摘 要：為了綜合研究小學數(shù)學類教育游戲的表現(xiàn)形式，文章首先闡述小學數(shù)學教學過程中的基本內容，研究當下小學數(shù)學教學所面臨的瓶頸和問題；其次對教育游戲進行概述，深入探討其在小學數(shù)學教學中所發(fā)揮的作用，之后提出教育游戲和小學數(shù)學的有效融合；最后總結上述所有觀點，并提出教育游戲在小學數(shù)學教學中的表現(xiàn)形式及相關的規(guī)范標準。文章的目的是希望能夠進一步增強教育游戲在小學數(shù)學中的應用效果，切實提高小學數(shù)學的教學質量，促進學生更好地成長與發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；教育游戲；表現(xiàn)形式

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）13-0052-04

引? 言

小學階段可以說是一個人一生的重要時期。在小學教育階段，數(shù)學這門科目不但占據著非常重要的地位，而且對小學生的智力啟蒙也有非常重要的意義?，F(xiàn)如今，隨著素質教育的深度推進，教育部門針對小學數(shù)學教育目標也提出了新的要求與規(guī)定。在這種情況下，教師必須熟練運用各種建設性的教育方法，全面提高小學數(shù)學的教學效率。正是由于此項目標的影響，教育游戲與小學數(shù)學教學內容的融合成了小學數(shù)學教育發(fā)展的必然舉措?；诖?，本文特針對小學數(shù)學類教育游戲的表現(xiàn)形式進行綜合性研究，希望能夠進一步增強教育游戲在小學數(shù)學教育階段的應用效果，全面提高小學數(shù)學的教育質量和教學效率。

一、小學數(shù)學的基本教學內容

在義務教育階段，數(shù)學的主要教學內容可以大致劃分為四大類，分別為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率以及實踐與綜合應用；再將這四大類進行詳細劃分后，主要的數(shù)學知識包括數(shù)的認識與運算、常見的量、幾何體和平面圖形等。而按照《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》，小學數(shù)學學科內容大體包括數(shù)的認識、加減乘除運算、認識位置與方向、認識人民幣、認識簡單的幾何圖形以及認識空間與圖形等。

雖然小學數(shù)學教學內容看起來較簡單，但其實涉及的內容非常廣泛，而這其中也存在大量抽象化的知識。由于小學階段學生的智力發(fā)育尚未成熟，所以他們對這些抽象的知識很難理解。在這種情況下，教師就需要采用更高效的教學方法幫助其理解知識，只有這樣才可以達到最好的教學效果。

二、小學數(shù)學教學目前面臨的瓶頸

（一）教育觀念停滯

由于受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，在小學數(shù)學教學過程中，大多數(shù)教師通常會采用“灌輸式”的教學方式為學生傳授知識。而新課程改革對小學教師的教學能力和教學方法提出了更高的要求[1]。但部分教師傳統(tǒng)觀念根深蒂固，無法及時更新自身的教育觀念，這不僅無法達到新課程改革的要求，也會直接影響小學數(shù)學教育的效果，無法使學生的綜合能力得到有效提升，嚴重的情況下甚至會阻礙學生的正常發(fā)展。

（二）實踐性不足

對于小學階段的數(shù)學教學來說，興趣的培養(yǎng)往往比知識的傳授更加重要，這也就要求教師必須充分了解每一位學生的心理特點和性格愛好，將此作為備課前提，增強數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系，設計更符合學生認知方式的教學方法。只有這樣才能夠激發(fā)學生的學習興趣，避免學生對數(shù)學這門科目產生倦怠。但相關的實踐研究結果表明，很多教師在為學生講解知識時，依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，為學生灌輸數(shù)學知識，缺少與實際生活之間的聯(lián)系，導致課堂教學出現(xiàn)明顯的實踐性不足這一問題，最終對實際的教學效果產生不良影響[2]。

（三）教學質量無法滿足教學改革的要求

當前階段，部分小學數(shù)學教師的教學能力有待提升。相關調查研究結果表明，很多數(shù)學教師在教學過程中依然尚未轉變觀念，只是將教學工作看作一種任務，教學水平有待提升，教學質量也無法滿足實際教學改革的要求。

三、教育游戲的相關概述和其在小學數(shù)學教學中發(fā)揮的作用

（一）教育游戲的相關概述

從傳統(tǒng)的角度來看，游戲只是一種消遣和娛樂的方式，但在如今的社會發(fā)展中，游戲已經逐漸與多個領域接軌并有了廣泛的應用，比如游戲與軍事訓練、游戲與教育等。隨著游戲所取得的顯著成績，已經有越來越多的人開始關注教育游戲方面的研究，并且有大批學者致力于研究更高效的教育游戲[3]。

在所有的教學科目中，數(shù)學的邏輯性和抽象性較強，通常無法調動和吸引學生的學習熱情，甚至會使學生產生厭倦的情緒。而將教育游戲與數(shù)學這門科目融合，能夠讓學生更直觀地感受數(shù)學這門科目的樂趣。在這種情況下，如何利用游戲來準確地表現(xiàn)數(shù)學教學的內容，使學生既玩得高興又學得愉快，就成為教育界研究的重點和難點。

雖然現(xiàn)階段已經有大批的教育游戲產品與數(shù)學這門科目進行了融合，但經過綜合性分析后可以發(fā)現(xiàn)，這些教育游戲普遍存在學習內容與游戲嫁接生硬、教材搬家或過度追求娛樂等問題，導致教育游戲無法發(fā)揮出應有的作用，無法實現(xiàn)教育游戲的最終目標。所以，

教師有必要對教育游戲在小學數(shù)學這門科目中的表現(xiàn)形式進行深入的研究，在提高教育游戲可玩性的基礎上，實現(xiàn)提升學生學習效率的目的。

（二）教育游戲在小學數(shù)學教學中發(fā)揮的作用

1.激發(fā)學生學習興趣

游戲本身就對學生有著無窮的吸引力，再加上小學數(shù)學知識相對來說比較抽象，如果教師采用單一的口頭教育模式，那么整個課堂教學氛圍勢必會過于枯燥。而將教育游戲引入小學數(shù)學課堂教學中，可以充分調動學生的學習熱情，讓學生通過游戲開展良性競爭和合作，調動學生的興趣和動力，有效提高小學數(shù)學課堂教學的質量和效率[4]。

2.改善課堂氛圍

隨著素質教育理念的深入，各個教育階段均開始要求真正將課堂還給學生，使學生成為課堂的主人，徹底改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，讓教師站在引導者的地位，引導學生完成自主學習和探究，從而達到理想的教學目標。而實現(xiàn)這一目標，離不開教育游戲的支持。通過教育游戲，教師可以為學生打造更愉悅的教學氛圍，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的內在求知欲望，讓學生更積極主動地完成學習[5]。

3.拓展學習內容

雖然小學數(shù)學教學階段的知識比較簡單，但其覆蓋的范圍非常廣泛，包括概率、代數(shù)、圖形、統(tǒng)計和空間等多個方面的內容。這些內容看起來毫無聯(lián)系，其實互相之間有著千絲萬縷的關系。教師利用教育游戲可將這些知識進行有效的連接，達到拓展學習內容的目的，使學生的學習資源更豐富，幫助學生建立完善的知識體系。

四、教育游戲與小學數(shù)學的有效融合

所謂教育游戲與小學數(shù)學的有效融合，指的就是利用學生樂于接受且喜聞樂見的游戲方式，呈現(xiàn)小學數(shù)學這門學科的內容。若想使二者得到有效的融合，教師就務必關注教育游戲的表現(xiàn)形式。如果只站在游戲和教學內容的融合方式角度進行分析，教育游戲與小學數(shù)學的融合并不簡單，應該綜合考慮小學數(shù)學這門教學內容與實際的游戲任務之間融合的邏輯性、順暢性和連貫性[6]。在教師的教學和學生的學習中融入教育游戲，能使游戲擔任橋梁的作用，讓知識得到完美的體現(xiàn)，激發(fā)學生參加學習的興趣，培養(yǎng)學生對知識的探索能力。

為了能夠使教育游戲與小學數(shù)學得到更深度且有效的融合，教師需要合理選擇游戲的類型與游戲的方式，并綜合考慮小學數(shù)學這門科目中的哪些教學內容可以與游戲融合。就如今的電子游戲領域來說，已經發(fā)展成熟的游戲類型大約可分為九種，而通過實踐與研究發(fā)現(xiàn)，其中的三種比較合適作為小學數(shù)學的教育游戲，分別為角色扮演類、益智解謎類和射擊動作類游戲。

首先，對于益智解謎類游戲來說，其主要的作用就是開發(fā)學生智力，此類游戲具備一定的啟蒙作用。其次，角色扮演類游戲是讓學生沉浸在某一個游戲情節(jié)中扮演一個或多個角色，重點強調學生的個人體驗和探索效果，在開發(fā)學生智力的基礎上，有效培養(yǎng)學生的探究能力[7]。最后，射擊動作類游戲往往比較簡單，但此類游戲可以為學生營造一種緊張的氛圍，從而鍛煉學生的反應能力和觀察能力。不同的教育游戲表現(xiàn)形式所選擇的學習內容不同，融合途徑也有所差異。只有做好相互之間的匹配，才能達到最佳的效果。

五、教育游戲在小學數(shù)學教學中的表現(xiàn)形式

（一）益智解謎類游戲在小學數(shù)學教學中的表現(xiàn)形式

益智解謎類游戲可以說是小學生最早接觸到的一種游戲類型，而且也是小學生最喜歡的游戲類型。教師在實際的課堂教學中采用益智解謎類游戲來呈現(xiàn)教學內容，能夠有效激發(fā)學生參與學習的興趣，而且游戲設置中也沒有過于復雜的任務和故事情節(jié)，只是讓學生通過闖關的方式，從易到難解決問題，以激發(fā)學生的好勝心，讓學生不遺余力地進行挑戰(zhàn)。而在小學數(shù)學教學中，將益智解謎類游戲與教學內容進行融合的關鍵就是要考慮如何根據教學內容的難易程度，按照規(guī)律設置對應的關卡，生動地展示給學生[8]。

例如，教師在為學生講述學習數(shù)數(shù)的相關知識時，

便可以設置“小貓生日派對”的游戲，從氛圍上給學生展示一個愉快的過生日的場景，然后讓學生根據語音提示，往生日蛋糕上插上對應數(shù)目的蠟燭。這樣既能夠滿足學生幫朋友過生日的愿望，也能夠使整個數(shù)數(shù)的過程更形象、生動。

而在教學減法時，教師也可以考慮當下正流行的切水果游戲來設計教學游戲。在實際的教學過程中，為了吸引學生參與游戲的積極性，教師可以特意為學生營造比較緊張的氣氛，比如，規(guī)定時間拆除炸彈，并在捆綁炸彈的繩子上加入正確的選項，讓學生根據自己的計算結果，選擇正確答案。這樣不僅有助于學生思維的發(fā)展，也能鍛煉學生的操作能力，效果顯著。

（二）角色扮演類游戲在小學數(shù)學教學中的表現(xiàn)形式

所謂角色扮演游戲，具體指的是教師在課堂上為學生搭建一個虛擬世界，在這個虛擬世界中讓學生扮演一個或多個角色，然后完成相應的任務。相較于益智解謎類游戲，角色扮演類游戲無論操作方法還是任務內容均比較復雜，所以在采用此方法時，教師需要考慮學生的個人學習情況[9]。

而在將角色扮演類游戲融入小學數(shù)學教學中時，教師需要為學生創(chuàng)設虛擬的游戲環(huán)境，將學習內容與游戲因素匹配，使學生可以在完成游戲任務的同時，也能完成學習中的任務，使角色扮演類游戲的作用得到最大限度的發(fā)揮。

不僅如此，角色扮演類游戲也是一個系統(tǒng)化的過程，通常情況下一個角色扮演類游戲能夠涵蓋某一學習階段內的所有內容和知識。而通過良性的角色扮演游戲，學生能夠連貫地學習知識，這對學生來說是一個系統(tǒng)提高的過程。

如今小學課堂上常用的經典角色扮演類游戲有模擬城市、農場狂想曲及模擬領導等。這些游戲內均涵蓋非常豐富的知識，而根據學生的能力選擇特定的游戲，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和探索能力，加深學生對知識的理解與認識，從而達到利用游戲來優(yōu)化學生學習效果的目的。

（三）射擊動作類游戲在小學數(shù)學中的表現(xiàn)形式

射擊動作類游戲與益智解謎類游戲的套路和模式較相似，不僅內容簡單，而且操作方法也相對簡單，但相較于益智解謎類游戲較為緩慢的過程來說，射擊動作類游戲整個過程會更刺激緊張，能激發(fā)學生的神經中樞，調動學生的積極性和注意力，培養(yǎng)學生手眼協(xié)調的能力。

教師可以將射擊動作類游戲與數(shù)學中的加減乘除運算結合。在實際的游戲過程中，教師可以把對應的知識融入射擊武器和目標靶子上，讓學生在游戲過程中快速了解需要學習的內容。

例如，教師在為學生選擇游戲時，可以選擇“超級一跳”這種小游戲。因為此款游戲涵蓋了收集金幣、冒險和闖關等多種元素，整個游戲的趣味性較強。在游戲過程中學生需要控制角色不斷前進，在這個過程中需要躲避或者殺死怪物并收集金幣。當角色每跑一段時間就會出現(xiàn)一個學習任務，任務一般為選擇題，學生只有選擇正確才可以繼續(xù)向前移動。這種游戲類型本身就有一定的競技性，所以學生的參與度也比較高[10]。

六、教育游戲在與小學數(shù)學教學融合時所需要遵循的原則

（一）有一定的刺激因素

對小學生來說，自身的興趣愛好會直接決定其對某一件事的參與程度，所以教師在小學數(shù)學課堂教學中實施教育游戲時，最關鍵的就是激發(fā)學生的學習興趣。這也就表示，小學數(shù)學教學課堂上所采用的游戲，

必須含有大量的刺激因子。不過并不是刺激因子越多越好，因為刺激因子過多，會導致學生的注意力無法集中在學習知識方面，而是在如何玩游戲上，所以教師務必把握好刺激因子投放的度。

（二）加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

教師在為學生選擇教育游戲時，通常不能選擇過于復雜的游戲，因為如果一旦一個游戲的情景過于復雜，那么學生就不再關注學習內容，而是過度糾結游戲情節(jié)。為了有效解決這方面的問題，教師可以在游戲中適當融入實際生活中的場景。此類場景學生在日常中均可以接觸到，并不會感到新奇，而且生活化場景也能讓學生產生熟悉感，這樣一來就能夠使學生更好地參與游戲，并在游戲中獲取相應的知識[11]。

（三）及時反饋

及時反饋在教育游戲中非常關鍵，而通常情況下，反饋的方式主要包括兩種，分別為及時反饋和總結性反饋。及時反饋指的是教師在學生回答某一問題出現(xiàn)錯誤時立即向學生做出反饋，而且反饋的內容簡單明了，在指出學生錯誤的同時，給予學生正確答案；總結性反饋指的是在學生完成一整個游戲后，教師對學生的游戲情況進行跟蹤記錄，并在游戲結束后顯示學生的整體游戲情況，其中包括錯題個數(shù)、錯題類

型等。

上述兩種反饋形式優(yōu)缺點各異，及時反饋能夠立即指正學生的錯誤，加深學生的理解，讓學生快速記住某一知識點；而總結性反饋所涉及的內容比較多，一般常用于某一項任務全部完成后，對學生的綜合概況進行闡述。而在實際教學過程中，教師應根據教學內容和學生的個人能力及教育游戲的類型，選擇最適合學生的反饋方式，使反饋效果最大化。

結? 語

綜上所述，小學階段是學生學習道路上的啟蒙階段。在這一階段的教學中，教師務必重視學生學習的質量和效果，將小學數(shù)學與教育游戲完美融合，在幫助學生掌握知識的基礎上，滿足學生的心理，讓學生在此階段得到更全面的培養(yǎng)。這也有助于提高整個小學數(shù)學教學階段的質量和效率，進一步推動我國教育教學事業(yè)的發(fā)展。

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作者簡介：孫立新（1968.11-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)馬兒小學，高級教師。