路雅琴

【摘要】筆者以斯金納的程序教學(xué)方法為研究基礎(chǔ)，將生物單元進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭澐郑心康?、有步驟地開展教學(xué)，保障整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得到及時(shí)反饋，以此來提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。本次研究探討了斯金納程序教學(xué)模式在高中生物單元整體教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望對廣大同行有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 單元整體教學(xué)? 斯金納程序教學(xué)模式? 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）04-0142-03

1.引言

隨著教改的進(jìn)行，倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的落實(shí)和大概念教學(xué)，通過單元整體教學(xué)，不斷地優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)策略和教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果。

單元整體教學(xué)以落實(shí)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從整體內(nèi)容介入，以學(xué)生為主體，以課堂為平臺(tái)，注重知識(shí)的連貫與概括，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。單元整體教學(xué)關(guān)注整個(gè)單元的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，從整體上去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，編排教學(xué)內(nèi)容，避免了單一知識(shí)的“瑣碎”，更注重知識(shí)與知識(shí)的鏈接，有效幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而把書讀“薄”，使之形成完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生動(dòng)腦能力和自學(xué)能力。

2.斯金納的程序教學(xué)模式

斯金納程序教學(xué)模式是由美國著名教育心理學(xué)家斯金納提出的一個(gè)教學(xué)理論，該教學(xué)理論在形成過程中通過了一系列的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中動(dòng)物所呈現(xiàn)出來的一系列的行為表現(xiàn)構(gòu)建了操作行為主義學(xué)習(xí)理論，并以此為基礎(chǔ)提出了程序教學(xué)模式。在該教學(xué)體系當(dāng)中認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)一個(gè)難度較大的行為目標(biāo)，就需要將這個(gè)目標(biāo)劃分成若干個(gè)步驟進(jìn)行強(qiáng)化，如此能夠?qū)崿F(xiàn)由易到難，從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。該種教學(xué)模式主要涵蓋了以下幾方面內(nèi)容：

（一）小步子原則。即把教材分解為許多片段知識(shí)，根據(jù)這些知識(shí)片段的邏輯關(guān)系重新整理，編成一個(gè)由易到難的知識(shí)串聯(lián)，一步一步地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生就和登山一樣，一步一步地更容易從知識(shí)的“山腳”登上知識(shí)的“山頂”。

（二）積極反應(yīng)原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，通過各種手段和方法及時(shí)強(qiáng)化鞏固學(xué)生的反應(yīng)，使其熱愛學(xué)習(xí)，更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，更加主動(dòng)地接受各種知識(shí)，從而形成學(xué)習(xí)難度更大的知識(shí)的驅(qū)動(dòng)力。

（三）即時(shí)反饋原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)完一塊知識(shí)內(nèi)容后，給予一定的學(xué)習(xí)反饋，觀察學(xué)生的掌握情況。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況獲得教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)自身在日常教學(xué)當(dāng)中所存在的諸多不足之處，以便教師在今后的教學(xué)過程中及時(shí)做出有效的矯正，對教學(xué)起到一個(gè)正反饋的作用。這種正反饋反饋到學(xué)生學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤理解，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

（四）自定步調(diào)原則。在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，可以允許教師和學(xué)生依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況來決定學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師可以結(jié)合學(xué)情，同時(shí)學(xué)生也可以依據(jù)自身掌握情況和教師交流溝通，對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行把控。

3.程序教學(xué)模式在高中生物單元整體教學(xué)的應(yīng)用

通過將斯金納程序教學(xué)方法融入到高中生物單元教學(xué)當(dāng)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，筆者以浙科版《遺傳與進(jìn)化》模塊第二章《染色體與遺傳》的相關(guān)內(nèi)容為例，對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的拆分，從而達(dá)到對重要概念和次位概念的進(jìn)一步強(qiáng)化，最后反饋學(xué)習(xí)效果到教學(xué)環(huán)節(jié)中來實(shí)施教學(xué)。

3.1小步子原則——拆分教學(xué)內(nèi)容

《染色體與遺傳》這一章主要包括三小節(jié)。第1節(jié)主要探討了染色體與配子之間的關(guān)系，第2節(jié)主要分析了基因如何伴隨染色體傳遞，第3節(jié)著重探討了性染色體上的基因傳遞與性別之間的關(guān)聯(lián)。

在開展第1節(jié)教學(xué)過程中，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對染色體的結(jié)構(gòu)和形態(tài)有所認(rèn)知，掌握細(xì)胞減數(shù)分裂的重要過程和重要要點(diǎn)，并對細(xì)胞分裂與受精的關(guān)系和作用有所認(rèn)知。本節(jié)課程中所涉及到的重要概念和次位概念主要是同源染色體，減數(shù)分裂過程中染色體的行為以及受精過程。

在開展第2節(jié)教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠通過類比推理的方法，根據(jù)基因和染色體在減數(shù)分裂和受精過程中的行為的一致性，推斷出基因在染色體上，即遺傳的染色體學(xué)說。所涉及的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要是薩頓假說，基因行為與染色體行為的一致性，基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，摩爾根的果蠅眼色遺傳實(shí)驗(yàn)，遺傳的染色體假說。

第三節(jié)的主要內(nèi)容是建立染色體組型（染色體核型）的次位概念，并能說出性別決定的類型，能分析并得出性染色體基因的遺傳特點(diǎn)。這塊內(nèi)容要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，并且要結(jié)合常染色體的遺傳方式進(jìn)行分析比較。

對整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)總體把握后，我們可以把它們進(jìn)行拆分。我們發(fā)現(xiàn)整個(gè)單元知識(shí)內(nèi)容主要可以分成四大塊知識(shí)點(diǎn)，一塊是染色體的行為，一塊是減數(shù)分裂，一塊是遺傳的染色體學(xué)說，還有一塊就是伴性遺傳。根據(jù)小步子原則，把四大塊知識(shí)點(diǎn)的邏輯捋清，按照從易到難進(jìn)行分解。我們發(fā)現(xiàn)第一步就是了解染色體和它們在分裂過程的行為變化，它是整個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。染色體的行為學(xué)習(xí)之前，首先應(yīng)該在課堂上引入同源染色體的概念。同時(shí)筆者認(rèn)為第三節(jié)中的染色體組型也完全可以插入在這塊內(nèi)容的教學(xué)中。因?yàn)槿旧w組型本身作為一個(gè)獨(dú)立概念出現(xiàn)在第三節(jié)中，在第一節(jié)中直接提出這個(gè)次位概念也是可以的，因?yàn)檫@樣可以加深學(xué)生對同源染色體的理解，增加對同源染色體概念的“熟悉感”，以便后續(xù)減數(shù)分裂知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)閷ν慈旧w的“熟悉，親切”，更容易在頭腦中建立知識(shí)模塊鏈接。

當(dāng)學(xué)生對染色體的結(jié)構(gòu)有所掌握之后，再開展減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)，通過構(gòu)建減數(shù)分裂學(xué)習(xí)模型，讓學(xué)生能夠掌握減數(shù)分裂的幾個(gè)重要過程以及明確同源染色體的聯(lián)會(huì)和分離，這個(gè)過程能夠?yàn)橄乱粋€(gè)階段的遺傳染色體學(xué)說的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過讓學(xué)生進(jìn)一步掌握減數(shù)分裂同源染色體的行為可以自然地引導(dǎo)出薩頓假說，然后再根據(jù)摩爾根所提出的果蠅遺傳試驗(yàn)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步了解決定果蠅眼睛眼色的基因位于X染色體上，并要進(jìn)一步引導(dǎo)出接下來的伴性遺傳的遺傳特點(diǎn)。這個(gè)過程中讓學(xué)生跟著科學(xué)家的腳步回顧基因在染色體上的科學(xué)史，并可結(jié)合生活實(shí)踐和學(xué)生一起論證遺傳的染色體假說。

這樣一步一步，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，由易到難，完成拆分和整合，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)設(shè)計(jì)，不是純粹為了上一節(jié)內(nèi)容而上一節(jié)內(nèi)容，被教學(xué)編排牽著鼻子走，找到適合學(xué)生接受度的教學(xué)進(jìn)程，從而助力學(xué)生搭建相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架。

3.2積極反應(yīng)原則——強(qiáng)化重要概念和次位概念

在我們的教學(xué)中，學(xué)生能否很好地掌握知識(shí)就要及時(shí)強(qiáng)化鞏固教學(xué)內(nèi)容中的重要概念和次位概念。

在本單元教學(xué)過程中，主要會(huì)涉及到的重要概念和次位概念有同源染色體、減數(shù)分裂過程以及減數(shù)分裂的意義、遺傳的染色體學(xué)說和減數(shù)分裂的相關(guān)細(xì)胞學(xué)解釋，伴性遺傳的遺傳特點(diǎn)。如何在教學(xué)中讓學(xué)生理解這些重要概念和次位概念，強(qiáng)化這些重要概念和次位概念，是落實(shí)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。我們可以采用多種手段，比如建立合作小組，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作同源染色體模型，構(gòu)建減數(shù)分裂模型，觀看減數(shù)分裂3D動(dòng)畫，學(xué)生小組搜集匯報(bào)科學(xué)史，討論分析孟德爾的細(xì)胞學(xué)解釋，還可以組織學(xué)生調(diào)查紅綠色盲發(fā)病率，制作患者的遺傳系譜圖的活動(dòng)等。

筆者安排了學(xué)生利用毛球、鐵絲等制作減數(shù)分裂模型，旨在讓學(xué)生通過動(dòng)手活動(dòng)，明確減數(shù)分裂過程中復(fù)雜的染色體行為，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；組織學(xué)生利用紅豆和綠豆來模擬分離和自由組合定律，讓學(xué)生設(shè)計(jì)步驟模擬F1產(chǎn)生配子的過程以及配子自由組合的過程和受精過程，從而理解分離定律是誰在分離，自由組合定律是誰在自由組合；給學(xué)生展示白眼果蠅的發(fā)現(xiàn)史，模擬分析當(dāng)時(shí)摩爾根的心理狀態(tài)，構(gòu)想果蠅眼色遺傳實(shí)驗(yàn)；學(xué)生根據(jù)孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)的分析思路與方法，對摩爾根實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行推理，根據(jù)老師提供的素材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而明白基因和染色體的關(guān)系。

總的來說，教師要通過各種手段和方法，結(jié)合多種文字資料和視頻學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從直觀到微觀，從經(jīng)驗(yàn)式到體驗(yàn)式，加深對本章的重要概念和次位概念的認(rèn)識(shí)和掌握，從而提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感，以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

3.3即時(shí)反饋原則——反饋學(xué)習(xí)效果

通過本單元的學(xué)習(xí)，從生命觀念角度，學(xué)生需要明確有性生殖過程中減數(shù)分裂的過程和受精作用的意義，同時(shí)理解減數(shù)分裂過程中同源染色體上的非姐妹染色單體在聯(lián)會(huì)時(shí)交叉互換和非同源染色體上非等位基因自由組合，對有性生殖產(chǎn)生多樣性子代的意義；從科學(xué)思維角度，讓學(xué)生理解基因在染色體上，并隨染色體行為進(jìn)行傳遞的過程，從而對性狀的遺傳進(jìn)行分析和預(yù)測；從科學(xué)探究角度，摩爾根用實(shí)驗(yàn)將果蠅白眼基因定位在了X染色體上，是假說—演繹法的一種很好的體現(xiàn)，這是學(xué)生鞏固經(jīng)典遺傳學(xué)研究思路的契機(jī)。通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從社會(huì)角度、責(zé)任角度去接受性別決定的遺傳學(xué)基礎(chǔ)，從內(nèi)心深處去接納男女平等的觀念。

因此教師在利用程序教學(xué)模式開展教學(xué)時(shí)，可以通過進(jìn)一步探討教學(xué)目標(biāo)的完成進(jìn)度，來對后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和速度作出進(jìn)一步的調(diào)整。我們可以從教學(xué)目標(biāo)完成度角度去設(shè)計(jì)一定的題目和作業(yè)反饋學(xué)生的知識(shí)掌握情況，達(dá)到隨堂檢測的效果。比如染色體數(shù)目在減數(shù)分裂過程中為什么要減半？怎么從細(xì)胞水平解釋孟德爾的分離定律？性染色體上的基因是否都和性別決定有關(guān)？蜜蜂的性別決定方式和什么有關(guān)？為什么男女比例為1：1？還可以結(jié)合生活實(shí)際分析重男輕女的遺傳學(xué)原因？遺傳病患者是否該生小孩？孕檢的意義？……

從更高層次來說，可以提問學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否出現(xiàn)過哪些時(shí)刻，改變了你的認(rèn)知，推進(jìn)了學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)過程中，你克服了哪些挑戰(zhàn)？對于活動(dòng)探究部分，是否有意想不到的見解收獲？通過本單元的學(xué)習(xí)，你產(chǎn)生了哪些新的疑惑，值得后續(xù)思考？……

3.4自定步調(diào)原則——根據(jù)學(xué)情自行調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

根據(jù)前面學(xué)生的教學(xué)反饋和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，由老師和學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度。體現(xiàn)在課堂上讓同學(xué)有充分思考的機(jī)會(huì)，下課后若能找到有效的教學(xué)方法，可以加速學(xué)習(xí)，如果同學(xué)們的反應(yīng)很糟糕，測試能力也很弱，那么就可以重新整理一下這個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行二次加工。教師要鼓勵(lì)同學(xué)們主動(dòng)地投入到課堂中去，成為生物知識(shí)學(xué)習(xí)的“主人”，從而激發(fā)他們的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如在分析伴性遺傳的遺傳特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對前面常染色遺傳自由組合和伴性遺傳無法很好地結(jié)合，解題有一定障礙。這個(gè)時(shí)候我們放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，增設(shè)一節(jié)課，比較常染色體上兩對獨(dú)立遺傳的等位基因的遺傳方式和一對在常染色上一對在性染色體上的兩對等位基因的遺傳方式的區(qū)別。課堂上要求學(xué)生書寫兩種不同情況的遺傳圖解，寫完以后和同學(xué)們一起去分析，一起去計(jì)算，一起去比較，感受兩種情況的差異，從而更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)有余力的同學(xué)可以安排思考：如果兩對等位基因都在X染色體上會(huì)是怎么樣的？一對等位基因在X染色體上一對等位基因在Y染色體上又會(huì)是怎么樣的？最后通過一定難度梯度的課堂反饋練習(xí)了解學(xué)生的掌握情況，再?zèng)Q定后續(xù)的教學(xué)步伐。通過自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，以滿足各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)熱情。

4.結(jié)束語

將斯金納的程序教學(xué)模式應(yīng)用到高中生物單元整體教學(xué)中有一定的可行性，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)設(shè)計(jì)，都可以得以運(yùn)用。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，同時(shí)對教材內(nèi)容要非常熟悉，能以自己的見解去拆分、整合，運(yùn)用多種手段強(qiáng)化重要概念和次位概念，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容給予即時(shí)反饋，通過反饋再來決定學(xué)習(xí)的進(jìn)程，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)正反饋效應(yīng)。

在實(shí)施生物學(xué)核心素質(zhì)的過程中，采用單元整體教學(xué)是十分必要的，需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，結(jié)合各種教學(xué)方法和理論進(jìn)行有效的探究。

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