陳連坤

摘 要：在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育模式是將每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立人格，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性對(duì)其進(jìn)行具有針對(duì)性的教育，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多元化教育方法及教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層教育。個(gè)性化分層教育有利于學(xué)生多元化發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分意識(shí)到分層教學(xué)的重要性，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念，積極地關(guān)注學(xué)生的各種變化和情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，這樣才能充分地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育和培養(yǎng)，讓學(xué)生都能得到一定程度的提升。教師也要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的各項(xiàng)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)，這樣才能充分地提高課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到更加豐富的知識(shí)和能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）08-0168-04

綜合實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在抵觸或懼學(xué)心理。受到學(xué)生個(gè)性化差異的影響，傳統(tǒng)的教育模式無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育下的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)降低。為規(guī)避這一不良現(xiàn)象，教師應(yīng)注重教學(xué)革新，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要滲透分層教學(xué)模式，保障學(xué)生能在其中積極融入，由此提升教學(xué)的有效性。本文就針對(duì)這一主題進(jìn)行分析論述，以供參考。

1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用的意義

首先，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育法有助于更好地對(duì)學(xué)生運(yùn)用因材施教教學(xué)理念。分層教育教學(xué)手段在運(yùn)用過(guò)程中可以根據(jù)劃分原則將學(xué)生分層，如根據(jù)各層級(jí)學(xué)生接受能力范圍進(jìn)行劃分。分層教育教學(xué)方式有助于學(xué)生成績(jī)進(jìn)步，提升學(xué)習(xí)效率。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育法保障了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。在分層教育過(guò)程中，教師通過(guò)高效合理的教學(xué)手段，通過(guò)了解學(xué)生個(gè)體間差異，制定具有層次性、針對(duì)性的教學(xué)方案，對(duì)促進(jìn)學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)、提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)理性思維具有重要影響。最后落實(shí)開展分層教育法一定程度上能促進(jìn)教師提升專業(yè)教育能力，增強(qiáng)業(yè)務(wù)水平。教師通過(guò)自主制訂教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，通過(guò)實(shí)踐來(lái)豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)階段性教學(xué)成果來(lái)校正教學(xué)計(jì)劃，形成良性循環(huán)。

2.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀

（1）分層教學(xué)中沒(méi)有整體性

雖然現(xiàn)在一部分教師已經(jīng)開始應(yīng)用分層教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，但是在采用這種方式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，只是關(guān)注一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，為了能使這部分學(xué)生跟上整體的教學(xué)進(jìn)度，忽略了一些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，這樣不僅無(wú)法充分地發(fā)揮分層教學(xué)的應(yīng)用效果，也會(huì)影響到能力較好學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，教師在采用這種方法來(lái)對(duì)班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，并不能對(duì)所有的學(xué)生都進(jìn)行合理的教育，要將所有的學(xué)生都進(jìn)行合理的分層，這樣才能對(duì)整個(gè)班集體進(jìn)行一定的提升。

（2）分層教學(xué)中沒(méi)有規(guī)則

分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理劃分，從而讓所有層次的學(xué)生都能得到針對(duì)性的教育和幫助。但是很多教師在采用這種方式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，依然存在很多方面的問(wèn)題，只是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分層，而恰好學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)能力與成績(jī)并不是很相符，所以教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的判斷和考慮。有一些學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況并不好，對(duì)一些知識(shí)的掌握也不夠扎實(shí)，但是在考試的過(guò)程中，依然能取得不錯(cuò)的成績(jī)；有一些學(xué)生在上課的過(guò)程中非常認(rèn)真聽講，但是考試的過(guò)程中，由于其他方面的因素影響而導(dǎo)致成績(jī)并不理想。因此，在核心素養(yǎng)的教育背景下，教師需要結(jié)合學(xué)生的綜合情況進(jìn)行分層教學(xué)。

3.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層教育

分層教學(xué)手段在教育界沒(méi)有被廣泛認(rèn)同之前，當(dāng)傳統(tǒng)教育方法進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往不會(huì)從學(xué)生個(gè)性出發(fā)，而是通過(guò)了解全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，并且在教學(xué)中教學(xué)方法單一，過(guò)于注重傳授理論知識(shí)，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生成績(jī)不理想，創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、數(shù)學(xué)思維等都無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效培養(yǎng)。在運(yùn)用新型數(shù)學(xué)分層教育模式過(guò)程中，要求教師要與學(xué)生建立密切的聯(lián)系，充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。由此，教師通過(guò)了解學(xué)生個(gè)性，不僅有助于教學(xué)工作順利開展，也有助于學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，在增進(jìn)師生感情的同時(shí)，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃、人格塑造奠定基礎(chǔ)。

結(jié)合具體的教育教學(xué)能發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)作為貫穿整個(gè)教育階段的重要科目，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步具有直接的作用。尤其是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)學(xué)作為理科科目的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)的有效性會(huì)對(duì)學(xué)生后期的發(fā)展生活產(chǎn)生重要的影響，同時(shí)這一科目也逐漸成為高素質(zhì)人才必須掌握的基礎(chǔ)。基于這一社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)科目的重要性日漸顯著。但是綜合實(shí)際的教育教學(xué)能發(fā)現(xiàn)，受到以往教育模式以及理念的影響，教師在實(shí)際的教育引導(dǎo)中不關(guān)注學(xué)生的課堂作用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生較多的問(wèn)題，如部分學(xué)生理解能力較弱，在學(xué)習(xí)中不加以關(guān)注會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生更加嚴(yán)重的抵觸心理，而部分教師在教學(xué)中不關(guān)注此部分學(xué)生的個(gè)性化特征，“一刀切”的教育模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，對(duì)后期發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。例如，學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的了解，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。如基礎(chǔ)以及理解力較弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解和分析生活中哪些現(xiàn)象是平移和旋轉(zhuǎn)？基礎(chǔ)中等的學(xué)生則了解和掌握平移和旋轉(zhuǎn)有哪些特點(diǎn)？基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以適當(dāng)畫出平移和旋轉(zhuǎn)的圖形等。在此過(guò)程中能滿足不同程度學(xué)生的需要，還能由此保障學(xué)生更好地體會(huì)和掌握其中的教育內(nèi)容，數(shù)學(xué)教育更具實(shí)效。

為促進(jìn)教師深入分析學(xué)生性格特點(diǎn)，教師在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)加入更多與學(xué)生之間互動(dòng)。例如，在課堂中學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形與正方形”一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生用一張紙裁剪出正方形與長(zhǎng)方形，并讓學(xué)生分析正方形與長(zhǎng)方形之間差別并總結(jié)出正方形與長(zhǎng)方形特點(diǎn)。隨后教師組織學(xué)生算出周長(zhǎng)，隨機(jī)抽取學(xué)生上講臺(tái)計(jì)算并說(shuō)出計(jì)算思路。通過(guò)這樣的方式在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，教師可以從側(cè)面總結(jié)出學(xué)生是內(nèi)向還是外向性格，引導(dǎo)教師對(duì)內(nèi)向?qū)W生與外向?qū)W生形成不同的溝通方式。對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，要更加注重培養(yǎng)師生之間信任感，促進(jìn)內(nèi)向?qū)W生盡快打開心扉與教師建立信任關(guān)系。比如，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)，可以給第一個(gè)層次的學(xué)生留出課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生能在課堂開始之前進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和問(wèn)題，在課堂上提出來(lái)和教師同學(xué)討論。第二層次的學(xué)生，課堂知識(shí)點(diǎn)講解完以后，給這個(gè)層次的學(xué)生布置課本上的練習(xí)題，保證答題的正確率。第三個(gè)層次的學(xué)生，教師應(yīng)該把課堂內(nèi)容講解得更加細(xì)致，講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，就讓學(xué)生跟著做一個(gè)相關(guān)的聯(lián)系，讓學(xué)生能跟上課堂教學(xué)速度，穩(wěn)步向前。

4.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下分層布置練習(xí)題

學(xué)生數(shù)學(xué)出現(xiàn)差異性的主要原因與學(xué)生的理解能力以及思維意識(shí)有著直接的影響，因此，在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生差異性思維，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要選擇適宜的探究模式，保障學(xué)生能夠在其中積極融入，由此提升和深化整個(gè)教育教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”時(shí)，教師除了結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征制定相應(yīng)的教育目標(biāo)，還可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要以及具體差異對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行分層，保障學(xué)生能夠在其中積極融入。如在第一階段中，教師重在引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握平行四邊形和梯形的概念和特征，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)梯形的各個(gè)部分名稱；第二階段則是引導(dǎo)學(xué)生整理和辨別所有學(xué)過(guò)的四邊形之間的聯(lián)系，并應(yīng)用集合圖進(jìn)行表述；第三階段，借助空間思維聯(lián)系生活，強(qiáng)化學(xué)生的理解實(shí)效。為了讓學(xué)生的邏輯思維能力得到訓(xùn)練，教師必須在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合大量的練習(xí)題鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，除此以外，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用。每個(gè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法以及理解習(xí)慣不同，在知識(shí)點(diǎn)理解與掌握情況上各不相同。此時(shí)，教師就要對(duì)練習(xí)題目進(jìn)行分層布置，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到調(diào)動(dòng)，同時(shí)保證每個(gè)學(xué)生在題目練習(xí)過(guò)程中都能得到提升。

例如，教師在進(jìn)行作業(yè)練習(xí)的布置時(shí)，可以進(jìn)行分層處理。如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，就可以依據(jù)學(xué)生的層級(jí)進(jìn)行練習(xí)題的布置，差異主要體現(xiàn)在難度、量級(jí)上。難度上，不同水平的學(xué)生做的題目難易程度不同，教師依據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行布置；量級(jí)上，學(xué)生可以依據(jù)自主判斷的方式對(duì)教師布置的練習(xí)題目進(jìn)行選擇，可以分為必做與選做兩個(gè)部分。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以依據(jù)自己的判斷進(jìn)行選做；而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則需將教師布置的必做題目做好，然后再依據(jù)自己的需求查看是否做些選做題目。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行題目練習(xí)的過(guò)程中，還要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行激勵(lì)教育，保證每個(gè)學(xué)生的自信心可以更強(qiáng)，同時(shí)愿意跟隨教師的指導(dǎo)開展知識(shí)學(xué)習(xí)與題目練習(xí)。

5.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在當(dāng)今核心素養(yǎng)的教育背景下，教育部門和社會(huì)大眾都非常重視對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。為此，在具體開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要想真正發(fā)揮出分層教學(xué)的具體價(jià)值，就必須從學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)能力等方面出發(fā)，采取符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力等方面進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，確保學(xué)生能在此過(guò)程中不斷發(fā)展自身各方面的能力。落實(shí)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，為了讓學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重，并照顧到每一個(gè)學(xué)生，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分層處理，這不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)小組中的學(xué)生與自己同等水平，在交流互助的過(guò)程中更加有效。但是需要教師注意的是，由于有些學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，因此較為明顯的分層教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。因此，教師最好選擇隱性分層的方式。依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度進(jìn)行層級(jí)劃分，同時(shí)給予學(xué)生一定的自由選擇度，自己對(duì)自己的基礎(chǔ)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而后與教師一起商議自己在哪個(gè)層級(jí)的小組更為適宜。這樣的做法不僅照顧了學(xué)生的自尊心，也能夠有效增強(qiáng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的信心。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“除法”知識(shí)時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)的目標(biāo)分層，共分為三個(gè)層次，分別為A、B、C。A層的學(xué)生的目標(biāo)是“基礎(chǔ)練習(xí)”，也就是知道除法的相關(guān)定義，如“除數(shù)”“被除數(shù)”“商”“余數(shù)”等，這些名稱對(duì)應(yīng)除式中哪個(gè)位置上的數(shù)字；B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“提高練習(xí)”，可以自如地進(jìn)行除法運(yùn)算，同時(shí)可以反向驗(yàn)算結(jié)果；C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“擴(kuò)展練習(xí)”，這個(gè)層級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)較好，不僅可以自如地進(jìn)行除法運(yùn)算，一些簡(jiǎn)單的題目甚至可以進(jìn)行口算。在應(yīng)用題目上，也可以進(jìn)行靈活的使用，能夠厘清應(yīng)用題目的條件邏輯。

6.重視個(gè)體差異開展分層教育

在如今的小學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，都會(huì)對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響和限制，導(dǎo)致學(xué)生在上課的過(guò)程中出現(xiàn)一定的差異性。因此，教師需要在上課的過(guò)程中積極地觀察學(xué)生的狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的綜合能力進(jìn)行合理的分析，從而才能將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的。學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容興趣點(diǎn)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)接受度不同，知識(shí)感知力具有個(gè)體差異性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師如果不考慮以上因素，不注重學(xué)生之間差別，只是單純傳授數(shù)學(xué)理論以及公式計(jì)算，教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中忽略的問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能徹底掌握小學(xué)教育中的數(shù)學(xué)知識(shí)，不利于學(xué)生后續(xù)成長(zhǎng)。分層教育法優(yōu)化了傳統(tǒng)教育中存在的不足，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性制訂教學(xué)計(jì)劃，并可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，提高了教學(xué)質(zhì)量。

因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育中，教師要注重學(xué)生之間差異性。比如，在課程中設(shè)置專門向教師提問(wèn)的時(shí)間，學(xué)生對(duì)于沒(méi)有掌握的知識(shí)可以暢所欲言。又如，在考試過(guò)后，對(duì)成績(jī)的分析要從學(xué)生之前考試中分析是進(jìn)步了還是退步了，不能與其他同學(xué)做比較。對(duì)于退步的學(xué)生，要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行談話，注意談話氛圍要輕松，在談話過(guò)程中分析該學(xué)生試卷失分點(diǎn)以及總結(jié)出學(xué)生沒(méi)有掌握好的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)分析出學(xué)生知識(shí)掌握較好的部分，總結(jié)學(xué)生在階段學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的成長(zhǎng)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的相關(guān)學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“如何解釋三位數(shù)的概念？如何解釋兩位數(shù)的概念？”考查他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，并讓全班跟著一起復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。接著，向中等生提問(wèn)：“364×14=？”讓全班進(jìn)行計(jì)算，在計(jì)算中回憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，最后由中等生回答相應(yīng)的答案。最后，向優(yōu)等生提問(wèn)：“三位數(shù)乘兩位數(shù)有什么規(guī)律？”讓全班進(jìn)行思考，能夠形成較為模糊的答案，最后讓優(yōu)等生為大家解答。利用這樣層層遞進(jìn)的教學(xué)方式能夠讓課堂的內(nèi)容不斷深入，讓學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下對(duì)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師也可以把握教學(xué)的進(jìn)度，讓課堂有條不紊地推進(jìn)，讓教學(xué)的內(nèi)容能夠被學(xué)生所適應(yīng)。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在回答相應(yīng)問(wèn)題時(shí)都能夠獲得表現(xiàn)和提升的機(jī)會(huì)，這有助于班級(jí)上每一個(gè)學(xué)生在自己能力的范圍內(nèi)進(jìn)行提升，讓自己能夠在不斷學(xué)習(xí)中提升自己的學(xué)習(xí)能力，讓自己在一次次的表現(xiàn)中提升自己的綜合素質(zhì)，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育的發(fā)展，為社會(huì)輸送較為優(yōu)質(zhì)的人才有著重要的作用。

7.改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格發(fā)展分層教育

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教學(xué)目標(biāo)以及計(jì)劃應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展，從上而下改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格具有重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生自信培養(yǎng)教育滲透入課程教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生自信心。例如，在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，教師要不吝于贊美，在講解新知識(shí)之前，可以讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)的方式先了解一遍課程知識(shí)，或者讓學(xué)生概括出知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于每一個(gè)發(fā)言的學(xué)生，教師都以不同方式給予鼓勵(lì)與支持。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師可以布置難度系數(shù)較大的題目，讓他們能夠在做題的過(guò)程中拔高自己的能力；對(duì)于能力中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以給他們布置難度稍大的題目，幫助他們?cè)陟柟袒A(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠有一定程度的拔高；對(duì)于能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要給他們布置較為基礎(chǔ)的任務(wù)，讓他們能夠在完成的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，讓自己能夠做到知識(shí)點(diǎn)全覆蓋。又如，在講解乘除法時(shí)，教師可以針對(duì)不同層次學(xué)生布置不同難度的課后作業(yè)。有利于促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自信心，塑造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，改進(jìn)了教學(xué)風(fēng)格，有利于促進(jìn)學(xué)生提升綜合能力。

除了上述教育教學(xué)的引導(dǎo)，教師還可以借助課后作業(yè)分層探究的模式深化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的有效性能夠起到非常積極的作用。因此，在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要制作“菜單式”作業(yè)，一方面能夠由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極探究欲望，另一方面則可以引導(dǎo)學(xué)生由此深化對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)提升數(shù)學(xué)教育有效性能夠起到非常積極的作用。例如，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師可以綜合學(xué)生的發(fā)展特征依據(jù)需要布置相應(yīng)的作業(yè)，其中作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)，針對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生加強(qiáng)其運(yùn)算能力；基礎(chǔ)中等的學(xué)生則在鞏固的基礎(chǔ)上深化其應(yīng)用能力；基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以借助應(yīng)用題的形式強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，使其能夠在應(yīng)用分析中體會(huì)和感悟數(shù)學(xué)中的奧妙，由此促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展進(jìn)步。

8.結(jié)語(yǔ)

總之，目前在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育越來(lái)越重要。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育對(duì)于學(xué)生之間差異進(jìn)行了合理化處理，對(duì)于縮小學(xué)生之間的差異性具有重要作用。分層教育增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教育整體效率提升。數(shù)學(xué)是一門抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的工具性學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。在學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與工作生活中，都需要使用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行事物處理與解決。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不可以放棄任何一個(gè)學(xué)生，要注意靈活使用教學(xué)方法讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)，同時(shí)照顧到每個(gè)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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