語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)淺探

摘要：語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)涉及學(xué)習(xí)主題的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)過程的布局。對此提出的建議有：學(xué)習(xí)主題的選擇﹐以“特色”為引領(lǐng);學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，講求主目標(biāo)、分類目標(biāo)結(jié)合;學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，以主體性、適切性、內(nèi)驅(qū)性、綜合性“四原則”驅(qū)動(dòng);學(xué)習(xí)過程的布局，經(jīng)歷發(fā)布任務(wù)、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)、傳授學(xué)習(xí)方法、階段性展示交流、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果“五個(gè)步驟”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;跨學(xué)科學(xué)習(xí);特色文化

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的要求，在小學(xué)階段，跨學(xué)科學(xué)習(xí)承擔(dān)著聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域的任務(wù)，并且要指引學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。立足此定位，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的落實(shí)，“要充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目標(biāo)意識(shí)……精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，組織、策劃多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文……著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力”，“要拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性”。［2］語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師該如何選擇學(xué)習(xí)主題？如何依據(jù)學(xué)習(xí)主題制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上組織策劃和落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)？結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，圍繞“特色文化”語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的選擇：以“特色”為引領(lǐng)

新課標(biāo)提出，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生活的范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力，精心選擇學(xué)習(xí)主題。［3］新課標(biāo)中，“參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動(dòng)，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象，感受和學(xué)習(xí)生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風(fēng)情、民間工藝、歷史和傳說等；探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學(xué)校、社區(qū)舉辦的文化主題活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，獲得多樣的文化體驗(yàn)”“積極參加校園文化社團(tuán)，參與學(xué)校和社區(qū)舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等相關(guān)文化活動(dòng)，體驗(yàn)、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運(yùn)用多種形式分享自己的經(jīng)驗(yàn)與感受”等表述，都凸顯了對校園特色、文化特色等的關(guān)注。據(jù)此，筆者的建議是：以“特色”為引領(lǐng)，選擇跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。

“特色文化”語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們緊扣區(qū)域特色文化開發(fā)學(xué)習(xí)主題。

第一，關(guān)注特色文化元素。開發(fā)了特色社團(tuán)活動(dòng)、特色文化環(huán)境、特色辦學(xué)理念相關(guān)的學(xué)習(xí)主題。以學(xué)校的特色社團(tuán)為基礎(chǔ)開發(fā)060

跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，比如基于跳繩社團(tuán)和足球社團(tuán)，開發(fā)出“繩”文化和“球”文化學(xué)習(xí)主題。這樣的主題貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，有較好的實(shí)施基礎(chǔ)。依托學(xué)校周邊特色文化環(huán)境，提取開發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，比如長江沿岸的“水文化”“江文化”“橋文化”主題，城市公園旁邊的“園文化”“館”文化主題，等等。從每個(gè)學(xué)校自己的特色辦學(xué)理念中，可以遴選跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，比如“尚美”文化、“交往”文化、“陽光”文化、“和雅”文化等。

第二，觀照特色文化類型。語文學(xué)科承載著弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的重任，從這些文化中尋找主題，也是一個(gè)方向。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有豐富的底蘊(yùn)，從中可以提取出豐富多彩的主題，比如戲曲文化、儒家文化、書法文化、禮儀文化等。革命文化是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民在偉大斗爭中構(gòu)建的文化，它以馬克思主義為指導(dǎo)，以“革命”為精神內(nèi)核和價(jià)值取向，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，借鑒世界優(yōu)秀文明成果，是具有鮮明中國特色的先進(jìn)文化。從革命文化中可以提取出很多主題，比如“解放南京”“抗日小英雄”“大決戰(zhàn)”“建黨100周年”等。社會(huì)主義先進(jìn)文化是以馬克思主義為指導(dǎo)，以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”公民為目標(biāo)的面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的，民族的、科學(xué)的、大眾的健康積極向上的、具有特色的文化。社會(huì)主義先進(jìn)文化與學(xué)生的生活最為接近，這樣的文化主題更有利于活動(dòng)的實(shí)施。比如“抗疫英雄”“抗洪搶險(xiǎn)”“扶貧脫困”“綠色發(fā)展”“美麗鄉(xiāng)村”等。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定：講求“主”“分”結(jié)合

確定了語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題，還要進(jìn)一步制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使跨學(xué)科學(xué)習(xí)的操作有方向。做到這一點(diǎn)，需要在新課標(biāo)指引下，確定主目標(biāo)，并依據(jù)主目標(biāo)設(shè)定分類目標(biāo)。（一）確定主目標(biāo)

主目標(biāo)是開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心和終極目標(biāo)，要有一定的教育性、層次性和深刻性，不能僅停留在某個(gè)學(xué)科的知識(shí)傳遞和能力提升層面，而是要發(fā)揮各個(gè)學(xué)科的合力，上升到“育人”層面。

“特色文化”語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐中，南京江北新區(qū)小學(xué)基于學(xué)校特色課程和特色文化，遴選出了立足語文學(xué)科，融合體育、科學(xué)、信息科技、藝術(shù)、道德與法治、勞動(dòng)等學(xué)科的“繩”文化、“水”文化、“陽光”文化、“漢字”文化、“解放南京”、“抗疫英雄”、“園”文化、“橋”文化等8個(gè)不同類型的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。根據(jù)每個(gè)主題的具體指向，設(shè)定主目標(biāo)：“繩”文化，跨語文、體育學(xué)科，以跳繩運(yùn)動(dòng)為核心，培養(yǎng)積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作的精神，以及體驗(yàn)感受繩之韻美；“水”文化跨語文、信息科技、科學(xué)學(xué)科，以對“水”的調(diào)查和研究為核心，培養(yǎng)綠色、包容的精神，以及潤澤萬物、上善若水的品質(zhì)；“陽光”文化跨語文、道德與法治、勞動(dòng)學(xué)科，以“陽光”為標(biāo)志，培養(yǎng)生動(dòng)活潑、積極向上的人格品質(zhì)，以及服務(wù)社會(huì)、無私奉獻(xiàn)的精神；“漢字”文化，跨語文、信息科技、美術(shù)學(xué)科，以漢字字體、字形、字意等研究為核心，進(jìn)行母語教育，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)中華人文精神；“解放南京”跨語文、音樂、道德與法治、信息科技、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科，通過對解放南京歷史的了解，培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國、愛家鄉(xiāng)的情懷；“抗疫英雄”跨語文、音樂、信息科技、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科，通過對身邊抗疫人物的了解，激發(fā)學(xué)生的集體意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)、安全防護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生心存大愛、無私奉獻(xiàn)的精神和民族自豪感；“園”文化基于對各種“園”的調(diào)查研究，跨語文、勞動(dòng)、信息科技學(xué)科，培養(yǎng)具有友愛、和諧、包容、儒雅的當(dāng)代“少年君子”；“橋”文化跨語文、道德與法治、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息科技、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科，探究與“橋”相關(guān)的文化意蘊(yùn)，理解“橋”所代表的溝通、交往、聯(lián)結(jié)的文化意義，從而培養(yǎng)學(xué)生“善溝通、樂交往、愛探究”的生活態(tài)度，激發(fā)他們對家鄉(xiāng)的熱愛，對祖國偉大成就的自豪感。

（二）明晰分類目標(biāo)

分類目標(biāo)是基于主目標(biāo)細(xì)化出來的具體目標(biāo)，是達(dá)成主目標(biāo)的主要抓手。

以“橋”文化跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐為例，學(xué)校根據(jù)主目標(biāo)分解出六個(gè)分類目標(biāo)，并對每個(gè)分類目標(biāo)進(jìn)行說明。第一，搜集資料，了解長江大橋的建造歷史、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、交通流量、代表景觀等，繪制或拍攝長江大橋的遠(yuǎn)景圖和局部圖，感受其壯觀。對此目標(biāo)所做的說明為：“通過查閱資料、訪問調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方式，做信息梳理，涵蓋歷史、地理、數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，整體了解大橋?！钡诙鸭砻鑼懩暇╅L江大橋的詩詞文章，組織朗誦會(huì)，感受大橋的人文歷史。對此目標(biāo)所做的說明為：“這是從語言和文化的角度，涵蓋語文、信息科技、音樂學(xué)科，切入大橋的人文歷史，感受大橋的壯麗?！钡谌稍L大橋相關(guān)管理人員，了解大橋的管理、維護(hù)、保護(hù)，體會(huì)工作人員的艱辛。對此目標(biāo)所做的說明為：“通過走訪和調(diào)查的形式，涵蓋語文、綜合實(shí)踐學(xué)科，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)和生活?！钡谒模鲆粍t“大橋歡迎您”的微視頻，以小導(dǎo)游的形式宣傳南京長江大橋，培養(yǎng)多學(xué)科素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力。對此目標(biāo)所做的說明為：“這是語言綜合運(yùn)用能力與信息技術(shù)能力的整合，同時(shí)包含美術(shù)、藝術(shù)等素養(yǎng)?！钡谖澹罁?jù)現(xiàn)有科技，想象未來長江大橋的科技新面貌，發(fā)展想象能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。對此目標(biāo)所做的說明為：“這是指向想象創(chuàng)新能力培養(yǎng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也是與信息技術(shù)、美術(shù)學(xué)科融合的過程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力?！钡诹?，領(lǐng)悟“橋”文化蘊(yùn)含的“溝通、交往、友誼、紐帶”價(jià)值，培養(yǎng)“善溝通、樂交往、愛探究”的生活態(tài)度。對此目標(biāo)所做的說明為：“這是所有目標(biāo)中指向‘文化自信的主目標(biāo)，也是‘基于文化主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心指標(biāo)。”

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排：以“四原則”驅(qū)動(dòng)

從新課標(biāo)“根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生活的范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力，精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容”“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文”“……為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持”“要關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問題、解決問題的態(tài)度和能力”［5］等表述可以看出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，要充分考慮學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，遵循“四個(gè)”原則：第一，主體性原則，即站在語文的立場安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，將語文知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的涵育作為首要任務(wù)，體現(xiàn)基于語文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將語言的綜合運(yùn)用能力，以及與語言相關(guān)的實(shí)踐、探究和解決問題的能力放在重要位置。第二，適切性原則，即在安排跨學(xué)科學(xué)習(xí)的具體任務(wù)時(shí)，需要考慮低、中、高不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，保證跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)效性：低年段，側(cè)重觀察和記錄；中年段，側(cè)重整理、設(shè)計(jì)、制作和研究；高年段，側(cè)重實(shí)驗(yàn)研究、社會(huì)調(diào)查、熱點(diǎn)追蹤和創(chuàng)意設(shè)計(jì)。第三，內(nèi)驅(qū)性原則，意指要從學(xué)生的視角設(shè)置有趣味、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要能讓學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生自覺參與的主動(dòng)性。第四，綜合性原則，不僅是指學(xué)科的綜合性，更指素養(yǎng)的綜合性，是高于學(xué)科的。具體來說，就是基于發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，從制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、搜集資料到實(shí)踐考察和研究，再到分析整理資料、形成觀點(diǎn)能力的“綜合力”。

“橋”文化跨學(xué)科學(xué)習(xí)針對的主要是五年級(jí)學(xué)生。遵循以上原則，根據(jù)6個(gè)分類目標(biāo)分別安排6項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容：“‘童眼看大橋—大橋與我共成長”，主要跨語文、道德與法治、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息科技、綜合實(shí)踐活動(dòng)幾門學(xué)科；“‘天塹變通途—大橋詩文朗誦會(huì)”，主要跨語文、綜合實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)、科學(xué)、信息科技幾門學(xué)科；“‘大橋聯(lián)結(jié)你我他—采訪‘大橋衛(wèi)士”，主要跨語文、信息科技、音樂、綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)幾門學(xué)科；“‘大橋歡迎你—我是大橋小導(dǎo)游”，主要跨語文、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科；“2068—百歲·大橋＇新設(shè)計(jì)”，主要跨語文、信息科技、美術(shù)、音樂幾門學(xué)科；“‘大橋連接你我他—‘橋文化主題班會(huì)”，主要跨語文、道德與法治、音樂、美術(shù)幾門學(xué)科。聚焦6項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在持續(xù)地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中，主動(dòng)探究，創(chuàng)造性參與，提升語言綜合運(yùn)用能力。

四、跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程的布局：經(jīng)歷“五個(gè)步驟”

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是系統(tǒng)化的，是師生以課堂為源頭，以課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、校內(nèi)外聯(lián)合為基礎(chǔ)，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空中開展閱讀、梳理、探究、交流活動(dòng)，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高語言文字運(yùn)用能力。［6］語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷發(fā)布任務(wù)、成立學(xué)習(xí)小組、傳授學(xué)習(xí)方法、階段性交流分享、展示與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果幾個(gè)步驟。仍以“橋”文化跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例，談一談具體過程。

（一）發(fā)布任務(wù)

之所以用“發(fā)布”而不是布置，是因?yàn)榭鐚W(xué)科學(xué)習(xí)離不開學(xué)生主體的參與。要采取“集中發(fā)布，自由認(rèn)領(lǐng)”的方式安排學(xué)習(xí)任務(wù)，避免任務(wù)分?jǐn)偂?/p>

“橋”文化跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)布不同的供學(xué)生自由選擇的任務(wù)。聚焦“‘童眼看大橋—大橋與我共成長”學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布的任務(wù)為：查閱資料，了解大橋的歷史；圍繞大橋的現(xiàn)狀做訪問；現(xiàn)場統(tǒng)計(jì)大橋不同時(shí)段的車流量；拍攝大橋的照片并附說明；繪制大橋圖片并附說明；調(diào)查了解大橋的交通樞紐作用。聚焦“‘天塹變通途—大橋詩文朗誦會(huì)”學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布的任務(wù)為：搜集詩文、合作朗誦、配樂、配PPT背景，全員參與，自由分工，可以單人完成，也可以小組合作完成。聚焦“‘大橋聯(lián)結(jié)你我他—采訪“大橋衛(wèi)士＇”學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布的任務(wù)為：采訪大橋管理人員、大橋建設(shè)者、大橋維護(hù)人員、大橋交通管理人員。聚焦“＇大橋歡迎你＇—我是大橋小導(dǎo)游”學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布的任務(wù)為：為大橋設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語、為大橋繪制導(dǎo)游圖、為大橋開發(fā)抖音短視頻、為大橋畫宣傳畫。聚焦“2068—百歲‘大橋新設(shè)計(jì)”和“‘大橋連接你我他—‘橋文化主題班會(huì)”學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布的任務(wù)主要是展示交流，全員參與，可以獨(dú)立參加，也可以小組合作參加，組內(nèi)再分工。

（二）學(xué)習(xí)小組活動(dòng)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，一般是教師制定規(guī)則，小組學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人根據(jù)組員性別、特長等統(tǒng)籌安排，做到全員參與。常用的活動(dòng)方式有并列式結(jié)構(gòu)、串聯(lián)式結(jié)構(gòu)和混合式結(jié)構(gòu)。

并列式結(jié)構(gòu)，即班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都按照流程完成全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后評(píng)比學(xué)習(xí)結(jié)果。串聯(lián)式結(jié)構(gòu)，即公布所有學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組分別認(rèn)領(lǐng)一個(gè)任務(wù)，分頭去做，最后串聯(lián)匯總，交流整合?；旌鲜浇Y(jié)構(gòu)，即前期的各項(xiàng)任務(wù)分組進(jìn)行，后面的核心任務(wù)或主任務(wù)集體完成?！皹颉蔽幕鐚W(xué)科學(xué)習(xí)中，三種結(jié)構(gòu)并存?！啊髽蚵?lián)結(jié)你我他—采訪‘大橋衛(wèi)士”學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布的任務(wù)都與采訪相關(guān)，學(xué)生選擇并列式結(jié)構(gòu)。“‘童眼看大橋—大橋與我共成長”中的任務(wù)較為多元，為了落實(shí)每項(xiàng)任務(wù)，大家選擇串聯(lián)式結(jié)構(gòu)。學(xué)生小組合作完成“百歲大橋新設(shè)計(jì)”時(shí)，根據(jù)組員情況以及任務(wù)分工，先查閱國內(nèi)外最先進(jìn)的造橋科技進(jìn)展情況，然后集中討論和展開奇思妙想。在此基礎(chǔ)上，分工合作，繪畫能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)繪畫，文字能力強(qiáng)的撰寫文字說明，擅長電腦的學(xué)生則負(fù)責(zé)電腦演示設(shè)計(jì)等，這是典型的混合式結(jié)構(gòu)。

（三）傳授學(xué)習(xí)方法

跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。這需要教師根據(jù)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，作出預(yù)判和跟進(jìn)，適時(shí)傳授學(xué)習(xí)方法。

“橋”文化跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“我是大橋小導(dǎo)游”任務(wù)包括為大橋設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語、為大橋繪制導(dǎo)游圖、為大橋開發(fā)抖音短視頻、為大橋畫宣傳畫四個(gè)子任務(wù)。宣傳標(biāo)語、宣傳畫、導(dǎo)游圖、抖音短視頻的特點(diǎn)、要領(lǐng)和流程都需要資料支持。學(xué)生應(yīng)該搜集哪些資料？如何搜集資料？由此，教師組織學(xué)生集中研討，傳授方法：搜集與大橋建造歷史相關(guān)的，可采用查閱、走訪的方法；搜集與大橋基本結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)相關(guān)的資料，可采用統(tǒng)計(jì)、查閱的方法；搜集與大橋位置、周邊環(huán)境相關(guān)的資料，可采用查閱資料、實(shí)地考察、走訪的方法；搜集與大橋的發(fā)展變遷、大橋在南京經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用、大橋處于全國交通樞紐重要地位相關(guān)的資料，可采用走訪、查閱的方法；搜集與大橋的打卡景點(diǎn)、大橋的管理與維護(hù)相關(guān)的資料，可采用實(shí)地考察、走訪的方法；搜集與大橋最佳游覽時(shí)間、路線相關(guān)的資料，可采用實(shí)地考察、查閱的方法。

（四）階段性展示交流

跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要以不同的方式，組織學(xué)生開展階段性的展示交流活動(dòng)，各學(xué)習(xí)小組之間互換各自完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信息，取長補(bǔ)短，也便于教師及時(shí)監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。“橋”文化跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，“＇童眼看大橋＇—大橋與我共成長”中的學(xué)習(xí)任務(wù)主要采用學(xué)校報(bào)告廳發(fā)布、班級(jí)園地展覽的形式，展示交流學(xué)生的大橋歷史資料調(diào)查整理匯編、大橋現(xiàn)狀資料調(diào)查匯編、大橋交通流量變化圖表、大橋景觀照片、大橋手繪圖片、大橋交通樞紐說明資料等?！疤靿q變通途‘—大橋詩文朗誦會(huì)”中的學(xué)習(xí)任務(wù)主要采用現(xiàn)場朗誦會(huì)的形式，展示學(xué)生多樣的詩文朗誦成果，教師加以整理，以視頻的形式發(fā)到班級(jí)微信群，供家長、師生觀看?！啊髽蚵?lián)結(jié)你我他—采訪‘大橋衛(wèi)士”中的學(xué)習(xí)任務(wù)主要采用采訪報(bào)告和視頻匯報(bào)的形式，展示交流學(xué)生的視頻及文字資料?！啊髽驓g迎你—我是大橋小導(dǎo)游”中的學(xué)習(xí)任務(wù)主要采用學(xué)校長廊、班級(jí)園地展示以及學(xué)校網(wǎng)站發(fā)布的形式，展示交流大橋宣傳標(biāo)語集、大橋?qū)в螆D、大橋抖音短視頻、大橋宣傳畫集?！?068—百歲‘大橋新設(shè)計(jì)”中的學(xué)習(xí)任務(wù)主要采用匯報(bào)、展覽的形式，展示交流想象作文匯編、圖片、電子三維圖畫演示等。

（五）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及活動(dòng)過程中完成的方案、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。教師可以針對主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制定評(píng)價(jià)量表，邀請相關(guān)學(xué)科教師、家長、社會(huì)人士等參與評(píng)價(jià)。

對“橋”文化跨學(xué)科學(xué)習(xí)，我們先制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，再依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)測評(píng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)及其落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，又分別從計(jì)劃性、主動(dòng)性、參與性、合作性、表現(xiàn)性、實(shí)效性6個(gè)維度，設(shè)定不同的指標(biāo)要求。計(jì)劃性維度，遵循“學(xué)習(xí)任務(wù)的安排和計(jì)劃情況”的指標(biāo)要求，制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)為：學(xué)生是否能夠根據(jù)自己承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，作出實(shí)施的計(jì)劃和步驟，并認(rèn)真執(zhí)行。主動(dòng)性維度，遵循“參加學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度情況”的指標(biāo)要求，制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)為：在完成整個(gè)“橋文化”跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生能否保持濃厚的興趣，積極性如何。參與性維度，遵循“參與面、參與深度情況”的指標(biāo)要求，制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)為：

“橋文化”六個(gè)方面的主題任務(wù)，學(xué)生是否全部參與，其中獨(dú)立承擔(dān)的任務(wù)完成質(zhì)量如何。合作性維度，遵循“組內(nèi)分工合作情況”指標(biāo)要求，制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)為：與小組內(nèi)成員是否有分工合作，自己承擔(dān)的任務(wù)完成質(zhì)量如何，是否得到同學(xué)的認(rèn)同。表現(xiàn)性維度，遵循“語文素養(yǎng)的綜合應(yīng)用能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力”指標(biāo)要求，制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)為：學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語言文字綜合運(yùn)用能力是否有提升，跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)是否得到有效呈現(xiàn)。實(shí)效性維度，遵循“最終任務(wù)完成情況”指標(biāo)要求，制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)為：“橋文化”人文精神是否深入學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情懷是否得以培育。

立足評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，以打星的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)制訂計(jì)劃并執(zhí)行的情況；考查學(xué)生參與過程中的興趣保持度和積極性；評(píng)定學(xué)生或小組獨(dú)立承擔(dān)或分工合作的任務(wù)完成情況和質(zhì)量；測評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的語言文字綜合運(yùn)用能力；考查“橋文化”人文精神深入學(xué)生內(nèi)心的情況。

參考文獻(xiàn)：

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（楊德鑄，江蘇省南京市江北新區(qū)教育發(fā)展中心副主任。）