”的活動，就可以趁機將《快樂的小木匠》這首歌融入其中。《快樂的小木匠》這首歌表現(xiàn)的是一邊勞動，一邊快樂地歌唱的情景，這樣的場景與學(xué)生要開展的活動類似。學(xué)生一邊學(xué)歌曲，一邊勞動，既享受勞動帶來的快樂，也受到音樂的熏陶?！犊鞓返男∧窘场酚扇胃柙~組成，第一段有刨子刨木頭的聲音、大鋸鋸木頭的聲音。學(xué)生跟隨著這樣的聲音節(jié)奏，開始用錘子釘釘子、用螺絲刀擰螺絲。伴隨著音樂的節(jié)奏，他們干起活來很輕松，似乎找到了這些勞動的訣竅。這首歌曲的第二段歌詞描寫做木匠活的動作與心情，伴隨著歡快的音樂旋律，學(xué)生在維護桌椅的過程中心情也越來越歡快。這首歌曲的第三段表現(xiàn)的是辛勤勞動后的收獲；同樣，這時的學(xué)生也享受著自己的勞動成果，心里美滋滋的。這首歌曲節(jié)奏鮮明，表現(xiàn)著勞動的快樂，學(xué)生受到音樂的熏陶更熱愛勞動。因此，在音樂教學(xué)過程中，教師要關(guān)注勞動主題的單元，增強學(xué)生的勞動體驗，以幫助他們進一步提升音樂素養(yǎng)。

2.2做好學(xué)科知識的滲透，提升音樂教學(xué)效果

音樂與勞動的融合不是簡單的疊加，而是兩者之間的知識、技能、情感等相互滲透。就知識而言，教師在講解音樂作品時可以講一講其背后的詞作者、曲作者，以及作品產(chǎn)生的背景。有不少作品的背景都與勞動有關(guān)，通過對音樂背景知識的介紹，能加深學(xué)生對音樂的理解，也能引導(dǎo)他們走進音樂。就技能而言，有許多勞動技能與音樂是相關(guān)的，比如，打麥號子、船夫的號子等。就情感而言，小學(xué)生接觸到的大多數(shù)的音樂都是歌頌高尚品質(zhì)與勞動精神的。因此，教學(xué)中教師要加以滲透，提升音樂教學(xué)的效果，促進學(xué)生勞動能力的發(fā)展。

五一勞動節(jié)前，教師指導(dǎo)學(xué)生演唱《我為祖國獻石油》，一是營造節(jié)日的氛圍，讓他們在歌聲中度過美好的節(jié)日；二是通過歌聲激發(fā)他們的勞動熱情，讓他們進一步樹立勞動光榮的理念。但是在教學(xué)的時候，教師發(fā)現(xiàn)存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)生唱不出石油工人的那種豪情，不能唱出勞動者的那份自信。這時，教師應(yīng)將相關(guān)的勞動故事滲透進去，使學(xué)生在故事中了解勞動，感受音樂。

在講授蘇少版小學(xué)音樂四年級上冊《打麥號子》時，教師就可先從勞動場景入手，然后在勞動中滲透音樂。新課標(biāo)中明確指出，小學(xué)中高年級的學(xué)生要用各種聲音材料及不同的音樂表現(xiàn)形式即興創(chuàng)編音樂，以培養(yǎng)他們對音樂的探究能力。因此，教師應(yīng)在收麥子的季節(jié)，將學(xué)生帶到農(nóng)民勞動的田地邊。現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)民都是用現(xiàn)代化工具收割小麥，但是在零碎的田地里還有農(nóng)民手工收割，手工打麥子。教師先問學(xué)生農(nóng)民打麥的工具叫什么，大多數(shù)學(xué)生沒用過這樣的工具，他們也說不出連枷的名字來。教師拿著連枷讓學(xué)生試一試。連枷看起來簡單，用起來也不復(fù)雜，但是要熟練地使用還是很有難度的。因為它需要連貫性、需要節(jié)奏感，這就說明它需要一定的節(jié)奏。大多數(shù)學(xué)生基本能打上一兩個輪回，但不能連續(xù)地使用連枷。教師讓農(nóng)民示范打連枷的動作，學(xué)生能看出來農(nóng)民伯伯的工作更有節(jié)奏感，而且他們都喊著號子。教師讓學(xué)生做著跟農(nóng)民一樣的動作，同時也跟著一起喊勞動的號子。本來教學(xué)《打麥號子》還是有一定難度的，因為這不但需要學(xué)生的聲音洪亮，還需要他們把握好節(jié)奏。但進行勞動體驗后，演唱效果明顯提升。

2.3豐富課堂類型，深入滲透勞動教育

依據(jù)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，教師可將勞動教育與學(xué)生的個人生活、校園生活等有機結(jié)合起來，不斷豐富他們的勞動體驗，提升他們的勞動能力，讓他們進一步深化對勞動價值的理解?；诖?，教師可豐富課堂類型，不斷深化勞動教育。首先，教師要優(yōu)化“第一課堂”，立足40分鐘，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，寓教于勞，讓學(xué)生在情境中體驗音樂，在音樂中感受勞動樂趣。其次，教師要依托社團，開發(fā)“第二課堂”。在當(dāng)前“雙減”政策背景下，學(xué)生的課外時間多了，教師要豐富他們的課外生活，就需要創(chuàng)設(shè)多樣的社團活動，讓學(xué)生愉悅身心的同時，更全面地發(fā)展自己。就社團而言，教師可創(chuàng)設(shè)歌頌勞動的合唱社團、勞動主題的童謠編創(chuàng)社團、包含勞動故事的音樂劇社團等。社團這一“第二課堂”的形式能讓學(xué)生感受音樂的魅力，增強勞動意識。最后，教師可借助實踐開設(shè)“第三課堂”。教師可基于學(xué)校的地理條件、學(xué)生的情感需要等開展公益性音樂勞動。教師可帶領(lǐng)學(xué)生到敬老院為老人唱歌，培養(yǎng)學(xué)生用音樂為人民服務(wù)的意識。

以蘇少版小學(xué)音樂六年級上冊《山村來了售貨員》的教學(xué)為例，教師通過多媒體先展示20世紀(jì)70年代中國的面貌，再展示城鎮(zhèn)上的售貨員每隔一段時間就挑著貨物售賣的場景。最后教師播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生模仿售貨員挑著小扁擔(dān)走一走。學(xué)生在旋律中感知勞動，在勞動中感知旋律。為了讓學(xué)生進一步感悟售貨員的勞動精神，教師在學(xué)生聽第二樂段的同時，提出問題：你聽到了什么聲音？你能學(xué)學(xué)叫賣聲嗎？山谷還出現(xiàn)了什么聲音？人們聽到叫賣聲，會出現(xiàn)什么樣的場景？在“第一課堂”，教師創(chuàng)設(shè)情境與問題，讓學(xué)生感知音樂，感知勞動。在“第二課堂”，教師讓學(xué)生參與音樂劇表演，讓他們扮演不同的角色，將《山村來了售貨員》中的情境表演出來。通過音樂劇的表演，學(xué)生能感知售貨員的艱辛，以及人們對他們勞動的尊重。學(xué)生在表演的過程中感受歌詞旋律，領(lǐng)悟到其中蘊含的對勞動精神的歌頌。在“第三課堂”，教師讓學(xué)生到敬老院表演與《山村來了售貨員》相關(guān)的節(jié)目，可將其中的內(nèi)容分開演，學(xué)生可向老人學(xué)幾句類似“賣貨嘍”的叫賣聲，可向老人們學(xué)習(xí)吹一段嗩吶。這樣的實踐是一次音樂的展示，也是一次勞動生活的體驗。豐富課堂類型其實就是豐富學(xué)生的音樂與勞動體驗，讓他們在充足的體驗中發(fā)展自己。

2.4鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)造編寫勞動歌曲

在音樂教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，不斷提升自身的音樂素養(yǎng)。比如，學(xué)生可在會唱歌的基礎(chǔ)上，自己學(xué)著創(chuàng)造編寫歌曲，這能激發(fā)他們的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提升他們對音樂的理解力。音樂與其他學(xué)科一樣，不同的學(xué)生有不同的解讀方式，教師要給學(xué)生創(chuàng)造的空間。教師可羅列一些學(xué)生喜歡的勞動歌曲，讓學(xué)生自己選擇，這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能讓他們更好地理解其中滲透的勞動精神。將音樂融入勞動的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，教師不能強行融入，要對接學(xué)生的需要。

當(dāng)班上學(xué)生不好好學(xué)習(xí)時，教師可用勞動歌曲來激勵他們，因為對學(xué)生來說，努力學(xué)習(xí)就是好好勞動的表現(xiàn)。教師經(jīng)常放的歌是《咱們工人有力量》，這首歌很有氣勢，能振奮人心，激發(fā)學(xué)生投入勞動的熱情。如果能將這首歌改成《咱們學(xué)生有力量》，就能更進一步地激發(fā)學(xué)生勞動的熱情和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因為歌曲由歌頌工人變成激勵他們。教師可將學(xué)生分成不同的小組，讓他們先試著改歌詞，每個人將改完的歌詞交上來，在小組里討論修改，最后合成一個最好的版本。

通過此方式， 學(xué)生不僅改變了自己對勞動的態(tài)度，也豐富了音樂體驗。基于新改的歌詞，學(xué)生能將勞動作為一種生活的態(tài)度，進而提升他們的勞動素養(yǎng)。但教師在鼓勵學(xué)生改編詞曲的同時，要給予他們及時的鼓勵和幫助，進一步挖掘?qū)W生的音樂才能與勞動素養(yǎng)。

總之，作為音樂教師，要秉持全面發(fā)展的理念，有效實現(xiàn)音樂與勞動教育的融合。教師將勞動教育融入小學(xué)音樂教學(xué)中，不但開闊學(xué)生的視野，豐富了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也幫助他們樹立了正確的勞動價值觀念。因此，教師要基于學(xué)生的發(fā)展，結(jié)合他們內(nèi)心的需要，擴大音樂教學(xué)在勞動教育中的應(yīng)用范圍，以進一步激發(fā)學(xué)生的勞動情感，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

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