摘要：“生活教育”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲課的特點(diǎn)為：實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式變革，由“操作”走向“游戲”；實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)轉(zhuǎn)變，由“知識(shí)”走向“素養(yǎng)”；實(shí)現(xiàn)課程資源創(chuàng)新，由“拿來”走向“開發(fā)”；實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式改變，由“單一”走向“多元”。小學(xué)數(shù)學(xué)游戲課采用確定教學(xué)目標(biāo)、明確游戲規(guī)則、確定關(guān)鍵問題、升級(jí)游戲規(guī)則等路徑，激發(fā)創(chuàng)意靈感，關(guān)注全員體驗(yàn)，推動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展，展開創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：游戲課；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活教育

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）07-0070-04

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》注重幼小銜接，明確要求：基于對(duì)學(xué)生在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重知識(shí)而輕實(shí)踐。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，動(dòng)手操作和創(chuàng)造能力較弱，不能運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界和靈活采用數(shù)學(xué)思維模式來分析世界。游戲課能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的好奇心，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、初步的合作交流意識(shí)與獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、“生活教育”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲課的內(nèi)涵

著名數(shù)學(xué)科普作家李毓佩曾給數(shù)學(xué)游戲一個(gè)明確的界定：寓數(shù)學(xué)問題于游戲之中，讓人們?cè)谧鲇螒虻倪^程中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想，這就是數(shù)學(xué)游戲[2]。陶行知的“生活教育”理念可以讓游戲課開展得更加扎實(shí)有效。

“生活教育”理念主要包括“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”[3]340，就是指讓教育貼近生活，親近生活，觸摸生活，把教育和生活、社會(huì)、實(shí)踐進(jìn)行緊密連接，整合圓融，在教學(xué)做合一中讓學(xué)生接受全面的教育，為人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！吧罱逃崩砟钕碌男W(xué)游戲課服務(wù)于學(xué)生的童年學(xué)習(xí)生活，將學(xué)生置于生活情境中進(jìn)行游戲或者將生活中的物品拿來開發(fā)游戲。讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，重視發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、動(dòng)手操作、創(chuàng)造能力。

二、“生活教育”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲課的教學(xué)特點(diǎn)

“生活教育”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲課相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂而言，具備以下四個(gè)教學(xué)特點(diǎn)：

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式變革，由“操作”走向“游戲”

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與學(xué)生的具體形象為主的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)之間的矛盾需要通過實(shí)際操作來領(lǐng)悟。而從兒童身心發(fā)展需求來看，純粹的游戲比操作活動(dòng)更能讓小學(xué)階段的學(xué)生感到快樂，同時(shí)在游戲中學(xué)生也可以獲得更多的滿足感，能夠自主地參與課堂活動(dòng)?！吧罱逃崩砟钕碌男W(xué)數(shù)學(xué)游戲課要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改革，在操作活動(dòng)中加上游戲情節(jié)，將“就事論事”的擺弄材料，變?yōu)槿の兜氖帜X并用的活動(dòng)，使兒童的各個(gè)感官都能積極參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)效果。教育源于生活，教育源于實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須給學(xué)生松綁，給學(xué)生時(shí)間與空間，把他們從繁重的學(xué)習(xí)中解放出來，給學(xué)生提供更豐富的營(yíng)養(yǎng)。

（二）實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)轉(zhuǎn)變，由“知識(shí)”走向“素養(yǎng)”

陶行知先生說：“我們辦教育的人，總要把小孩子當(dāng)作活的，莫要當(dāng)作死的?！盵3]343教育的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識(shí)，更在于把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的人。在育人目標(biāo)上，我們應(yīng)改變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識(shí)本位”現(xiàn)象，從知識(shí)走向素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力。作為突破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，把發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為“生活教育”理念下數(shù)學(xué)游戲課的特色，充分利用學(xué)校、社會(huì)這兩個(gè)“大學(xué)校”，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“改造”生活。

（三）實(shí)現(xiàn)課程資源創(chuàng)新，由“拿來”走向“開發(fā)”

陶行知先生說：“敢探未發(fā)明的真理，即是創(chuàng)造精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神?！盵3]22學(xué)具作為一種課程資源， 一般是由學(xué)校統(tǒng)一采購提供給大家使用。這樣的學(xué)具樣式不具有創(chuàng)意，學(xué)生對(duì)其并不能產(chǎn)生濃厚的興趣?！吧罱逃崩砟钕碌臄?shù)學(xué)游戲課要實(shí)現(xiàn)課程資源創(chuàng)新，從“拿來”走向開發(fā)，教師要積極運(yùn)用生活中可以運(yùn)用到的各種條件和材料來豐富學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，讓學(xué)生有充分的活動(dòng)經(jīng)歷和活動(dòng)體驗(yàn)。教師要有創(chuàng)新的能力才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，我們要積極主動(dòng)地開發(fā)學(xué)材，讓游戲課的教學(xué)更有實(shí)際價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

（四）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式改變，由“單一”走向“多元”

生活教育是以兒童為中心的教育，關(guān)注兒童的主體意識(shí)、獨(dú)立個(gè)性、創(chuàng)造能力，關(guān)注兒童的成長(zhǎng)和生命質(zhì)量的提升。單一的評(píng)價(jià)方式限制了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，消減了學(xué)生主體意識(shí)和行為意識(shí)[4]。在評(píng)價(jià)方式上，我們要從“單一”走向“多元”。不能只有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)。自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力；生生互評(píng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造出比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。

三、“生活教育”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲課的實(shí)施路徑

“生活教育”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲課采用了游戲化教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，注重評(píng)價(jià)方式的多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有意義且有意思。下面筆者將以在一年級(jí)執(zhí)教的游戲課“大戰(zhàn)奇趣蛋”為例，具體介紹“生活教育”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲課的實(shí)施路徑。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)創(chuàng)意靈感

在教學(xué)之前首先要確定教學(xué)目標(biāo)，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活尋找游戲靈感，進(jìn)而有創(chuàng)意地進(jìn)行游戲開發(fā)。生活中的游戲靈感有很多，我們要學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，可以是運(yùn)用常見的物品、手工制作經(jīng)過設(shè)計(jì)為游戲課服務(wù)；可以是將數(shù)學(xué)故事、經(jīng)典游戲改編為游戲。在精心設(shè)計(jì)的原創(chuàng)游戲中，數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的興趣達(dá)到高度融合，確保教育活動(dòng)的有效性，實(shí)現(xiàn)了趣味性并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)抽象等能力。

“大戰(zhàn)奇趣蛋”這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)完“10以內(nèi)的加法和減法”單元之后安排的游戲課。我們將教學(xué)目標(biāo)確定為：1.通過游戲活動(dòng)，能夠更熟練地掌握10以內(nèi)加、減法的口算，更深刻地體驗(yàn)加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系；2.在游戲過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考；3.培養(yǎng)推理能力、應(yīng)用意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)。明確了目標(biāo)之后，筆者開始設(shè)計(jì)游戲。學(xué)校剛剛舉辦了繪制奇趣蛋的活動(dòng)，同學(xué)們將生活中熟悉的雞蛋用彩筆美化成了極具特色的數(shù)字彩蛋。由此，筆者想到可以進(jìn)一步利用彩蛋上的數(shù)字來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲。四人小組游戲，通過轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的方式得到數(shù)字幾，組內(nèi)同學(xué)就要趕快搶彩蛋，把能算出和或者差是幾的彩蛋，放入自己的盒子里，每次放2個(gè)彩蛋，組內(nèi)最先裝滿彩蛋的同學(xué)獲勝。教學(xué)目標(biāo)的確定是設(shè)計(jì)靈感迸發(fā)的前提，它為游戲設(shè)計(jì)錨準(zhǔn)了方向。在游戲設(shè)計(jì)的過程中我們必須思考如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)游戲價(jià)值?！按髴?zhàn)奇趣蛋”這樣源于生活的游戲設(shè)計(jì)讓學(xué)生在搶彩蛋的游戲過程中夯實(shí)了知識(shí)，鍛煉了能力，激發(fā)了興趣。

（二）明確游戲規(guī)則，關(guān)注全員體驗(yàn)

在新型學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要注重充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的身體潛能，使他們能夠調(diào)動(dòng)身體的各種感知對(duì)環(huán)境中的刺激作出反應(yīng)，進(jìn)而有意義地吸收、內(nèi)化知識(shí)，達(dá)到身心合一的境界[5]。在設(shè)定游戲規(guī)則時(shí)，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的游戲體驗(yàn)，讓他們通過游戲產(chǎn)生積極的情感，這樣才能更好地發(fā)展素養(yǎng)。在游戲的過程中，每一位學(xué)生都既要積極地思考與運(yùn)用已有知識(shí)，又要在游戲中重視自己的態(tài)度與品質(zhì)；既要獨(dú)立地完成游戲，又要關(guān)注同學(xué)之間的合作、交流。

在“大戰(zhàn)奇趣蛋”的游戲中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的游戲規(guī)則：4人小組游戲，每人手上拿到什么顏色的雞蛋貼，就代表自己是哪一隊(duì)的選手；每個(gè)小組中間的籃子中共有4組標(biāo)著從1到10的數(shù)字彩蛋，按桌上標(biāo)簽順序輪流轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)到的數(shù)字是幾，就把能算出對(duì)應(yīng)的和或者差是幾的2個(gè)雞蛋放入自己的盒子里，放進(jìn)盒子的雞蛋不能再用；4位同學(xué)在搶蛋的過程中要互相提醒一起保護(hù)好雞蛋，搶完后小組內(nèi)互相檢查放的數(shù)字是否正確。如果在游戲過程中已經(jīng)沒有對(duì)應(yīng)的和或者差是幾的2個(gè)雞蛋則等到下一輪游戲再搶。小組內(nèi)最先裝滿雞蛋的同學(xué)獲勝，可以去黑板上貼一個(gè)代表本組顏色的雞蛋貼。貼過雞蛋貼的小組可以重新再玩，直到黑板上雞蛋貼滿游戲結(jié)束。

這樣的游戲規(guī)則能使學(xué)生的游戲積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生既是參與游戲的競(jìng)爭(zhēng)者，又是保護(hù)雞蛋的合作者。每個(gè)小組的同學(xué)在玩的過程中必須靈活運(yùn)用10以內(nèi)的加減法計(jì)算才能快速搶奪到合適的雞蛋，在監(jiān)督其他同學(xué)雞蛋擺法的同時(shí)也是對(duì)算法的再檢查，保障了游戲結(jié)果的效度。

（三）確定關(guān)鍵問題，推動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展

游戲是一種寓教于樂的教學(xué)方式，在學(xué)生經(jīng)歷了充分的游戲體驗(yàn)之后，教師要通過關(guān)鍵問題的提出，推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)生對(duì)游戲過程的思考可以強(qiáng)化他們提取信息、整理信息的能力，充分激發(fā)出他們的求知欲望和探索精神，引發(fā)深度思考。相比枯燥的選擇題、應(yīng)用題，學(xué)生更愿意在輕松愉快的活動(dòng)中獲取信息，寓教于樂中推動(dòng)自身素養(yǎng)發(fā)展。

在第一次“大戰(zhàn)奇趣蛋”游戲結(jié)束之后，筆者設(shè)置了2個(gè)問題交給學(xué)生思考。

問題1：如果轉(zhuǎn)盤上轉(zhuǎn)到的數(shù)字是5，可以選擇哪兩個(gè)雞蛋？結(jié)合學(xué)生的交流，筆者在黑板上板貼出得數(shù)是5的算式，并把加法算式分成了一類，減法算式分成了一類。通過本輪對(duì)問題的思考，學(xué)生感受到在玩游戲的時(shí)候可以根據(jù)盤面靈活選擇算式。問題2：如果大家面前還剩7、8、9、10這幾個(gè)數(shù)字彩蛋，要想獲勝，你希望轉(zhuǎn)到的數(shù)字是幾？經(jīng)過多個(gè)同學(xué)的匯報(bào)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)想到的都是減法算式，因?yàn)槭Ｏ碌倪@些雞蛋如果用加法就全部超過10了。通過本輪對(duì)問題的思考，學(xué)生明白在玩的時(shí)候可以根據(jù)局面合理分析出最快算法。

有了剛剛的兩輪交流，筆者讓學(xué)生重新再玩了一次，果然這次與上次相比速度有了提高，說明他們把10以內(nèi)的加減法運(yùn)用得更加熟練了。兩個(gè)關(guān)鍵問題的提出引發(fā)了學(xué)生的積極思考。通過分析，學(xué)生整理出玩好游戲的技巧，從而獲得了更好的游戲體驗(yàn)。在這樣的過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了有邏輯地表達(dá)，還學(xué)會(huì)了合情地推理。這樣的價(jià)值判斷感，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高學(xué)生自我發(fā)展的意識(shí)，豐富學(xué)生生命發(fā)展的體驗(yàn)，學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展真實(shí)落地。

（四）升級(jí)游戲規(guī)則，展開創(chuàng)意設(shè)計(jì)

陶行知先生提出，“兒童不僅有力量，而且有創(chuàng)造力”[6]。游戲課的教學(xué)過程給學(xué)生創(chuàng)造了有利于他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的環(huán)境，教師通過游戲的創(chuàng)意開發(fā)與改編啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生通過一次次游戲活動(dòng)進(jìn)行深度體驗(yàn)，完成知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化，最終展開自己對(duì)于游戲的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

學(xué)生充分經(jīng)歷了兩輪“大戰(zhàn)奇趣蛋”的游戲之后，黑板上留下了獲勝情況。根據(jù)每一隊(duì)的得分，學(xué)生可以想到兩道得數(shù)是10的連加算式。按照這樣的思路游戲升級(jí)：每次放2個(gè)或3個(gè)雞蛋，可以只想兩個(gè)數(shù)的加減法，也可以用連加、連減或加減混合運(yùn)算。三次游戲?qū)訉舆f進(jìn)，有坡度地展開，幫助學(xué)生積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意靈感。最后，從教師設(shè)計(jì)游戲走向?qū)W生設(shè)計(jì)游戲，教師提問：“孩子們，你們能開動(dòng)腦筋，像老師這樣也把游戲升級(jí)一下嗎？下課時(shí)想一想，看看誰的最有創(chuàng)意？”三個(gè)環(huán)節(jié)的游戲并不僅局限于體驗(yàn)游戲，而是讓學(xué)生成為“生活教育”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲課學(xué)材的開發(fā)者，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)規(guī)則進(jìn)行改編，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意。

課堂游戲的結(jié)束不是終點(diǎn)，而是學(xué)生把游戲向課后延伸的開始，學(xué)生可以繼續(xù)把游戲改編，學(xué)材多用，在課后繼續(xù)進(jìn)行?！吧罱逃崩砟钕滦W(xué)數(shù)學(xué)游戲課的探究剛剛起步，我們要堅(jiān)定樹起“生活教育”的大旗，腳踏實(shí)地踐行“生活教育”，讓學(xué)生的生活美好起來。

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責(zé)任編輯：賈凌燕

*本文系南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘小先生制’下小學(xué)數(shù)學(xué)自動(dòng)課堂構(gòu)建的實(shí)踐研究”（LZ/2021/050）研究成果。

收稿日期：2022-07-21

作者簡(jiǎn)介：劉珍妮，南京市曉莊小學(xué)，主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。