趙學(xué)芳

摘 要：在小學(xué)語文課文預(yù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)被廣泛的應(yīng)用。因此，在語文課程改革中，學(xué)生的自主意識和自主學(xué)習(xí)能力成了小學(xué)階段的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。而對小學(xué)語文課文預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價值和策略進(jìn)行分析，就是為了順應(yīng)課程改革的步伐、完成課改的要求，使得小學(xué)生能夠充分利用課文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，以此完成自主成長的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；課文預(yù)習(xí)；應(yīng)用

引言

語文學(xué)科涉及的知識比較冗雜，尤其是閱讀、寫作、交際等教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，必然離不開科學(xué)性、高質(zhì)量、深層次教學(xué)途徑的采用。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，則可切實(shí)拉近學(xué)生與語文的距離，使教與學(xué)的開展向著精細(xì)化邁進(jìn)，且對預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有積極作用。因此，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)中各項(xiàng)目、各環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域需要，以及語文學(xué)科的人文化、工具性特性，教師在落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)與實(shí)踐時，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在圖文并貌、鮮活生動的認(rèn)知體驗(yàn)中開展語文學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，以提升小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效，確保學(xué)生認(rèn)知能力的強(qiáng)化。

1在小學(xué)語文課文預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價值

第一，在學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引入導(dǎo)圖教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制導(dǎo)圖和解析導(dǎo)圖的方式展開預(yù)習(xí)，在這樣的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式下，學(xué)生能夠全面了解課文中的重難點(diǎn)以及中心主旨，他們以結(jié)構(gòu)化的方式將語文知識吸納到自己的知識儲備中，這對于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)起到了重要的作用，而學(xué)生也能進(jìn)一步梳理自己的知識框架，避免知識掌握過于零散化；第二，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時引用導(dǎo)圖法，通過填空或提煉主旨等方式，加強(qiáng)開展輔助教學(xué)，可以樹立起學(xué)生在語文教學(xué)體制中的主體地位，他們的主人翁意識得到了強(qiáng)化，進(jìn)而獨(dú)立思考和自學(xué)能力也能得以增強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上也形成了自主反思和質(zhì)疑意識。

2小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀探析

隨著新時代的到來，新課改也不斷深入，素質(zhì)教育理念正在各大課堂大力實(shí)施，公眾對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注度也越來越高。隨著新教學(xué)方法的運(yùn)用，小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量正在顯著提高。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)方法以及已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與問題主要表現(xiàn)在：首先，教師與學(xué)生的素質(zhì)都有待提高。小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高必須基于教師素養(yǎng)的不斷提升，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對自身素質(zhì)以及教學(xué)水平的提高不重視，教學(xué)按部就班，教學(xué)形式死板，教學(xué)內(nèi)容簡單，教學(xué)效率不夠理想。并且，教師對學(xué)生的成長與進(jìn)步也沒有給予充分的關(guān)注。教師的這一理念實(shí)際上是傳統(tǒng)教學(xué)的舊有理念，并沒有真正以小學(xué)生為主體去設(shè)計(jì)教學(xué)，沒有圍繞調(diào)動學(xué)生積極性開展教學(xué)，而沉悶的課堂對學(xué)生的思維也產(chǎn)生了一定的制約。也有教師在小學(xué)語文教學(xué)中片面追求效率，并沒有著力提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一味地灌輸知識，讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的知識只是一種碎片式的認(rèn)知，并沒有將其凝結(jié)成系統(tǒng)性的知識，才能獲取更多的知識。對于教師教學(xué)中以及學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的漏洞與缺失，必須從教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面采取一定的方式加以彌補(bǔ)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。

3在小學(xué)語文課文預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

3.1在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

在課文預(yù)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)和布置任務(wù)是一個重要的流程，如果教師能夠布置條理清晰、內(nèi)容層次性強(qiáng)的任務(wù)，那么小學(xué)生課文預(yù)習(xí)的成果也能顯著增強(qiáng)。所以教師可以借助導(dǎo)圖布置預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在分析導(dǎo)圖的過程中明確預(yù)習(xí)目標(biāo)、具體預(yù)習(xí)流程以及預(yù)習(xí)方法等等，或讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的收獲自行繪制導(dǎo)圖，而在分析和解讀導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生對于預(yù)習(xí)的重要性也有了更加深刻的體會，他們的自主意識會逐漸增強(qiáng)，進(jìn)而形成主動預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。而就目前的小學(xué)語文教學(xué)狀況來說，一些教師對預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)知不清，他們沒有將預(yù)習(xí)視為教學(xué)系統(tǒng)里的重要一員，自然也沒有精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，還有一部分人明確了預(yù)習(xí)的重要性，也試圖通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，卻沒有設(shè)置條理清晰和具有層次性的預(yù)習(xí)任務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生在解讀任務(wù)的過程中常常出現(xiàn)邏輯混亂、目標(biāo)不清晰的情況，這就不利于增強(qiáng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果

3.2在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)具有趣味性的思維導(dǎo)圖。與抽象性的知識框架相比，學(xué)生更喜歡思維導(dǎo)圖的形式。在探索思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能夠形成完整的閱讀與認(rèn)知思路，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的樂趣，建立完善的知識體系，同時加深對閱讀內(nèi)容的個性化理解。因此，在課堂導(dǎo)學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，教師既要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，又要利用趣味情境啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主識別思維導(dǎo)圖，并在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生積累更多的字詞，感知文章的知識脈絡(luò)，理解閱讀內(nèi)容的真正含義，進(jìn)而提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3在交流分享活動中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，發(fā)展多元思維

交流與分享是課文預(yù)習(xí)中的最后一個環(huán)節(jié)，也是發(fā)展學(xué)生多元思維和創(chuàng)新能力的主要途徑之一，如果教師能夠在預(yù)習(xí)中設(shè)置分享交流板塊，那么學(xué)生就能形成多元思維，從多個角度探析知識點(diǎn)。因此，為了促進(jìn)學(xué)生多元思維的發(fā)展，教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開分享交流活動，讓學(xué)生將導(dǎo)圖作為展示自己預(yù)習(xí)成果的主要方式，而在交流和分享的過程中，學(xué)生會通過講解導(dǎo)圖內(nèi)容總結(jié)預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)閱讀感悟，由此，學(xué)生在互動和溝通中形成了多元思維。

結(jié)語

在小學(xué)語文的課文預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以提升小學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，還能鍛煉他們的獨(dú)立思考能力和自主思維，讓他們更加高效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從不同的階段出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課文預(yù)習(xí)的全過程，讓他們在導(dǎo)圖的輔助下明確文本的創(chuàng)作背景、了解文章的寫作框架，以此提升他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

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