王天慧

摘 要：在高中語文教學(xué)中，整本書閱讀受到更多人關(guān)注。因此，從定義來看，整本書閱讀是指“學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用個性化閱讀方法，圍繞整部經(jīng)典作品展開展的與作者、文本、教師、同伴對話的過程”。溫儒敏教授說：“少讀書、不讀書就是當(dāng)下‘語文病’的主要癥狀，同時又是語文教學(xué)效果始終低下的病根。在高中階段培養(yǎng)讀書的興趣與習(xí)慣，是為學(xué)生的一生打底子?！碧貏e是當(dāng)前手機(jī)閱讀這種快餐式、碎片化的閱讀方式，已嚴(yán)重影響學(xué)生從傳統(tǒng)經(jīng)典文化中汲取營養(yǎng)，學(xué)生的語言能力、思辨能力受到很大制約。我們急需要做的，是讓孩子們在深度閱讀中提高核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；高中語文教學(xué)；策略

引言

語文閱讀屬于高中語文教育中最為主要的部分之一，其能夠有助于促進(jìn)學(xué)生思維和語言發(fā)展，并在延伸學(xué)生閱讀范圍的同時，強(qiáng)化學(xué)生知識儲備，使學(xué)生逐步形成正確閱讀習(xí)慣。隨著新課改要求的逐步深入，整本書閱讀開始成為高中語文閱讀教學(xué)的一部分，并在教學(xué)過程中保障語文教育的完整性，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)語文思維結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生在語文課程領(lǐng)域更快更好地發(fā)展。

1高中開展整本書閱讀的價值意義

隨著時代的發(fā)展，閱讀在人們生活中的重要性越發(fā)凸顯。高中語文開展整本書閱讀，一方面能夠讓學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉，提高學(xué)生的思維活躍性，使得學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)快速解決閱讀問題，推動學(xué)生的語文閱讀綜合學(xué)習(xí)水平的提高。另一方面則能夠讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，逐步地對書籍閱讀建立起興趣，養(yǎng)成樂學(xué)善學(xué)的態(tài)度。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和興趣，運(yùn)用合理的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，利用整本書閱讀指導(dǎo)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。整本閱讀教學(xué)的有效開展對于豐富學(xué)生文化視野、發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及愛好，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)都具有重要的助推作用。在開展整本書閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)該先對整本書閱讀的教學(xué)價值有所了解。首先教師應(yīng)該明確的是，整本書閱讀能夠使學(xué)生積累足夠多的語言素材。事實(shí)上，閱讀就相當(dāng)于學(xué)生在與作者進(jìn)行跨時空的對話，學(xué)生在閱讀的過程中能夠得到豐富的精神滋養(yǎng)，提升學(xué)生的精神境界。還能夠使學(xué)生感受到作者描述事物時使用的文學(xué)性語言。語文教學(xué)中增加課外閱讀知識，也能擴(kuò)展學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)不同層次的知識。教育部門一再明確號召學(xué)校要培養(yǎng)具備優(yōu)秀思維能力、文化思想素養(yǎng)的高層次人才，傳統(tǒng)的教學(xué)理念過于注重強(qiáng)調(diào)對課本上基礎(chǔ)知識的灌輸學(xué)習(xí)，而往往忽略了對學(xué)生文化素養(yǎng)的主動開發(fā)，造成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)視野相對狹窄，缺少充足的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)活動作為支撐。整本書閱讀能夠提高學(xué)生的語文思維意識，對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀知識的應(yīng)用實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)符合時代要求的人才。

2整本書閱讀在高中語文教學(xué)中的策略

2.1合理篩選讀物，打好閱讀基礎(chǔ)

與傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)相比，整本書閱讀是結(jié)合教學(xué)主題所做出的一種閱讀延伸，整本書閱讀更強(qiáng)調(diào)完整性和規(guī)范性。就現(xiàn)行的高中語文教材內(nèi)容來看，因教學(xué)時間和教學(xué)范圍有限，缺少整本書資源，這就需要教師根據(jù)教學(xué)主題和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)發(fā)展為學(xué)生提供更為多樣的閱讀資源。語文閱讀教學(xué)所承擔(dān)的責(zé)任并不只是在提高學(xué)生語文成績，語文成績也并非是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的唯一目的，所以，教師有必要利用整本書閱讀提高學(xué)生語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。無論對于學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)還是未來發(fā)展來說，整本書閱讀都起到相對積極的促進(jìn)作用。為保障整本書閱讀教學(xué)活動切實(shí)開展，教師需要在落實(shí)閱讀活動前，對相關(guān)書籍進(jìn)行選擇，保障所選擇的數(shù)據(jù)符合學(xué)生語言發(fā)展特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更好的情感體驗(yàn)，使學(xué)生語文思維能夠在閱讀中進(jìn)行有效的訓(xùn)練，并利用書籍內(nèi)容激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、語言能力的全面提高。學(xué)生成長環(huán)境不同，學(xué)習(xí)能力和思維能力存在明顯差異，所以教師在選擇書籍時應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對一些學(xué)習(xí)能力和自制能力較差的學(xué)生選擇帶有趣味性的課外讀物，對于一些優(yōu)等生選擇富有價值內(nèi)涵和深層含義的書籍故事，以更具針對性的閱讀教學(xué)策略助力學(xué)生成長。

2.2合理安排整本書閱讀效果呈現(xiàn)方式

學(xué)生核心素養(yǎng)的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，不可一蹴而就，更不能急功近利。在整本書閱讀活動中，應(yīng)當(dāng)參考高校中的綜合評價機(jī)制，即重視平時課堂表現(xiàn)的作用。例如，教師應(yīng)逐步分階段引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，將活動的期限拉長。在每個閱讀階段，都充分安排學(xué)生多次小組討論，進(jìn)行小組成果展示，并予以全方位點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一個階段的閱讀，最終完成整本書閱讀的任務(wù)。任務(wù)完成后，根據(jù)各小組的表現(xiàn)、小組中學(xué)生的個體表現(xiàn)，采取老師打分和學(xué)生互評的方式對每個學(xué)生的成績作出最終評價。

2.3傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀意識

高中語文閱讀并非一蹴而就，僅僅讀懂文字含義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需具備探查書籍情感、掌握書籍脈絡(luò)的能力，如此才能保障閱讀有效性的提高。就高中生目前閱讀情況來看，存在盲目性、碎片化特點(diǎn)，即對自己感興趣的情節(jié)開展詳盡閱讀，忽略其他故事情節(jié)的重要性。此外，許多學(xué)生在閱讀過程中無法集中注意力，甚至出現(xiàn)一目十行的情況，這種閱讀方式不但無法加深學(xué)生對文章的印象，甚至?xí)拗茖W(xué)生寫作能力和閱讀能力的提高。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀方法，按照系統(tǒng)的閱讀順序和閱讀方法開展閱讀活動，以此促進(jìn)語文閱讀有效性的提高。

結(jié)語

從已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，整本書閱讀教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中彰顯出了極大的教學(xué)優(yōu)勢，已然成為新課改背景下不可或缺的教學(xué)模式。身為一名高中語文教師，要深刻認(rèn)識到整本書閱讀教學(xué)模式的重要教學(xué)價值，在整本書閱讀教學(xué)的前中后期，要充分發(fā)揮好閱讀指導(dǎo)作用，努力為學(xué)生構(gòu)建起高效高質(zhì)量的整本書閱讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生的閱讀思維在整本書閱讀的過程中不斷強(qiáng)化，不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

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