【摘 要】反思質(zhì)疑能力是個(gè)體成長為批判性思維者必不可少的能力，也是創(chuàng)新型人才的基本能力。重視對學(xué)生反思質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，對社會發(fā)展、科技進(jìn)步都有著非常重要的意義，也是教育目標(biāo)、教育使命的要求。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生反思質(zhì)疑能力促其成長為批判性思維者的策略主要有：一題多法，讓學(xué)生反思解法優(yōu)劣；故意錯(cuò)學(xué)生所錯(cuò)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威；開設(shè)易錯(cuò)題專題課，讓學(xué)生自糾、互糾；整理、利用錯(cuò)題本等等。

【關(guān)鍵詞】反思能力；質(zhì)疑能力；批判性思維

【作者簡介】武瑞雪，中小學(xué)正高級教師，江蘇省高中數(shù)學(xué)特級教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，江蘇省教科研工作先進(jìn)個(gè)人，徐州市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，徐州市武瑞雪高中數(shù)學(xué)名師工作室主持人。

反思是指思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；質(zhì)疑是指提出疑問，既包含提出不會、不懂的問題，又包含因懷疑而去發(fā)現(xiàn)、提出新問題的一系列活動。批判性思維是指思維過程中洞察、分析和評估的過程，批判性思維不是否定性思維，它是具有創(chuàng)造性和建設(shè)性的一種思維。反思質(zhì)疑能力是個(gè)體成長為批判性思維者的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新型人才的必備的能力。

一、學(xué)會反思質(zhì)疑，成長為一個(gè)批判性思維者的必要性

1.社會發(fā)展、科技進(jìn)步的需要

擅于反思質(zhì)疑，才能“去偽存真”，在“定論”中發(fā)現(xiàn)新問題，才能批判性地接受新知識、新技能，開啟創(chuàng)新的大門，才能滿足社會發(fā)展、科技進(jìn)步的需要。

2.適應(yīng)教育目標(biāo)與使命的要求

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（簡稱《新課標(biāo)》，以下同）在“課程目標(biāo)”中指出“……；樹立敢于質(zhì)疑、善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神；……?！痹凇敖虒W(xué)建議”中指出“教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，敢于質(zhì)疑、善于思考，理解概念、把握本質(zhì)，……”?！笆澜绺叩冉逃龝h”（巴黎，1998年10月5—9日）發(fā)表的《面向二十一世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動》，其中第一條的標(biāo)題是“教育與培訓(xùn)的使命：培養(yǎng)批判性和獨(dú)立的態(tài)度”?？梢姡瑹o論是在中國，還是放眼世界，對教育目標(biāo)或使命的要求之一就是培養(yǎng)善于獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的批判性思維者。

二、學(xué)會反思質(zhì)疑成長為一個(gè)批判性思維者的策略

1.一題多法，讓學(xué)生反思解法優(yōu)劣

美國數(shù)學(xué)家G×波利亞（George Polya）在《怎樣解題》一書中指出“沒有任何一道題是可以解決得十全十美的，總剩下些工作要做，經(jīng)過充分的探討總結(jié)，總會有點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，總能改進(jìn)這個(gè)解答，而且在任何情況下，我們總能提高自己對這個(gè)解答的理解水平?！边@里所說的“剩下些工作”，就是解題后的反思，反思是否出錯(cuò)，反思是否有更簡捷解法，反思一題多法中各解法的優(yōu)劣等等。

三、結(jié)束語

提升學(xué)生反思質(zhì)疑能力，促其成長為批判性思維者的教學(xué)策略還有很多，如，夯實(shí)學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本思想方法的掌握，為會反思質(zhì)疑奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于表達(dá)個(gè)人見解，勇于質(zhì)疑教師、教材、教輔書、專業(yè)雜志等權(quán)威；讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會反思、質(zhì)疑、批判式閱讀，自主參與新知識的建構(gòu)過程，學(xué)會對新概念、定理、法則中的不理解之處獨(dú)立思考并提出質(zhì)疑、批判的能力；在“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)計(jì)一些易引起歧義的問題，讓學(xué)生生疑、質(zhì)疑，然后釋疑；重視變式題教學(xué)，讓學(xué)生從不同解題情境中發(fā)現(xiàn)不變的本質(zhì)和解題規(guī)律；教師以身作則，樹立善于反思質(zhì)疑的榜樣，并教會學(xué)生反思質(zhì)疑方法等等。

作為一線數(shù)學(xué)教師，我們有義務(wù)思考、探討如何創(chuàng)設(shè)以問題為核心的反思、質(zhì)疑的教育教學(xué)環(huán)境，讓我們的學(xué)生會反思善質(zhì)疑，讓學(xué)生順利成長為批判性思維者。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]潘述昌.物理學(xué)習(xí)中“懂而不會”原因剖析——以摩擦力的學(xué)習(xí)為例[J].廣西物理，2021，（6）：90-93.

江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《高中數(shù)理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略研究》（課題編號：B-a/2020/02/52）的階段性成果。徐州市武瑞雪高中數(shù)學(xué)名師工作室階段性成果。