朱紅

2017年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，課程開發(fā)要面向?qū)W生的個(gè)體生活和社會(huì)生活，課程實(shí)施要注重學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和開放生成，課程評(píng)價(jià)主張多元評(píng)價(jià)和綜合考察。同年，上海市啟動(dòng)了小學(xué)低年級(jí)主題式綜合活動(dòng)課程，即關(guān)注兒童需求和興趣，立足兒童視角，讓學(xué)生在“做做玩玩”中獲得多元學(xué)習(xí)經(jīng)歷的活動(dòng)課程。2019年，閔行區(qū)成為上海市第二個(gè)整區(qū)推進(jìn)“小學(xué)低年級(jí)主題式綜合活動(dòng)課程”的試點(diǎn)區(qū)。

我校作為上海市“小學(xué)低年級(jí)主題式綜合活動(dòng)課程”首批試點(diǎn)校，閔行區(qū)“領(lǐng)銜?！?。積極呼應(yīng)國(guó)家教育方針，主動(dòng)順應(yīng)時(shí)代教育需求，立足學(xué)?！皭偧{·融合”海派文化校本課程建設(shè)內(nèi)涵，基于課程指導(dǎo)綱要和學(xué)校辦學(xué)理念，利用區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源，在學(xué)校初步成形的課程體系基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)落點(diǎn)、整合資源、突破瓶頸，尋求課程建設(shè)的“新生長(zhǎng)點(diǎn)”與“全發(fā)展帶”，設(shè)計(jì)有校本內(nèi)涵的“好玩”的綜合活動(dòng)課程。

愛玩是孩子的天性，也是小學(xué)校園生活不可或缺的有機(jī)組成部分與快樂生活的源泉。重智育，輕綜合素養(yǎng)；重知識(shí)傳授，輕核心素養(yǎng)；重知識(shí)架構(gòu)，輕綜合能力的“教育內(nèi)卷”生態(tài)一度成為教育的軟肋。

學(xué)校新一輪的課程“迭代建設(shè)”，必須堅(jiān)守學(xué)?！皩W(xué)生立場(chǎng)”的課程建設(shè)宗旨，以“玩”為興趣觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)中獲取真實(shí)的課程體驗(yàn)與豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。通過提升學(xué)校課程“親生度”，以“喜愛的課程”觸發(fā)“主動(dòng)的學(xué)習(xí)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與求知欲，激發(fā)想象力與好勝心，以“好玩”的課程促進(jìn)“陽光”的成長(zhǎng)。

經(jīng)過調(diào)查分析，我校首先梳理了綜合活動(dòng)課程在設(shè)計(jì)與實(shí)施中的共性問題：課程中的“五育”價(jià)值不明顯，課程與課程之間未成體系，缺少勾連；課程對(duì)不同階段學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的架構(gòu)還不夠清晰；教師對(duì)課程的性質(zhì)和價(jià)值取向認(rèn)識(shí)不足。聚焦于這些問題，我校從以下方面進(jìn)行深入思考：

1.如何在市教委“小學(xué)低年級(jí)主題式綜合活動(dòng)課程”框架下，開展學(xué)?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)課程”校本化研究實(shí)踐；2.如何立足校情、統(tǒng)整融入學(xué)?！禬alking上?！返忍厣n程資源，使“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”校本研究成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效“助推器”，培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的有力“加油站”；3.如何將“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”與學(xué)校課程建設(shè)、學(xué)生工作、家?；?dòng)有機(jī)融合，豐實(shí)學(xué)校的育人體系，從而滿足不同年段學(xué)生的成長(zhǎng)需求，豐盈學(xué)生完整幸福的校園生活。

學(xué)校聚焦“課程建設(shè)中人的發(fā)展”的價(jià)值追求，呼應(yīng)教育部“五育并舉”育人理念與《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》實(shí)踐號(hào)召?；凇捌綄?shí)·陽光”的辦學(xué)理念，積極開展“五育融合背景下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的構(gòu)建與實(shí)施”的校本實(shí)踐。

（一）融“素養(yǎng)培育”于“好玩”的課程，明晰課程育人目標(biāo)

“好玩”是學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的外顯形式，“育人”才是學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)在核心。學(xué)校以“低年級(jí)主題式綜合活動(dòng)課程”項(xiàng)目實(shí)踐為積淀，將低年級(jí)課程建設(shè)宗旨延伸至中高年級(jí)，確立了低、中、高全年段融合統(tǒng)一、清晰明確的學(xué)校綜合實(shí)踐課程建設(shè)宗旨。

1.課程建設(shè)宗旨

我校的課程育人目標(biāo)為遵循兒童立場(chǎng)，關(guān)注終身發(fā)展；突出問題引領(lǐng)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐；面向生活世界，凸顯五育融合；關(guān)注個(gè)體差異，注重評(píng)價(jià)激勵(lì)。

學(xué)校結(jié)合育人目標(biāo)對(duì)五育背景下的核心素養(yǎng)進(jìn)行了更校本化、具象化的解讀。以培育“德智體美勞”全面發(fā)展的“平實(shí)·陽光”小公民為育人總目標(biāo)。在總目標(biāo)下確定了三個(gè)子目標(biāo)：育陽光心態(tài)、學(xué)平實(shí)技能、當(dāng)合格公民。清晰的課程育人目標(biāo)，為國(guó)家教育理念的實(shí)踐落實(shí)、學(xué)校課程建設(shè)的實(shí)施落地提供了指導(dǎo)方向。

2.承“海派資源”于“好玩”的課程，建構(gòu)課程育人體系

學(xué)校立足“悅納·融合”海派文化內(nèi)涵，十幾年間，相繼開發(fā)了“海派文化”系列校本課程《海上七彩風(fēng)》《小門票大上海》《小巴臘子玩手球》與《Walking上?！贰锻孓D(zhuǎn)上海》（配套學(xué)習(xí)手冊(cè)）。

《Walking上?！氛n程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓我校體會(huì)到開放的、綜合的課程為學(xué)校課程建設(shè)注入的能量與活力，為學(xué)生主動(dòng)個(gè)性發(fā)展帶來的生機(jī)與潛力。因而，在學(xué)校新一輪課程建設(shè)中，學(xué)校堅(jiān)守“學(xué)生立場(chǎng)”，以“玩中學(xué)，學(xué)中創(chuàng)”為宗旨，開展學(xué)?！昂猛妗钡男１尽熬C合實(shí)踐活動(dòng)課程”整體建構(gòu)與校本實(shí)踐。

橫向以“綜合活動(dòng)課程”與“實(shí)踐體驗(yàn)課程”為主體開展課程架構(gòu)。綜合活動(dòng)課程：低年級(jí)以“游戲里”與“童話里”為主題，開展主題式綜合活動(dòng)課程體驗(yàn)；中、高年級(jí)以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為支撐，依據(jù)年段學(xué)習(xí)能力，展開“紙創(chuàng)里”“布創(chuàng)里”“木創(chuàng)里”進(jìn)階綜合活動(dòng)課程實(shí)踐。實(shí)踐體驗(yàn)課程：以“Walking”為主題，聚焦綜合課程“社會(huì)性成長(zhǎng)”的育人屬性，以班級(jí)親子團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與家庭親子活動(dòng)為組織形式，引導(dǎo)學(xué)生在“大世界”中發(fā)現(xiàn)“真問題”，在“自體驗(yàn)”中感悟“真學(xué)習(xí)”。

縱向分年級(jí)匹配不同年段學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。一二年級(jí)以上海市“小學(xué)低年級(jí)主題式綜合活動(dòng)課程”校本化研究為契機(jī)，以“玩中學(xué)”為宗旨，“主題式”活動(dòng)為形式。從兒童生活出發(fā)選取主題，分別圍繞“游戲里”與“童話里”主題設(shè)計(jì)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生玩中懂禮儀、玩中勤觀察、玩中守規(guī)則、玩中樂溝通。

三至五年級(jí)聚焦“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建構(gòu)”與“學(xué)校課程體系”重組重構(gòu)。以“學(xué)中創(chuàng)”為宗旨，“項(xiàng)目化”學(xué)習(xí)為形式。以學(xué)生生活中熟悉的“紙”“布”“木”為“玩”的材料，開展“紙創(chuàng)”“布創(chuàng)”與“木創(chuàng)”分年級(jí)進(jìn)階學(xué)習(xí)，培育學(xué)生學(xué)中有發(fā)現(xiàn)、學(xué)中能合作、學(xué)中會(huì)想象、學(xué)中善表達(dá)的能力。

3.享“豐實(shí)體驗(yàn)”于“好玩”的課程，優(yōu)化課程育人策略

在“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”實(shí)施方式上，我校實(shí)現(xiàn)了單一“課堂教學(xué)式”向復(fù)合“多元組合式”的轉(zhuǎn)變。校內(nèi)建立機(jī)制，由校長(zhǎng)室牽頭，學(xué)校各個(gè)職能部門協(xié)同建設(shè)，通過學(xué)?！罢n程教學(xué)中心”和“學(xué)生工作中心”雙線并行，根據(jù)年齡特性有針對(duì)性地實(shí)施“好玩”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

學(xué)校緊扣“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”學(xué)習(xí)非系統(tǒng)、非課程性的特征，立足學(xué)生發(fā)展需求，不斷豐富實(shí)施策略、變化實(shí)施形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)、講、探、想、畫、唱、寫等生動(dòng)活潑的形式經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)；以學(xué)生的興趣指向和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活密切聯(lián)系；引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)與探索真實(shí)的生活世界，累積經(jīng)驗(yàn)，豐富體驗(yàn)，提升學(xué)生觀察感知身邊世界的興趣、表達(dá)內(nèi)在需求主張的能力和自主發(fā)現(xiàn)實(shí)踐探究的意識(shí)。

4.創(chuàng)“家校共育”于“好玩”的課程，打造課程育人網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校主動(dòng)出擊，通過培訓(xùn)、研討等方式與社區(qū)聯(lián)手、與家長(zhǎng)共情。突破課程空間，打破課堂局限，以開放的姿態(tài)邀請(qǐng)參與實(shí)施課程的教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)學(xué)?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)課程”內(nèi)容進(jìn)行選擇性重構(gòu)、自主化設(shè)計(jì)與實(shí)踐性創(chuàng)新。在活動(dòng)策劃與實(shí)施中，將教師、家長(zhǎng)的教育目光從“知識(shí)傳遞”引向“素養(yǎng)培育”，通過“主題”與“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)，解放學(xué)生的天性，培育“平實(shí)·陽光小公民”綜合素養(yǎng)。學(xué)校激活了多個(gè)主體、多方團(tuán)體對(duì)學(xué)?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)課程”的主動(dòng)參與，形成了行之有效的獨(dú)創(chuàng)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”實(shí)施模型。

（一）順應(yīng)時(shí)代需要，推動(dòng)育人價(jià)值與核心素養(yǎng)的融合

追求高質(zhì)量和高水平的教育離不開學(xué)校課程建設(shè)的主動(dòng)思考與主體實(shí)踐。學(xué)?！昂猛妗钡木C合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)，以“五育融合”為育人思維，凸顯了“課程建設(shè)中人的發(fā)展”的價(jià)值追求，以“平實(shí)·陽光小公民”綜合素養(yǎng)培育為育人目標(biāo)，開展了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”校本實(shí)踐。以真實(shí)的課程體驗(yàn)與豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷促“五育融合”，讓“好玩”的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”成為促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展的起點(diǎn)與中心。

（二）完善課程體系，實(shí)現(xiàn)了綜合課程與海派特色的融合

學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建構(gòu)與實(shí)施，不僅開發(fā)了《海派木創(chuàng)》校本課程，還深化了學(xué)校特色課程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)?！瓣柟庹n程”的迭代更新，凸顯了“特色課程”的“溢出效應(yīng)”；構(gòu)建了與學(xué)校課程有機(jī)嫁接的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架結(jié)構(gòu)與育人體系；形成了與學(xué)校教育無痕銜接的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本策略與育人路徑。

隨著“好玩”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐深入，明晰了“一脈相承”的學(xué)校課程建設(shè)宗旨與目標(biāo)，梳理與整合了教育教學(xué)特色活動(dòng)（以“主題式、實(shí)踐性、生活化”為共性特征），以課程教學(xué)、學(xué)生工作、年級(jí)組、教研組為共建單位開展“開放互動(dòng)”的課程建設(shè)。通過三類課程、主題教育、節(jié)慶活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)、假期實(shí)踐、親子實(shí)踐等多維方式開展課程實(shí)踐，將“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的校本實(shí)踐有機(jī)融入學(xué)校教育教學(xué)工作。

（三）促進(jìn)素養(yǎng)提升，滿足了成長(zhǎng)需求與個(gè)性發(fā)展的融合

“好玩”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體架構(gòu)，為不同年級(jí)學(xué)生的分階學(xué)習(xí)提供了基于年齡特征與學(xué)習(xí)能力的多元平臺(tái)，呼應(yīng)了不同年齡段學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需要與健康成長(zhǎng)需求。課程引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中觀察與感知、感悟與表達(dá)、發(fā)現(xiàn)與思考、實(shí)踐與創(chuàng)造；引導(dǎo)學(xué)生不僅體驗(yàn)“好玩”，更習(xí)得“會(huì)玩”，以精心設(shè)計(jì)、導(dǎo)向清晰的“玩”引導(dǎo)自主探究、合作分享的“學(xué)”，進(jìn)而開啟發(fā)現(xiàn)想象、交互共生的“創(chuàng)”；打破了“課堂中心”“書本中心”的嚴(yán)密的知識(shí)體系，讓豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)成了綜合素養(yǎng)培育的有效載體。

“好玩”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施、深化，為學(xué)生豐富的課程體驗(yàn)、充實(shí)的活動(dòng)經(jīng)歷提供了廣闊的空間與真實(shí)的情境。我校架起了學(xué)科之間的橋梁，讓學(xué)生充分經(jīng)歷、自主體驗(yàn)、實(shí)踐感悟、合作生成，以積極的心態(tài)參與活動(dòng)，以個(gè)性的表現(xiàn)釋放天性；鼓勵(lì)學(xué)生用收集、制作、手繪、文字、表演等富有創(chuàng)意的表達(dá)方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的策略與方法；關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的點(diǎn)滴變化和進(jìn)步，并對(duì)自己在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與反思；鼓勵(lì)學(xué)生彰顯特長(zhǎng)、展現(xiàn)個(gè)性，讓不同的學(xué)生找到適合他們成長(zhǎng)的模式，實(shí)現(xiàn)自發(fā)、自主、自由的個(gè)性化成長(zhǎng)。

案例：四年級(jí)“布創(chuàng)里Walking——一起來玩襪”

“一起來玩襪”活動(dòng)課程以每個(gè)學(xué)生都有的“襪子”這一熟悉的生活用品為“好玩”的課程素材，依托層次鮮明的四個(gè)活動(dòng)組織學(xué)生參與實(shí)踐?！巴嬉m”需要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“簡(jiǎn)單素材”的“不簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)”。學(xué)生今天玩了“襪”，明天也許就會(huì)模仿著玩“鞋”、玩“傘”……他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來生活中處處是玩的材料，而學(xué)習(xí)伴隨著“玩”悄悄發(fā)生了。從興趣出發(fā)展開活動(dòng)，滿足了學(xué)生的好奇心與發(fā)展需求，寓教于樂，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)、在玩中發(fā)現(xiàn)、在玩中探究、在玩中創(chuàng)造。

（四）打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)，助推了課程理念與教學(xué)實(shí)踐的融合

“好玩”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建構(gòu)與實(shí)施，在教師提供“再創(chuàng)造空間”的同時(shí)，促使著教師角色的改變：由課程執(zhí)行者向課程開發(fā)者轉(zhuǎn)變；由知識(shí)的傳授者向發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變；由獨(dú)白的權(quán)威向?qū)υ挼姆菣?quán)威轉(zhuǎn)變；由教學(xué)單一體向教學(xué)合作體轉(zhuǎn)變。教師在課程實(shí)踐中不斷重塑著自己的課程教學(xué)觀，逐步樹立了五育融合的教學(xué)生態(tài)觀。

教師樹立育人理念，挖掘教育資源，關(guān)注核心素養(yǎng)，深入挖掘“好玩”課程的育人價(jià)值，讓“深入淺出”的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)成為學(xué)生玩有所感、玩有所獲、玩有所長(zhǎng)的舞臺(tái)。借助“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”實(shí)踐，創(chuàng)造性地開發(fā)課程、執(zhí)行課程與建構(gòu)課程，有效提升了團(tuán)隊(duì)的課程研究力與教師的課程執(zhí)行力。

案例：“玩轉(zhuǎn)平陽里，閃閃擼袖俠”綜合實(shí)踐活動(dòng)

“六一”兒童節(jié)，學(xué)校為慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年，以培養(yǎng)“平實(shí)·陽光好少年”為育人目標(biāo)，以“領(lǐng)巾心向黨，擼袖敢追夢(mèng)”為活動(dòng)主題，策劃開展了“好玩的課程——六一季”綜合實(shí)踐課程活動(dòng)。一年級(jí)“游戲里Walking”以“大家來找茬”主題為綜合活動(dòng)媒介，學(xué)生在地圖的引導(dǎo)下，仔細(xì)觀察、攜手共進(jìn)，在行進(jìn)路線中“花式找茬”，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。二年級(jí)“童話里Walking”以“永不消逝的電波”為主題，借助校園內(nèi)搭建的“南京路”“平陽書局”等場(chǎng)景，讓學(xué)生化身為“小小情報(bào)員”，在完成危險(xiǎn)而神圣任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)先輩頑強(qiáng)奮斗精神，培育愛黨、愛國(guó)的樸素情感。三年級(jí)的學(xué)生圍繞“揚(yáng)傳統(tǒng)，童心巧手獻(xiàn)百年”開展了一系列的“紙創(chuàng)”綜合活動(dòng)。四年級(jí)則以“布創(chuàng)”為媒介，把普通的不織布玩出了各種花樣，呈現(xiàn)“布”一樣的好玩，“布”一樣的傳承，“布”一樣的精彩。五年級(jí)以“制作升旗臺(tái)”為項(xiàng)目，開展了木創(chuàng)課程體驗(yàn)。教師將教育價(jià)值蘊(yùn)含于“好玩”的課程經(jīng)歷，體現(xiàn)了課程化在活動(dòng)策劃與實(shí)施過程中的分年級(jí)價(jià)值引領(lǐng)與目標(biāo)導(dǎo)向。

學(xué)?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)課程”校本實(shí)踐并沒有統(tǒng)一的模式可以照搬，我校還在探索與研究“Walking”的路途中，以下問題仍有待我校進(jìn)一步思考。

（一）如何“引發(fā)經(jīng)驗(yàn)”，開展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”探究

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施立足真實(shí)的生活情境，凸顯自主性、綜合性、實(shí)踐性與開放性。如何精心設(shè)置情境問題與驅(qū)動(dòng)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系、促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生是我校需要思考的問題。

（二）如何“適時(shí)指導(dǎo)”，開展“互動(dòng)真實(shí)”評(píng)價(jià)

結(jié)合活動(dòng)過程開展的及時(shí)評(píng)價(jià)是指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)效果和課程質(zhì)量的保障。立足育人目標(biāo)、結(jié)合活動(dòng)實(shí)施，探索“融于活動(dòng)過程中”的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的功能是我校亟待解決的問題。