“雙減”視域下校本作業(yè)研制與實踐的現(xiàn)實審思

湯汝昭 楊凝芳 劉燕

摘要：“雙減”實施以來，校本作業(yè)設(shè)計研究成為中小學(xué)一時的熱點議題。各地中小學(xué)積極研發(fā)符合自身校情、學(xué)情、教情和考情的校本作業(yè)，其中暴露出諸多普遍存在的問題：校本作業(yè)內(nèi)涵、功能及價值認(rèn)知存在偏差;校本作業(yè)思想、觀念和設(shè)計傳統(tǒng)守舊;校本作業(yè)實施效果和評價缺乏監(jiān)測管理。欲解決這些問題，前提是要樹立正確的作業(yè)思想，提升教師的研發(fā)能力;根本是要規(guī)范作業(yè)設(shè)計流程，整體考量作業(yè)組成要素;關(guān)鍵是要立足大單元規(guī)劃視角，構(gòu)建高效能學(xué)科作業(yè)體系。

關(guān)鍵詞：“雙減”? 校本作業(yè)? 中小學(xué)? 作業(yè)評價

引用格式：湯汝昭，楊凝芳，劉燕.“雙減”視域下校本作業(yè)研制與實踐的現(xiàn)實審思[J].教學(xué)與管理，2023（01）：25-30.

2021年7月下旬，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》明確要求“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”[1]。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人就《意見》答記者問關(guān)于“如何減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”也給出專業(yè)性解釋，認(rèn)為“作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充。科學(xué)合理有效的作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固知識、提升能力、培養(yǎng)習(xí)慣，幫助教師檢測教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法。目前，一些學(xué)校還存在作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題，既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂時間，“雙減”工作之一就是要減輕學(xué)生不合理的作業(yè)負(fù)擔(dān)”[2]。同時，教育部還印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》（以下簡稱《通知》），就目前中小學(xué)普遍存在的作業(yè)現(xiàn)狀問題，立足切實發(fā)揮好作業(yè)育人功能和減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)兩大維度提出具體要求，內(nèi)涵主要囊括四個方面（即把握功能、嚴(yán)控總量、提高質(zhì)量、強(qiáng)化管理），共十條舉措[3]。國家先后頒行的這兩個文件，焦點都是“作業(yè)問題”，可見“作業(yè)問題”已經(jīng)到了非解決不可的地步，“作業(yè)問題研究不僅關(guān)系著課程改革的成敗，而且關(guān)系著學(xué)生的身心健康和未來的成長，乃至整個民族未來的希望”[4]。因此，“作業(yè)革命”勢必會成為今后中小學(xué)校推動教育改革和實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的第一要務(wù)。

作業(yè)是引起中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的主要因素之一，欲從根本上解決這個陳年難題，各級學(xué)校就務(wù)必切實把學(xué)生從當(dāng)前市場上紛繁復(fù)雜的教輔題海中解放出來，嘗試自主研發(fā)、科學(xué)設(shè)計一套契合學(xué)生發(fā)展規(guī)律且質(zhì)量精良、品質(zhì)卓越的校本作業(yè)。這就亟需中小學(xué)校勇于打破傳統(tǒng)作業(yè)觀，理清作業(yè)、教學(xué)與課程之間的辯證關(guān)系，樹立科學(xué)的作業(yè)思想，積極探索并構(gòu)建行之有效且高質(zhì)量的校本作業(yè)體系，為深入貫徹落實“雙減”政策提供科學(xué)合理、持續(xù)有力的理論支撐。

合肥師范學(xué)院附屬西安路學(xué)校（以下簡稱“合師院附?！保┦且凰拍暌回炛茖W(xué)校，由地方高校和當(dāng)?shù)卣畢f(xié)議共建，在“雙減”政策和“五項管理”的現(xiàn)實背景下，它緊緊依靠合肥師范學(xué)院高校平臺，率先組織老師進(jìn)行大膽探索，研制符合地方校情、學(xué)情、教情與考情的校本化作業(yè)，以期減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過兩年多努力，目前合師院附校已經(jīng)成功設(shè)計出1-8年級各科校本作業(yè)，筆者全程參與此項工作，并對比其他學(xué)校的經(jīng)驗做法，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)校在校本作業(yè)研制過程中不可避免地出現(xiàn)了諸多類似問題。本文以合師院附校的實踐探索為例，就當(dāng)前校本作業(yè)研制過程中的存在問題、優(yōu)化策略、改善路徑以及建構(gòu)校本學(xué)科作業(yè)體系等問題提出些許淺陋之思。

一、校本作業(yè)的研制現(xiàn)狀與問題表征

1.校本作業(yè)內(nèi)涵、功能與價值認(rèn)知存在偏差

什么是校本作業(yè)？目前學(xué)界仍沒有確切的定論?！半p減”背景下，雖然諸多中小學(xué)校組織人員初步研發(fā)出符合自身校情特色的校本作業(yè)，但是他們?nèi)匀粚π１咀鳂I(yè)的內(nèi)涵、價值以及具體功能的理解與認(rèn)知存在一定偏差。筆者以“雙減+校本作業(yè)”字樣在中國知網(wǎng)、維普和萬方等中文數(shù)據(jù)庫檢索相關(guān)文獻(xiàn)，共發(fā)現(xiàn)53篇文章，其中僅有極少部分文章的內(nèi)容談及校本作業(yè)內(nèi)涵、功能與價值的認(rèn)知，且這些零散的認(rèn)知存在著明顯差異。正是因為對校本作業(yè)內(nèi)涵、功能及價值的認(rèn)知欠缺共識性的理解，所以中小學(xué)校在組織人員研發(fā)校本作業(yè)時難免出現(xiàn)隨意性、無序性與低效性的普遍現(xiàn)象。筆者將這些認(rèn)知進(jìn)行初步整理并列表呈現(xiàn)（見表1）。

基于上表信息不難察知，這三種認(rèn)知概括起來講，主要還是從“教學(xué)”與“課程”兩個視角去思考與理解校本作業(yè)的內(nèi)在本質(zhì)：一種觀點認(rèn)為校本作業(yè)是契合學(xué)校實情并助力日常教學(xué)的一種必要補(bǔ)充、延伸手段與教學(xué)方案，它的主要功能與價值集中體現(xiàn)在對學(xué)生課堂所學(xué)知識與技能的有效鞏固和全面把握;另一種觀點則認(rèn)為校本作業(yè)是作為學(xué)校特色課程的一個重要組成部分，它的主要功能與價值集中表現(xiàn)在依據(jù)一定教育目標(biāo)設(shè)置不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)與實踐活動，培育學(xué)生解決問題的綜合能力，提升學(xué)生發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。

可是，據(jù)筆者觀察顯示，目前絕大多數(shù)中小學(xué)一線教師在思想上認(rèn)可且情感上接受的校本作業(yè)即是第一種觀點的校本作業(yè)。他們在教學(xué)中非常注重追求“鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容”的作業(yè)功能與價值，這也是他們在校本作業(yè)研發(fā)設(shè)計時極力關(guān)注知識與技能的重要緣由。這樣的作業(yè)認(rèn)知不僅會促使校本作業(yè)的功能與價值大大縮減，還會引發(fā)校本作業(yè)設(shè)計過程中出現(xiàn)惡性的蝴蝶效應(yīng)，諸如題型繁多、質(zhì)量低下、機(jī)械枯燥、結(jié)構(gòu)混亂、難度不一等問題皆會不可避免，這只會徒增學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。從合師院附校的實踐經(jīng)驗來看，目前一線教師這種作業(yè)的認(rèn)知偏執(zhí)一時還難以徹底轉(zhuǎn)變，其實從辯證角度來說，這樣的作業(yè)認(rèn)知是不科學(xué)且不符合教育規(guī)律的。校本作業(yè)既然是從校情、學(xué)情、教情和考情四個維度研發(fā)設(shè)計，就不應(yīng)該只有“鞏固所學(xué)知識與技能”的唯一功能與價值，還需極力挖掘校本作業(yè)的其他積極功能與價值，比如培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信、培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和優(yōu)良品質(zhì)……當(dāng)然，校本作業(yè)這些積極功能與價值的開發(fā)，主要取決于一線教師校本作業(yè)研制的質(zhì)量和水準(zhǔn)。

遺憾的是，當(dāng)前中小學(xué)自主研制的校本作業(yè)大多品質(zhì)低下、質(zhì)量堪憂、內(nèi)容雷同，本質(zhì)上與市場售賣的教輔資料沒有根本區(qū)別，難以體現(xiàn)校本作業(yè)該有的課程屬性與育人功能?！靶１咀鳂I(yè)應(yīng)具有一種大綜合的‘課程屬性’，而非僅僅為一種單科作業(yè);它應(yīng)是關(guān)注于過程、側(cè)重學(xué)生的自我體驗，而非追求可視、客觀的結(jié)果?！盵5]所以，學(xué)校研發(fā)者應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的認(rèn)知偏差，以科學(xué)的作業(yè)理論為指導(dǎo)，理清校本作業(yè)內(nèi)涵、功能與價值的正確定位，如此才能設(shè)計出契合學(xué)生發(fā)展規(guī)律和滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需要的高質(zhì)量的校本作業(yè)。

2.校本作業(yè)思想、觀念與設(shè)計傳統(tǒng)守舊

校本作業(yè)思想是指校本作業(yè)設(shè)計者在校本作業(yè)研發(fā)過程中對校本作業(yè)的設(shè)計水平、實施、評價、功能、目標(biāo)、形式、內(nèi)容等方面產(chǎn)生的一系列系統(tǒng)化的思想認(rèn)識與理論闡釋，明晰且科學(xué)的校本作業(yè)思想能為進(jìn)一步提升校本作業(yè)研發(fā)設(shè)計水平、實施水平與評價監(jiān)測水平提供可靠的作業(yè)理論基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前新課標(biāo)理念與核心素養(yǎng)理念的教育教學(xué)氛圍下，絕大部分中小學(xué)的校本作業(yè)思想仍然秉持“校本作業(yè)即課堂教學(xué)鞏固”的觀點，許多教師依舊一味認(rèn)同將校本作業(yè)視為服務(wù)日常課堂教學(xué)、彌補(bǔ)教學(xué)缺漏、鞏固教學(xué)內(nèi)容的重要手段與方式。這樣的校本作業(yè)思想是比較落后的，它過于看重校本作業(yè)的知識鞏固功用，容易促使校本作業(yè)走向題量繁多、單調(diào)乏味、機(jī)械訓(xùn)練、忽視差異、遠(yuǎn)離生活、脫離實踐的設(shè)計誤區(qū)，導(dǎo)致校本作業(yè)功能與價值逐漸窄化，亦不利于學(xué)生實際能力的發(fā)展，最終會演變成學(xué)生成長過程中的額外負(fù)擔(dān)?？茖W(xué)合理的校本作業(yè)思想應(yīng)該是將校本作業(yè)視為實現(xiàn)某類課程目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)任務(wù)與活動，在作業(yè)設(shè)計時更加關(guān)注系統(tǒng)性、情境性和實踐性，既能實現(xiàn)知識的獲取與鞏固，又能關(guān)注能力發(fā)展與素養(yǎng)提升，在尊重學(xué)生差異化發(fā)展的同時，能夠兼顧學(xué)生的興趣、品質(zhì)、意志、能力等全方面的發(fā)展。只有在這樣的作業(yè)思想指導(dǎo)下，校本作業(yè)設(shè)計者才能正確處理好作業(yè)、教學(xué)與課程三者之間的關(guān)系。

校本作業(yè)觀念主要指校本作業(yè)設(shè)計主體、實踐主體，以及其他社會客體對校本作業(yè)功能、價值、地位、影響、效果等情況的認(rèn)知與判定。教師作為設(shè)計主體，其校本作業(yè)觀念的適切與否會直接影響校本作業(yè)設(shè)計過程中的一系列問題，如校本作業(yè)的設(shè)計內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)、完成時間、達(dá)成目標(biāo)、難度系數(shù)等，進(jìn)而對作業(yè)效果產(chǎn)生持久作用。此外，實踐主體與其他社會客體的校本作業(yè)觀念也會進(jìn)一步影響他們對校本作業(yè)的實踐態(tài)度與操作行為?，F(xiàn)今絕大多數(shù)中小學(xué)教師和家長在認(rèn)可“校本作業(yè)對學(xué)生的確有用”的問題上思想觀念保持高度的一致，甚至有些成績一般的學(xué)生對此也表示深度贊同，特別是每到放學(xué)之際，班級群中經(jīng)常會出現(xiàn)家長和學(xué)生催促教師布置作業(yè)的有趣現(xiàn)象。由此可見，不同群體校本作業(yè)觀念的認(rèn)同差異并不明顯，普遍認(rèn)可“做作業(yè)對學(xué)生有益”的觀念，但實際上這只是單純地看到了校本作業(yè)鞏固知識技能方面的價值，而嚴(yán)重漠視了校本作業(yè)作為“課程屬性”其他方面的積極意義，這極不利于校本作業(yè)科學(xué)高質(zhì)的研制設(shè)計，也嚴(yán)重?fù)p害了校本作業(yè)的功能價值與實施效果，這種傳統(tǒng)落后的校本作業(yè)觀念正是造成當(dāng)下學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的不可忽略的原因之一。

校本作業(yè)思想、校本作業(yè)觀念以及校本作業(yè)設(shè)計三者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，其中校本作業(yè)思想起關(guān)鍵決定作用，校本作業(yè)觀念是校本作業(yè)思想的外在呈現(xiàn)，它既表現(xiàn)著校本作業(yè)思想，又影響著校本作業(yè)設(shè)計。校本作業(yè)設(shè)計是在校本作業(yè)思想的正確指引下，遵循科學(xué)合理的校本作業(yè)觀念所開展的契合自身校情、學(xué)情、教情和考情的作業(yè)設(shè)計的一系列研究活動?，F(xiàn)如今諸多學(xué)校的校本作業(yè)設(shè)計出現(xiàn)不夠科學(xué)、欠缺合理、脫離實際、質(zhì)次低效等問題，究其原因主要還是缺乏科學(xué)系統(tǒng)的作業(yè)思想與作業(yè)觀念。

校本作業(yè)設(shè)計是否科學(xué)高效是判斷一所學(xué)校校本作業(yè)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。就目前我校設(shè)計的校本作業(yè)來看，其中有幾個明顯的問題沒有處理妥當(dāng)：一是校本作業(yè)目標(biāo)與課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系;二是作業(yè)內(nèi)容的選擇與編排是否整體兼顧作業(yè)時間、作業(yè)難度、作業(yè)類型、作業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)生差異、核心素養(yǎng)能力等問題;三是作業(yè)批改與講解的過程中能否得到科學(xué)有效的反饋數(shù)據(jù)，以便后期統(tǒng)計分析，加強(qiáng)校本作業(yè)管理，促其適時改進(jìn);四是教師自身的作業(yè)設(shè)計能力良莠不齊，對校本作業(yè)的基本觀念認(rèn)知各異，校本作業(yè)的研制樣態(tài)五花八門，沒有形成統(tǒng)一的科學(xué)體例和研發(fā)范式。這些問題的普遍存在，其背后折射出的是一所學(xué)校校本作業(yè)思想、觀念和設(shè)計守舊滯后的缺陷。

3.校本作業(yè)效果、評價與監(jiān)測機(jī)制缺失

校本作業(yè)效果是檢驗和反映校本作業(yè)自身及其設(shè)計與應(yīng)用成功與否的重要依據(jù)。影響校本作業(yè)效果的因素有很多，比如作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)類型、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等。校本作業(yè)評價是教育教學(xué)過程中非常重要且不可忽略的環(huán)節(jié)，主要通過評價學(xué)生對相關(guān)所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和活動的掌握與完成情況，以此作為診斷教育教學(xué)效果和改善教學(xué)策略的有效舉措。一個科學(xué)健康、合理有序的作業(yè)評價監(jiān)測機(jī)制對校本作業(yè)的實施效果起到?jīng)Q定性的保障作用。

當(dāng)前，監(jiān)測校本作業(yè)效果的常見方式通常有學(xué)生調(diào)查問卷、學(xué)生代表訪談、教師教學(xué)反饋和學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)等，據(jù)觀察，這些常用的效果監(jiān)測手段在平時的教育活動中也僅僅是流于形式，嚴(yán)重缺乏持續(xù)健康運(yùn)行的作業(yè)效果監(jiān)測機(jī)制，很難收集到長期且科學(xué)有效的監(jiān)測數(shù)據(jù)，因此很難獲得對校本作業(yè)效果的科學(xué)評判結(jié)果，以至于很多學(xué)校對其開發(fā)的校本作業(yè)從未進(jìn)行過系統(tǒng)的優(yōu)化、革新與調(diào)整，這是現(xiàn)今校本作業(yè)普遍存在質(zhì)次低效、粗制濫造、胡亂拼湊特征的重要原因。另外，校本作業(yè)評價的方式相對傳統(tǒng)，依然還是以批改、講評、等級、賦分、評語等方式為主，這種單純以教師評價為主的校本作業(yè)評價方式顯然是簡單粗暴且欠缺理性的，而偏偏這樣的作業(yè)評價方式卻是目前中小學(xué)診斷教育教學(xué)和完善教學(xué)策略長期使用的主要評價方式。這樣的評價方式無疑會固化學(xué)生的思維、弱化學(xué)習(xí)的興趣、窄化校本作業(yè)的功能以及異化教學(xué)評價的目的。之所以出現(xiàn)這樣的問題，必定是學(xué)校校本作業(yè)管理機(jī)制長期缺位，準(zhǔn)確地說，其實就是校本作業(yè)評價監(jiān)測機(jī)制的缺失。

所以，中小學(xué)校應(yīng)該在校本作業(yè)實踐過程中注重加強(qiáng)對校本作業(yè)的監(jiān)督管理，加快建立科學(xué)有效的穩(wěn)定的作業(yè)動態(tài)監(jiān)測機(jī)制，尤其是作業(yè)效果監(jiān)測機(jī)制和作業(yè)評價監(jiān)測機(jī)制，這兩個機(jī)制的健康持續(xù)運(yùn)行是校本作業(yè)獲得持久生命力和不竭創(chuàng)新力的力量源泉。

二、校本作業(yè)的完善策略與優(yōu)化路徑

1.樹立正確的作業(yè)思想，提升教師的研發(fā)能力

“雙減”政策下，中小學(xué)嘗試校本作業(yè)研發(fā)設(shè)計的初衷是不言而喻的，減輕當(dāng)前學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)是其核心目標(biāo)。然而校本作業(yè)的研究設(shè)計是一項涉及面廣、影響面大、持續(xù)性長的系統(tǒng)性工程，從某種意義上講，它是中小學(xué)校進(jìn)行作業(yè)領(lǐng)域深層改革的一次大膽嘗試與實踐創(chuàng)新，這勢必會深刻影響學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，設(shè)計出一套質(zhì)高量精、減負(fù)增效、科學(xué)系統(tǒng)、規(guī)范有序的校本作業(yè)成為各中小學(xué)校長期以來的奮斗目標(biāo)與不懈追求?？墒?，要想研制出高質(zhì)量、體系化、針對性、特色化的校本作業(yè)，它的首要前提就是務(wù)必要樹立正確的作業(yè)思想，構(gòu)建科學(xué)合理的作業(yè)觀。

作業(yè)思想和作業(yè)觀的正確科學(xué)與否是判定一所學(xué)校校本作業(yè)研制成功或失敗的關(guān)鍵指標(biāo)之一。判斷一個校本作業(yè)的研發(fā)者是否具備正確的作業(yè)思想和科學(xué)的作業(yè)觀，需要觀察他在校本作業(yè)研發(fā)過程中能否妥善解決好以下五個基本問題：一是如何理解校本作業(yè)與課程、教學(xué)之間的關(guān)系問題;二是對校本作業(yè)功能定位的具體認(rèn)識問題;三是校本作業(yè)設(shè)計中的內(nèi)容、范式、結(jié)構(gòu)等如何進(jìn)行系統(tǒng)思考的問題;四是基于何種目標(biāo)來研制設(shè)計校本作業(yè)的問題;五是校本作業(yè)整體設(shè)計的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如何定義的問題。正確處理好上述五個基本問題，才能研制出一份高質(zhì)量的、科學(xué)有效的校本作業(yè)。

現(xiàn)今學(xué)校里有許多教齡長、資歷深、經(jīng)驗多的教師，他們大多是學(xué)校的業(yè)務(wù)技術(shù)骨干，也是學(xué)校教育教學(xué)改革的中堅力量。這些教師長期以來受傳統(tǒng)作業(yè)理論的深刻影響，他們的作業(yè)思想和作業(yè)觀有悖于仍然保留著傳統(tǒng)守舊的痼疾，這不僅直接影響教師自身校本作業(yè)的研發(fā)能力，還影響校本作業(yè)自主設(shè)計的質(zhì)量。這種傳統(tǒng)落后的作業(yè)思想與作業(yè)觀有悖于新課標(biāo)與核心素養(yǎng)的時代要求，嚴(yán)重影響了校本作業(yè)的科學(xué)研制與精準(zhǔn)開發(fā)，對中小學(xué)推進(jìn)作業(yè)深層改革產(chǎn)生了無形的阻力，不符合學(xué)校教育改革創(chuàng)新和內(nèi)涵式發(fā)展的時代需求。

因此，各級學(xué)校要想切實落實“雙減”政策，繼續(xù)深化作業(yè)改革，穩(wěn)步推進(jìn)校本化課程建設(shè)，就務(wù)必要自尋問題解決的路徑。首先要做的就是盡快轉(zhuǎn)變教師的作業(yè)思想和樹立科學(xué)作業(yè)觀，如學(xué)校可以組織廣大教師參加“校本作業(yè)”專題教研培訓(xùn)，也可以邀請作業(yè)設(shè)計理論方面的專家和學(xué)者到校開展系列化的指導(dǎo)講座，還可以鼓勵教師進(jìn)行自主研修作業(yè)理論方面的專業(yè)知識，或踴躍參加作業(yè)設(shè)計比賽，學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗等等。通過這些路徑，引導(dǎo)廣大教師逐漸樹立正確的作業(yè)思想和科學(xué)的作業(yè)觀，從而不斷提升教師本身的作業(yè)研究能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力，為校本作業(yè)的高質(zhì)量、精準(zhǔn)化、針對性設(shè)計提供必要的技術(shù)保障。

2.規(guī)范作業(yè)設(shè)計流程，系統(tǒng)化考量作業(yè)要素

目前，中小學(xué)要想編制出一本高質(zhì)量、系統(tǒng)性、針對性和特色化的校本作業(yè)，最根本的是亟需一套科學(xué)規(guī)范、思路清晰、有理可循和有法可依的校本作業(yè)設(shè)計流程，此外，還要從整體上綜合考量作業(yè)設(shè)計過程中作業(yè)系統(tǒng)的各個組成要素。

校本作業(yè)研制者要十分清楚，校本作業(yè)本身就是一項系統(tǒng)化的研發(fā)工程，其中包括校本作業(yè)的設(shè)計、實踐、批改、講析、效果評價、統(tǒng)計分析、反思改進(jìn)等各個重要環(huán)節(jié)。而單就校本作業(yè)設(shè)計方面，它又包括校本作業(yè)的作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)時間、作業(yè)難度、作業(yè)類型、作業(yè)差異、作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等各組成要素，這些作業(yè)要素之間應(yīng)該保持彼此協(xié)作、合力發(fā)展的勢態(tài)，并且研制者在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計時，對其還要做到統(tǒng)籌兼顧、系統(tǒng)考量與整體謀劃，其中任何一個作業(yè)要素處理不善，皆會影響校本作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前校本作業(yè)質(zhì)量堪憂與功能異化的主要問題出在校本作業(yè)的各個環(huán)節(jié)上，特別是校本作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，其表現(xiàn)出來的無序化、隨意化與盲目化特征是當(dāng)前校本作業(yè)目標(biāo)缺位、功能異化與粗制濫造最有力的確證。因此，規(guī)范校本作業(yè)設(shè)計流程，系統(tǒng)考量作業(yè)組成要素，成為“雙減”背景下中小學(xué)校本作業(yè)高質(zhì)量研發(fā)的迫切需要與必然要求。

校本作業(yè)設(shè)計需要較強(qiáng)的專業(yè)性、邏輯性與科學(xué)性，應(yīng)該在明確的目標(biāo)指引下有計劃地、合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，并且要充分考慮校本作業(yè)設(shè)計過程中的各個環(huán)節(jié)和要素，依據(jù)科學(xué)規(guī)范的流程和方法有序?qū)嵤ㄈ鐖D1）。

圖1演繹的是一般校本作業(yè)設(shè)計的基本流程，它的每一個環(huán)節(jié)和流程中，設(shè)計者都要基于多方面做整體思考與系統(tǒng)籌劃，尤其要注意思考微觀層面作業(yè)問題的解決路徑。例如在作業(yè)目標(biāo)方面，教師需要不斷思考作業(yè)目標(biāo)與課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，還要思考課時目標(biāo)、單元目標(biāo)、階段目標(biāo)與整體目標(biāo)的連續(xù)性、協(xié)調(diào)性和遞進(jìn)性。此外，還要思考校本作業(yè)目標(biāo)能否兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣等。在校本作業(yè)內(nèi)容方面，校本作業(yè)內(nèi)容能否正確表達(dá)和反映校本作業(yè)目標(biāo)，二者之間是否要保持對應(yīng)一致，校本作業(yè)內(nèi)容需要進(jìn)行哪些調(diào)整與優(yōu)化才能有助于校本作業(yè)高階目標(biāo)的達(dá)成。在作業(yè)時間方面，它是反映作業(yè)質(zhì)量、折射作業(yè)難度、體現(xiàn)作業(yè)容量和表現(xiàn)作業(yè)價值認(rèn)識的一個最為直接的硬性指標(biāo)，作業(yè)時間的把控與協(xié)調(diào)是目前所有作業(yè)設(shè)計中最為頭疼的難題，絕不是憑借簡單地控制作業(yè)內(nèi)容就能解決的，所以這需要教師深入思考如何處理好作業(yè)時間與其他作業(yè)要素之間的協(xié)同關(guān)系。在作業(yè)類型方面，學(xué)生的作業(yè)興趣往往受到作業(yè)形式的直接影響，不同學(xué)科的作業(yè)類型是需要校本作業(yè)研制者系統(tǒng)思考和整體謀劃的，各個學(xué)科可以結(jié)合自己學(xué)科的屬性特點、課程要求以及學(xué)生能力發(fā)展需要進(jìn)行校本作業(yè)的針對設(shè)計。究竟什么樣的作業(yè)類型能夠滿足不同學(xué)生的能力差異和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣？什么樣的作業(yè)類型卻給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)感和壓力感？大單元作業(yè)類型設(shè)計和跨學(xué)科作業(yè)類型設(shè)計對校本作業(yè)體系整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和完善又有什么作用？此外，校本作業(yè)效果評價的量化標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量判定的基本標(biāo)準(zhǔn)又是什么？如何把握校本作業(yè)難度結(jié)構(gòu)與類型結(jié)構(gòu)的合理照應(yīng)？如此等等都需要教師在校本作業(yè)實踐過程中深入細(xì)致地思考和科學(xué)系統(tǒng)地加以總結(jié)。

總之，校本作業(yè)設(shè)計流程的規(guī)范化、科學(xué)化與有序化，以及整體布劃、系統(tǒng)思考各作業(yè)要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，是校本作業(yè)高質(zhì)量研發(fā)的根本保證，也是一所學(xué)校教師專業(yè)水平和對校本課程發(fā)展以及教育教學(xué)整體掌握情況的如實反映。

3.立足大單元規(guī)劃視角，建構(gòu)高效能作業(yè)體系

建構(gòu)高效能校本作業(yè)體系是目前中小學(xué)校解決校本作業(yè)研制過程中出現(xiàn)各類問題的關(guān)鍵舉措。什么是高效能校本作業(yè)體系呢？筆者以為，應(yīng)該是學(xué)校研發(fā)者基于校情特色，并根據(jù)各學(xué)科最新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)實況和校本文化理念等實際，以學(xué)科大單元概念為設(shè)計指引，整體設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃不同學(xué)段的作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)時間、作業(yè)結(jié)構(gòu)和作業(yè)評價等一系列活動。

為什么要建構(gòu)高效能校本作業(yè)體系呢？目前，許多一線教師在設(shè)計校本作業(yè)時，往往缺乏系統(tǒng)思維和整體意識，校本作業(yè)的題目組織往往都是一些傳統(tǒng)題目的粗糙拼湊和機(jī)械疊加，這樣的作業(yè)內(nèi)容既顯得孤立無序，又顯得繁重壓抑，而且對作業(yè)難度、作業(yè)類型和作業(yè)結(jié)構(gòu)亦無法合理平衡與科學(xué)把控，對學(xué)生的差異性、知識的邏輯性和個性化要求均欠缺系統(tǒng)思考，這樣的作業(yè)不僅無法發(fā)揮系統(tǒng)效應(yīng)，還會給學(xué)生帶來不必要的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，故高效能的校本作業(yè)需要系統(tǒng)化、體系化，只有如此才能確保每所學(xué)校校本作業(yè)的針對性、有效性和適切性。

那么，如何建構(gòu)高效能的校本作業(yè)體系？它的一般步驟又有哪些（如圖2）？

（1）整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計各個學(xué)科整個學(xué)段的所有單元

我們使用的部編教材已經(jīng)按照一定邏輯設(shè)置好了各個基本單元，教師可以完全依照教材編制的單元體系邏輯進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計。另外，教師亦可根據(jù)自身需要和學(xué)生實際情況，遵循某種“主題意識”重新編設(shè)單元體系，再進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計。這兩種路徑都是可行的，只不過后者對教師提出了更高的能力要求。

（2）以單元為基本單位確立作業(yè)目標(biāo)體系

作業(yè)目標(biāo)體系的確立是以明晰的單元作業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的，它是該學(xué)科所有作業(yè)組成要素的合理布局、科學(xué)規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計。單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計需要注意以下幾個常見問題：一是注意處理好不同單元作業(yè)目標(biāo)之間的層階遞進(jìn)與自然銜接，這是形成作業(yè)目標(biāo)體系的關(guān)鍵;二是注意兼顧好單元作業(yè)目標(biāo)的共性要求與個性差異在達(dá)成效果上的合理平衡;三是注意定位好單元作業(yè)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，二者應(yīng)是彼此關(guān)聯(lián)、互補(bǔ)促進(jìn)的關(guān)系。

（3）統(tǒng)籌規(guī)劃作業(yè)大致框架，包括作業(yè)類型、作業(yè)欄目、作業(yè)容量等

具備一定科學(xué)體例與結(jié)構(gòu)范式的作業(yè)框架是各學(xué)科校本作業(yè)體系建構(gòu)的重要基礎(chǔ)，不同學(xué)科可以依據(jù)自身學(xué)科屬性和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行作業(yè)框架的設(shè)計。如針對初中語文學(xué)科，教師可以將作業(yè)類型整體設(shè)計為文學(xué)常識積累、基礎(chǔ)知識運(yùn)用、名著閱讀探究、現(xiàn)代文閱讀理解、跨學(xué)科材料文本閱讀、文言文對比鑒賞、自主寫作等類型，這樣的整體設(shè)計有助于語文學(xué)科校本作業(yè)體系的建構(gòu)。

（4）根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計作業(yè)

需要注意的是，作業(yè)類型設(shè)計盡量追求多樣化，保證書面性、情境性、實踐性和綜合性等類型作業(yè)均能合理呈現(xiàn)，最好能夠給學(xué)生保留一定的自主選擇性。此外，還要綜合考慮作業(yè)設(shè)計要素之間的互相協(xié)同與彼此制約。

（5）實施效果客觀評價監(jiān)測，調(diào)整優(yōu)化作業(yè)體系

校本作業(yè)真正實踐運(yùn)用后，教師要根據(jù)學(xué)生完成的實際情況以及學(xué)生的真實感受，再結(jié)合統(tǒng)計相關(guān)問卷調(diào)研數(shù)據(jù)和日常教學(xué)中收集的反饋問題，對校本作業(yè)體系進(jìn)行深刻性反思與針對性完善，使其更加趨于合理化與高質(zhì)量。

總之，高效能校本作業(yè)體系不是一個靜態(tài)不變的概念，而是一個動態(tài)發(fā)展、不斷完善、自我革新的過程。隨著校本作業(yè)研發(fā)者自身設(shè)計能力的成長與成熟，最終才能設(shè)計出契合本校學(xué)生發(fā)展規(guī)律的高效能校本作業(yè)體系。當(dāng)然，這項工作不可能一蹴而就，它是一項專業(yè)性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性極強(qiáng)的長期性任務(wù)。

綜上，“雙減”政策出臺以來，各地中小學(xué)校本作業(yè)的研究工作如火如荼地開展，雖然其研制過程中出現(xiàn)了各類問題，但是不影響校本作業(yè)“降量減負(fù)、提質(zhì)增效”價值功用的深入研究，畢竟“校本作業(yè)設(shè)計研究依然處在初級階段，需要長時間地實踐和創(chuàng)新才能夠發(fā)揮其巨大的潛力和價值”[6]。所以，作為一線教師，我們需要不斷深入學(xué)習(xí)新的作業(yè)設(shè)計理論，努力提升專業(yè)設(shè)計能力，堅持把校本作業(yè)設(shè)計研究真正納入日常教研工作的軌道，并嘗試在“小課題研究”的科學(xué)引領(lǐng)下，積極探索出一條高質(zhì)量、精品化、系統(tǒng)性的校本作業(yè)研制之路，讓校本作業(yè)真正成為撬動減負(fù)增效的有力杠桿。

參考文獻(xiàn)

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[4] 王月芬.重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021：4.

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【責(zé)任編輯? 楊? 子】

*該文為合肥市教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“九年一貫制學(xué)校整體育人實踐路徑案例研究”（HJG19003）、中央電教館在線教育應(yīng)用創(chuàng)新項目“名校網(wǎng)絡(luò)課堂與學(xué)生個性化發(fā)展研究”（15552）的研究成果