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      語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中情境創(chuàng)設(shè)的原則及路徑

      2023-05-26 19:02:09吳娟
      閱讀(教學(xué)研究) 2023年6期
      關(guān)鍵詞:實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群新課標(biāo)

      吳娟

      【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在課程實施建議中提出“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境,凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”?!扒榫场辈⒉皇且粋€新鮮事物,此次在新課標(biāo)中又有了全新的內(nèi)涵,而且要求所創(chuàng)設(shè)的情境要具有真實性、實踐性、驅(qū)動性。結(jié)合新課標(biāo)要求,文章以“實用性閱讀與交流”任務(wù)群為例,研讀課標(biāo)、指向教學(xué)、聚焦語用,基于生活創(chuàng)設(shè)情境,基于文本創(chuàng)設(shè)情境,基于目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境,以期達到更好的教學(xué)效果。

      【關(guān)鍵詞】情境;新課標(biāo);學(xué)習(xí)任務(wù)群;實用性閱讀與交流

      “情境”一詞是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)里的高頻詞。綜觀新課標(biāo),全文分布著四十多處與“情境”相關(guān)的短語,可見,新課標(biāo)高度重視“情境”設(shè)置在語文課程中的作用。

      新課標(biāo)還提出,義務(wù)教育課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式來組織與呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實踐性、綜合性的特點。同其他五個任務(wù)群相比,“實用性閱讀與交流”任務(wù)群尤其注重情境的創(chuàng)設(shè),指向生活中語言運用的真實需求,要求創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境,使學(xué)生的語言運用能力來源于生活并服務(wù)于生活。

      一、研讀課標(biāo),剖析情境全新內(nèi)涵

      綜觀我國教育理論研究,可以發(fā)現(xiàn)“情境”是個老話題。20世紀(jì)70年代,李吉林先生就提出“情境教育”。她認為,“情”主要指“情感”,有時指“情調(diào)”或“情趣”;“境”主要指“意境”或“境界”,有時指“場景”或“場域”。情境是人為設(shè)計的,和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的,是促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的“心理場”。李吉林先生的情境教育理論對我國教育理論的創(chuàng)新有無可替代的作用,也為創(chuàng)設(shè)新課標(biāo)中的“情境”提供了重要的理論依據(jù)。

      新課標(biāo)并未對情境作具體的闡述,但研讀后可以發(fā)現(xiàn),在新時代背景下,語文教學(xué)中的“情境”有了新內(nèi)涵。榮維東教授認為,學(xué)習(xí)情境是為了特定的教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計的,包含一定學(xué)習(xí)元素和相關(guān)背景信息的語文學(xué)習(xí)任務(wù)、活動或問題場景,學(xué)生借此進行真實有效的語言學(xué)習(xí)實踐。同過去的情境相比,新課標(biāo)中的情境更多是一種學(xué)習(xí)的“大情境”,即從學(xué)生語文生活的實際出發(fā),圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)出能統(tǒng)領(lǐng)整個課堂教學(xué)甚至是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的情境,然后在這個大情境下設(shè)計出具有挑戰(zhàn)性的各種學(xué)習(xí)任務(wù),促使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)運用語言文字,這也體現(xiàn)出了語文課程的性質(zhì),即語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

      二、指向教學(xué),明確情境創(chuàng)設(shè)原則

      那么,“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群情境的創(chuàng)設(shè)需要關(guān)注哪些原則呢?

      1.具有真實性

      新課標(biāo)“課程實施”建議提出:“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境,凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性。”“真實性”是創(chuàng)設(shè)情境的首要前提。所謂“真實”一方面是指這種情境來源于學(xué)生真實生活,可以是在生活中真正發(fā)生的,或者是有可能在未來遇見的某種生活情境,其關(guān)鍵之處在于,能反映學(xué)生真實的生活,建立起學(xué)生經(jīng)驗與語文學(xué)習(xí)、社會生活之間的關(guān)聯(lián);另一方面指創(chuàng)設(shè)出的情境要服務(wù)于解決學(xué)生現(xiàn)實生活中的真問題,只有能幫助學(xué)生解決與學(xué)習(xí)、成長相關(guān)的現(xiàn)實問題,才能稱得上“實用”,也才會是有意義的情境。

      2.具有實踐性

      如果說知識的獲得是由具象到抽象的過程,那么情境化的語文學(xué)習(xí)便是引導(dǎo)學(xué)生從具象,也就是從真實的生活、學(xué)習(xí)情境中獲得抽象的語言文字運用方法的過程,因此,創(chuàng)設(shè)的情境還要考慮是否具備實踐的意義,是否具備教學(xué)價值?!皩嵱眯蚤喿x與交流”任務(wù)群是服務(wù)于學(xué)生生活的,在情境創(chuàng)設(shè)之初就要考慮到本情境是否有助于達到教學(xué)目標(biāo),能否讓學(xué)生從此次學(xué)習(xí)中獲得所必備的關(guān)鍵能力,在此情境下,還要考慮需要學(xué)生完成的任務(wù)是否具有可操作性,能否讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究后獲得運用語言文字解決新問題的能力,實現(xiàn)知識的情境化與語文能力的現(xiàn)場生成。

      3.具有驅(qū)動性

      情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮到學(xué)生的“前理解”,也就是他們已經(jīng)具備的社會經(jīng)驗、語言文字運用能力。在情境化學(xué)習(xí)之初,教師要一點一點將學(xué)生已經(jīng)具備的“前理解”豐盈起來,讓他們對已有的知識有更充分的了解,從而生成學(xué)生新的學(xué)習(xí)起點?;谛聦W(xué)習(xí)起點的情境,能讓學(xué)生找到親切感,產(chǎn)生“我能完成”的自信,面對此情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)時,學(xué)生也會有一探究竟的興趣,從而促使他們積極思考,勇于探索。在“前理解”與“新生成”知識的碰撞下,引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認知沖突,從而使他們獲得學(xué)習(xí)新知的內(nèi)驅(qū)力。

      三、聚焦語用,找準(zhǔn)情境創(chuàng)設(shè)路徑

      新課標(biāo)對“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的描述是,旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中,通過傾聽、閱讀、觀察來獲取、整合有價值的信息,根據(jù)具體交際情境和交流對象,做到表達清楚得體,能有效傳遞信息,滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要??梢?,“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的情境創(chuàng)建要基于學(xué)生的語言文字運用水平,來源于學(xué)生的真實生活,旨在指導(dǎo)學(xué)生在生活中運用語言文字解決問題。其情境應(yīng)與學(xué)生日常生活的語言運用緊密相連,圍繞生活中的實際問題提出具體語文任務(wù)。

      結(jié)合“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的內(nèi)容特質(zhì)和功能指向,我們可以基于生活、基于文本、基于目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)情境。

      1.基于生活創(chuàng)設(shè)情境

      “實用性閱讀與交流”任務(wù)群基于真實的生活情境,指向?qū)W生在生活中真實的語言運用需求。因此,該任務(wù)群情境的創(chuàng)設(shè)可以從學(xué)生的日常生活入手,引導(dǎo)學(xué)生留心觀察,善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的素材。

      以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》第一學(xué)段為例?!皩嵱眯蚤喿x與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第一學(xué)段中的學(xué)習(xí)內(nèi)容有:“認識圖文中相關(guān)的漢字”“與家庭成員、親朋好友交流溝通”“樂于分享學(xué)校生活中的見聞和感受”等。那么如何在低年段創(chuàng)設(shè)與日常生活緊密相關(guān)的語文學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生識字、交流生活中的發(fā)現(xiàn)與感受呢?我們可以根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》二年級(上冊)“語文園地四”的“識字加油站”中“一張小小的火車票”的教學(xué),結(jié)合學(xué)生生活中乘坐火車的經(jīng)歷,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

      教學(xué)中從學(xué)生出門旅游選擇的交通工具切入,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境:同學(xué)們,喜歡旅游嗎?出門旅游,你們坐過哪些交通工具呢?最近,有個幼兒園小朋友要坐火車出門旅游,可是他看不懂火車票,于是來向我們求助,請我們教教他該如何讀懂一張火車票里的信息。

      在此情境下,可以創(chuàng)設(shè)三個學(xué)習(xí)任務(wù):

      三個學(xué)習(xí)任務(wù)在創(chuàng)設(shè)的為幼兒園小朋友講解火車票的“大情境”下,鏈接學(xué)生的日常生活,分別指向?qū)W生的識字、表達、想象力的培養(yǎng),在觀察、表達中認識生字,同時利用為小朋友設(shè)計專屬車票的任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的想象力,進而達成教學(xué)目標(biāo)。

      2.基于文本創(chuàng)設(shè)情境

      “實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)生生活中閱讀與交流的實際需求為目標(biāo),提高學(xué)生的語言文字運用能力。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材中有許多文本屬于“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容,我們可以依照文本本身具有的情境展開教學(xué)。

      以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級(上冊)《故宮博物院》為例。作為閱讀策略單元的略讀課文,其文本形式很是特別,由四個非連續(xù)性文本組成。本課導(dǎo)讀給出了兩個學(xué)習(xí)任務(wù):一是為家人計劃故宮一日游,畫一張故宮參觀路線圖;二是選擇一到兩個景點,游故宮時為家人講解。這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)正是指向?qū)W生日常生活中語言表達與交流的需求,如在生活中閱讀游覽路線圖,制訂出游計劃等,我們可以利用這個文本情境,達成“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。

      具體教學(xué)中,我們可以設(shè)置逐層推進的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一:暢談故宮,厘清四份材料的主要內(nèi)容。任務(wù)二:關(guān)注任務(wù)要求,繪制參觀路線圖并分享自己的路線。任務(wù)三:選擇相關(guān)景點進行對應(yīng)的講解,包括太和殿與其他補充的故宮景點。任務(wù)四:選一處自己喜歡的地方,進行細致的介紹。這四個驅(qū)動任務(wù)既符合本單元教學(xué)目標(biāo)——根據(jù)閱讀目的,選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法,又達成了“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中學(xué)習(xí)通過口頭表述和多種形式的書面表達,分享所見所聞、所思所感的目標(biāo)。

      3.基于目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境

      新課標(biāo)提出,建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間,激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情,引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運用。創(chuàng)設(shè)情境是一種拓展學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐空間的十分有效的手段,我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地設(shè)計情境。

      “實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第二學(xué)段有“學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等,展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲”的學(xué)習(xí)內(nèi)容,結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級(上冊)第三單元“學(xué)寫觀察日記”的寫作要素,我們可以創(chuàng)設(shè)“觀察豆芽生長過程”的情境,引導(dǎo)學(xué)生在此情境下學(xué)習(xí)觀察,學(xué)習(xí)表達,學(xué)習(xí)記錄,學(xué)習(xí)寫觀察日記。

      在教學(xué)開始前,首先要布置學(xué)生“生豆芽”的任務(wù)。全班分為八個小組,每組五名學(xué)生。截至講課當(dāng)天,組內(nèi)一號學(xué)生的豆子剛放入水中,二號學(xué)生的豆子入水第二天,三號學(xué)生的豆子入水第三天,以此類推。教學(xué)中可以根據(jù)“先觀察,再記錄,最后寫觀察日記”的思路設(shè)計三個學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一:初步觀察豆子的生長變化,掌握觀察方法。引導(dǎo)學(xué)生觀察第一天、第二天入水的豆子,從顏色、大小、形狀幾個方面觀察,加上適當(dāng)?shù)穆?lián)想與想象,要將豆子的樣子說具體、說生動。任務(wù)二:填寫觀察記錄卡,交流觀察感受。任務(wù)三:閱讀精彩片段,學(xué)寫觀察日記。教師可以給學(xué)生出示課內(nèi)外的例文,如《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》,引導(dǎo)學(xué)生先體會觀察日記的寫作范式,再各自選擇“生豆芽”過程中的一天書寫觀察日記。

      新課標(biāo)提出,義務(wù)教育語文課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的??梢姡瑒?chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求,同時也是教師必備的能力。

      (作者單位:江蘇省儀征市張集小學(xué))

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