摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，以新技術(shù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)模式不斷革新。要將信息技術(shù)與幼兒的科學(xué)探究有機(jī)融合，注重數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，利用多媒體等新技術(shù)支持幼兒的科學(xué)探究，助推其學(xué)習(xí)與發(fā)展。針對不同類型的幼兒科學(xué)探究活動，需要創(chuàng)新現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用方式，激發(fā)幼兒探究興趣；善用智能交互軟件，豐富幼兒探究體驗；打造“網(wǎng)絡(luò)云課堂”，實現(xiàn)家園共育，拓展幼兒探究場域。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；現(xiàn)代信息技術(shù)；學(xué)前教育

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）05-0066-03

教育部《教育信息化2.0行動計劃》要求推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。新技術(shù)的加持改變了以往學(xué)習(xí)模式，愈加豐富多元的世界展現(xiàn)在兒童面前。教師要積極擁抱新技術(shù)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)追隨兒童、回應(yīng)兒童、滿足兒童，深入地觀察、發(fā)展與研究兒童的科學(xué)探究，讓兒童充分體驗科學(xué)探究帶來的樂趣，培養(yǎng)科學(xué)精神和思維習(xí)慣，形成受益終身的學(xué)習(xí)品質(zhì)[1]。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程，科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。針對不同類型的科學(xué)探究活動，教師要有針對性地將數(shù)字化、智能化、多媒體化的信息技術(shù)融入教學(xué)中，增強(qiáng)幼兒游戲體驗的情境化、參與性與實踐性[2]。利用線上線下混合模式，在小小的活動室里也可以實現(xiàn)真實情境的模擬；在區(qū)域活動增添智能化多媒體設(shè)備，可以為幼兒提供科學(xué)探究的“支架”與“階梯”；利用軟件共享社區(qū)、家園等多方面資源，及時、專業(yè)地響應(yīng)幼兒日常偶然發(fā)現(xiàn)的問題，可以助推其學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、融通學(xué)習(xí)場景，激發(fā)幼兒探究興趣

集體教學(xué)活動是幼兒園里進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的常見方式。一方面，集體教學(xué)活動從目標(biāo)的確定、內(nèi)容的生成，到材料的投放、活動的實施，都經(jīng)過反復(fù)斟酌和推敲，有著較為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵤┎襟E；另一方面，集體教學(xué)活動追求高效，在一定的時間內(nèi)，教師發(fā)起、引導(dǎo)和參與活動，借助各種教學(xué)手段，將活動層層深入和推進(jìn)，讓幼兒充分猜想、提問、操作和討論，體驗整個科學(xué)探究的過程，增長幼兒的科學(xué)知識，發(fā)展其科學(xué)探究的能力。因為教學(xué)活動是預(yù)設(shè)的，來自外部的新鮮刺激有限，這就導(dǎo)致有些幼兒對于科學(xué)探究活動參與性不高，或者是探究行為難以持續(xù)。教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，將文本、圖像、音頻、動畫等數(shù)字化媒介巧妙安排在活動中，從幼兒的生活中發(fā)現(xiàn)其科學(xué)探究的興趣，創(chuàng)造真實體驗，拓展科學(xué)探究視野，甚至可以使用VR等技術(shù)，實現(xiàn)身臨其境地進(jìn)行科學(xué)探究。

例如，一天午飯后，幼兒開始了自由活動。慢慢地，盥洗室的聲音越來越大，原來，多多用手指使勁搓揉肥皂，玩起了吹泡泡的游戲。周圍孩子們都被吸引了，有的已經(jīng)開始模仿起來了。此后的一段時間，幼兒都愛上了“洗手”的游戲。老師捕捉到了這一點，設(shè)計了“和泡泡游戲”活動。活動中，老師利用放大與延時拍攝技術(shù)，通過多媒體向幼兒呈現(xiàn)泡泡形成、變大以及破裂的過程。最后，引導(dǎo)幼兒動手制作泡泡，從而體驗發(fā)現(xiàn)將皂液涂在有孔、有縫隙的物品上能吹出泡泡。

集體教學(xué)活動有效實施的關(guān)鍵是要感知幼兒不斷變化的興趣點，努力調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒主動持續(xù)地進(jìn)行科學(xué)探究。在平日里，教師要做一名細(xì)致的觀察者，發(fā)現(xiàn)和記錄幼兒感興趣的事和物，經(jīng)常開展討論，不斷了解幼兒新的想法，捕捉他們科學(xué)探究的興趣。在探究環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師既不能簡單地讓幼兒操作，也不能一味地教授知識，而要打開思路，融通學(xué)習(xí)場景，用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)具有吸引力的科學(xué)探究情境，讓幼兒在情境中充分體驗后，進(jìn)行討論總結(jié)，然后幼兒帶著經(jīng)驗再操作，活動中成功的體驗使幼兒可以持續(xù)深入地探索，不斷將活動引入更高的水平。

二、善用交互工具，豐富幼兒探究體驗

區(qū)域活動中的科學(xué)探究是在固定的區(qū)域內(nèi)，教師投放各種材料，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇活動內(nèi)容和活動材料，進(jìn)行科學(xué)游戲和探索。區(qū)域內(nèi)不僅有各種科學(xué)器材、測量工具，還有操作說明和實驗記錄表，助力幼兒更加深入地探究。但在有限的游戲時間內(nèi)，材料越豐富，幼兒越不知所措，往往對不同材料的操作淺嘗輒止，無法建構(gòu)它們之間聯(lián)系，難以形成清晰的目標(biāo)意識，科學(xué)探究游戲難以深入、持續(xù)地開展。同時，由于年齡、興趣、能力和性格等方面的不同，幼兒在科學(xué)探索中表現(xiàn)不盡相同。教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，選擇智慧交互工具，提升教學(xué)效率?；谡Z音識別的智慧交互工具集語音、圖形、文字、動畫等于一體，并將其巧妙地組合在一起，全面調(diào)動幼兒的各種感官，幫助實現(xiàn)幼兒、同伴、教師、材料之間的多維互動，實現(xiàn)幼兒沉浸式科學(xué)探究，讓課堂教學(xué)效率更高[3]。

教師在可以閱讀區(qū)放置智能音響設(shè)施，在開展科學(xué)探究游戲時，遇到不理解的詞，幼兒可以向它提問；有朗讀意愿時，幼兒讓其錄音再播放，與同伴、教師共同分享；想表演時，幼兒就會發(fā)出指令，讓其播放音樂或故事來配合。教師還可以使用交互軟件，讓幼兒自主選擇不同難度的科學(xué)探究游戲，滿足其個性化學(xué)習(xí)需求。在班級科學(xué)區(qū)內(nèi)，教師將有趣的小實驗提前錄制好供幼兒隨時播放，還為幼兒提供視頻中所需的各種實驗工具。在區(qū)域活動中，幼兒從開始模仿視頻中的小實驗，到將自己的實驗成果錄制下來，主動和老師分享自己的經(jīng)驗；從提出問題、討論問題，到分析問題、解決問題，再到嘗試新的科學(xué)探究游戲。一段時間后，幼兒會建議增添新的區(qū)域材料，提出更多的實驗道具需求。把握好區(qū)域游戲的關(guān)鍵，恰當(dāng)提供可交互的技術(shù)工具，讓它們成為另一位“老師”，可以引領(lǐng)幼兒主動探究，培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力。

三、搭建家園橋梁，拓展幼兒探究場域

一日生活中的科學(xué)探究，時間、地點沒有限制，日常的偶發(fā)事件可能隨時觸發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)科學(xué)探究。剛剛發(fā)芽的小草、掉落的種子、滾動的車輪、搖晃的鐘擺等等，都能吸引幼兒的注意力，指引他們持續(xù)探索下去。隨機(jī)發(fā)生的事件給教師提出了新的挑戰(zhàn)，如果幼兒的疑問得不到解答，探究得不到支持，發(fā)展分析問題、解決問題的能力也就無從談起。教師可以利用各類信息化平臺，發(fā)掘、整合、協(xié)同社會、家庭等多方資源，構(gòu)建“親子云課堂”，實現(xiàn)課程資源的開放與共享，不斷延伸與拓展幼兒科學(xué)探究的空間。

比如，幼兒在幼兒園菜園中發(fā)現(xiàn)了綠色的小蟲，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察?！八芫G”“有好多毛毛的腳”“眼睛大”“有毒沒有”“為什么渾身綠色”……當(dāng)幼兒的發(fā)現(xiàn)越來越多，問題也越來越“刁鉆”，教師一時也難以給出滿意的答案。于是，教師協(xié)同家長，專門開設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)云課堂”，邀請一位農(nóng)學(xué)專業(yè)的家長，帶著幼兒線上參觀農(nóng)作物大棚，用專業(yè)科學(xué)的語言解答幼兒的提問。接下來的半年中，幼兒還跟著這位家長“云出差”，云南的梯田、海南的雨林、甘肅的戈壁都呈現(xiàn)在孩子們的眼前，也引發(fā)了他們更多的問題和探究。由此，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)了家園“云”合作，讓幼兒獲得了別樣體驗，開展了多次“足不出戶”的科學(xué)探究。

大千世界，精彩無限，當(dāng)幼兒親身去體驗，他們會激動、欣喜，充分調(diào)動各種感官，主動地去觀察、發(fā)現(xiàn)和追問，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這一過程中，教師應(yīng)運用靈活多樣的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，牢牢把握各種不同類型科學(xué)探究活動中的關(guān)鍵要素，支持和引導(dǎo)幼兒開展探究活動，培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神和思維習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宗凱，吳砥，鄭旭東.教育信息化2.0：新時代信息技術(shù)變革教育的關(guān)鍵歷史躍遷[J].教育研究，2018（4）：21.

[2]鄭旭東.智慧教育2.0：教育信息化2.0視域下的教育新生態(tài)——《教育信息化2.0行動計劃》解讀之二[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018，36（4）：15.

[3]王珠珠.教育信息化2.0：核心要義與實施建議[J].中國遠(yuǎn)程教育，2018（7）：8.

責(zé)任編輯：許潔

*本文系南京市鼓樓區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“教育信息化2.0背景下幼兒園教師信息素養(yǎng)提升的實踐研究”研究成果。

收稿日期：2022-12-19

作者簡介：黃建，南京市鼓樓幼兒園副園長，南京市德育優(yōu)秀青年教師，主要研究方向為信息化教學(xué)。