白春香

摘 要：當(dāng)今，隨著我國經(jīng)濟(jì)的加快發(fā)展，由于課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教師必須改變傳統(tǒng)的單篇孤立教學(xué)模式，要基于小學(xué)語文教學(xué)的全局意識和系統(tǒng)觀念，探索和研究小學(xué)語文單元主題教學(xué)的有效策略，把握小學(xué)語文單元主題教學(xué)的意蘊(yùn)，克服語文知識結(jié)構(gòu)碎片化的缺陷，有效提升小學(xué)生的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元主題；教學(xué)

引言

受到當(dāng)今課程改革的影響，小學(xué)語文單元整體教學(xué)的形式受到了廣大教師的歡迎。在我國近些年來的語文教學(xué)體制當(dāng)中，對于小學(xué)語文的單元整體教學(xué)一直都有研究，而隨著時間的推移，已經(jīng)有足夠的事實能夠表明小學(xué)語文單元整體教學(xué)能夠更好地應(yīng)用在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中。除此之外，在小學(xué)語文課程的編輯當(dāng)中，多數(shù)是將幾篇課文算為一個單元，所以這些課文之間均是圍繞同一主題而展開的。教師們在對語文教學(xué)的過程中卻經(jīng)常性地忽略了課文之間的聯(lián)系，導(dǎo)致了單元教學(xué)缺少整體性和聯(lián)系性。這樣的教學(xué)對于學(xué)生們總結(jié)和整合相關(guān)知識十分不利。因此，教師在教學(xué)時要提升對于單元整體性的重視，增強(qiáng)單元整體教學(xué)的能力，提升教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1運用綜合法，拓展教學(xué)

語文是其他各類學(xué)科的基礎(chǔ)，其涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，比如寫作技巧、文明用語、處事態(tài)度等，而且還有各類詩詞歌賦，可讓學(xué)生領(lǐng)略到我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的魅力。從某種程度上來看，語文已經(jīng)不單純是一門學(xué)科，更是成為了傳播中華文化的重要渠道和路徑。部分教師在知識性教學(xué)方面花費了大量時間，沒有意識到非知識性教學(xué)的重要性。如此一來，學(xué)生對知識點的理解并不全面，片面地將知識性教學(xué)當(dāng)成了語文學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，不利于培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力，容易受課本內(nèi)容的限制。主題單元教學(xué)能夠有效解決這一問題，具有一定的拓展性，在每個單元教學(xué)工作完成之后，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和分析，梳理其中相同的知識點，并傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，深入挖掘課文背后的內(nèi)容，這既能夠提升其考試成績，同時也有助于培養(yǎng)語文素養(yǎng)和綜合能力。構(gòu)建了完善的知識框架之后，當(dāng)再次遇到相同的內(nèi)容時學(xué)生可自主進(jìn)行探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2透析單元主題教學(xué)，引導(dǎo)單元思考思維

教師是小學(xué)語文課程改革的第一道關(guān)卡，也是教學(xué)改革的實踐者和推廣者。以單元主題教科書的教學(xué)改革“迫使”語文教師改變以往的思路和思維，從單元主題出發(fā)，以單元作為學(xué)習(xí)的最小結(jié)構(gòu)單位。以單元模式策劃教學(xué)大綱，以單元形式展開教學(xué)，以單元的整體思維幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識。針對小學(xué)語文單元主題教學(xué)，在將教學(xué)方式推廣實踐到課堂之前，教師應(yīng)對其有充分的了解、研究。通過學(xué)習(xí)分析，真正掌握單元主題主題教學(xué)的核心主旨、思維方式、教學(xué)方法，才能更好地應(yīng)用到實際教學(xué)過程中。在課程實際推廣之前，教師應(yīng)先策劃整個教學(xué)方法，通過小規(guī)模的教學(xué)實踐檢驗教學(xué)方法的可行性，不斷改正完善，最終形成適合當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，且學(xué)生容易接受的教學(xué)方式。在開展課堂教學(xué)前，教師應(yīng)在學(xué)生熟知單元主題教學(xué)模式的情況下，正確引學(xué)生從基礎(chǔ)開始培養(yǎng)，在語文學(xué)習(xí)中形成單元學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思維邏輯。比如，在《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》四篇課文。教師在正式開始講整個單元的課文之前，可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，找尋它們之間有什么聯(lián)系，為什么要選擇這四篇文章作為一個單元來整體學(xué)習(xí)。以此方法，讓學(xué)生在教師正式教學(xué)之前就能站在單元的高度閱讀單元內(nèi)的文章。這樣的思維邏輯方式非常有利于教師實施單元主題教學(xué)方式，提高學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的接受程度，也有助于教師高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

3依循童話文本特點，強(qiáng)化單元主題教學(xué)

（1）立足整體，進(jìn)行單元整合。在立足整體開展小學(xué)語文童話單元的教學(xué)時，教師可結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，制定童話單元教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，仔細(xì)咀嚼童話中的關(guān)鍵詞句和語言特點，深層次品味童話的人物形象、語言魅力和情感內(nèi)涵，并采用以讀促寫的策略開展童話習(xí)作相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)故事情節(jié)續(xù)編童話故事。需要注意的是，教師必須立足和依托文本，讓學(xué)生緊扣童話特點，找尋單篇童話的獨特之處，從而挖掘童話內(nèi)在的價值和意蘊(yùn)。（2）刪繁就簡，體會文本情感和主旨。在童話主題單元教學(xué)中，教師可通過整體感知的方式進(jìn)行導(dǎo)讀，幫助學(xué)生構(gòu)建總體的知識架構(gòu)，采用篩選重組的方式進(jìn)行單元內(nèi)容的合并歸類，使學(xué)生對童話單元主題意旨和情感深入體悟。教師要有針對性地向?qū)W生推選優(yōu)秀的童話故事，在教學(xué)中拓展相關(guān)的童話資源，提升學(xué)生對童話的審美意識。同時，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)課型結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計單元導(dǎo)讀課、精讀賞析課、略讀引導(dǎo)課、拓展廣讀課，幫助學(xué)生學(xué)會童話的學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三、觸類旁通。另外，在童話閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用不同的閱讀方法，提高學(xué)生的童話閱讀能力，把握童話文本的情感意旨。（3）展開聯(lián)想，走進(jìn)童話世界。在小學(xué)語文童話主題單元教學(xué)中，教師要在情境中激發(fā)學(xué)生的想象，引發(fā)學(xué)生對童話故事中角色的共鳴，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而一步步走近童話故事角色的內(nèi)心。

結(jié)語

小學(xué)語文課程教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重要課程組成部分。通過開展單元主題整合教學(xué)，能夠促使學(xué)生得到綜合性知識掌握，促進(jìn)教學(xué)工作的高效開展。在小學(xué)高段語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)該通過應(yīng)用單元主題整合的教學(xué)策略能夠滿足這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為小學(xué)語文教學(xué)工作的高效開展奠定基礎(chǔ)。教師要不斷對這一教學(xué)策略進(jìn)行實施探究，促進(jìn)教學(xué)工作高效開展。

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