[摘 要] 當前小學寫作教學有過分強調(diào)傳授寫作知識和技巧的傾向，脫離生活實際，學生下筆缺少寫作的對象，但又必須硬著頭皮寫，苦思冥想仍無話可說，很是挫傷學生積極性。解決寫作教學高耗低效的問題，關鍵一點在于學生自身要有主動性。采取體驗生活的美好，創(chuàng)設生動的情境，開辟多樣化的途徑，搭建展示的平臺等措施，可以有效培養(yǎng)學生寫作的主動性，讓學生愛上作文，樂于表達，體驗到創(chuàng)作的樂趣，從而提升寫作教學質(zhì)量，提高學生寫作水平。

[關鍵詞] 寫作教學；主動性；生活體驗；成就感

[作者簡介]章軍（1971—? ? ），男，江蘇江陰人，江陰市西石橋中心小學，一級教師，研究方向為小學語文教學。

長期以來，小學寫作教學過分強調(diào)寫作知識和技巧的傳授，脫離學生的生活實際，以致一遇到作文課，一提要寫作文，學生就普遍有一種畏難情緒，叫苦不迭。心中無話，提筆千斤，為了完成任務，學生只得胡編亂造或東拼西湊抄范文來應付。學生不愿寫、教師很難教、高耗低效等問題一直困擾著小學語文寫作教學。要改變這種狀況，就要從問題的根本出發(fā)，緊緊圍繞學生的生活體驗，培養(yǎng)他們寫作的主動性，讓他們愛上作文，樂于表達，善于表達。

一、體驗生活的美好，誘發(fā)寫作主動性

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”優(yōu)美的文章就是一畝清澈的方塘，而多姿多彩的生活就是源頭活水。生活是寫作的不竭源泉，寫作是生活的生動再現(xiàn)。只有深入生活，觀察生活，體驗生活，熱愛生活，小學生才會有提筆贊美生活的沖動，才會擁有寫作的主動性，才會感受到創(chuàng)作的快樂，從而提高寫作教學的實效。

要使小學生體驗到生活的美好，進而誘發(fā)學生的寫作欲望，教師應該做好三個“培養(yǎng)”：

1.培養(yǎng)學生勤于觀察的習慣。人們周圍的事物雖然司空見慣，但只要有一雙善于觀察的慧眼，就能發(fā)現(xiàn)美其實一直就蘊藏在日常生活之中。因此，教師應把寫作教學與學生日常學習生活密切聯(lián)系起來，引導小學生做生活的有心人，培養(yǎng)他們留心觀察身邊事物的習慣，讓他們走出書本，走出課堂，走出校園，邁向廣闊無邊的大自然和豐富多彩的社會生活，耳聞目睹，身臨其境，體會生活的美，獲取具體的素材和豐富的體驗，從而誘發(fā)寫作的欲望。例如，組織春游，學生就能欣賞到大自然的美，感受到春天的勃勃生機，此時要求他們記敘游覽經(jīng)過，把春游所見所聞、所思所想介紹給未曾一同出游的人，他們一定會有強烈的表達欲，寫作于他們而言就是一件非常樂意、迫切想做的事情。

2.培養(yǎng)學生勤于閱讀的習慣。閱讀是一種間接感受生活的途徑。教師要充分利用好現(xiàn)有的教材以及與之配套的課外讀本，引導學生精讀，并結(jié)合教材和語文教學的需要，推薦其他課外閱讀材料，鼓勵學生積極訂閱適合自己的報刊，鼓勵他們利用課后時間收聽收看有益的廣播影視節(jié)目以及瀏覽網(wǎng)上的各種資訊等，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。只有讀得多、看得多，養(yǎng)成了閱讀習慣，小學生才會體會到自己個體生活之外的大千世界，才能積累更多的素材，獲得更多的閱讀感悟。有所見，才能有所思；有所思，才會有所表達。學生想寫、能寫，寫作的主動性就會潛移默化地得到培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學生積極參與實踐活動的習慣。學生親身參與各類活動更能激發(fā)其熱情，調(diào)動其感官，從而獲得強烈的情感體驗，表達的愿望就能被很好地調(diào)動起來。教師要積極地鼓勵學生參與學校集體勞動、家務勞動和公益勞動，參與社會實踐與民生調(diào)查等各類活動。例如，組織學生參加野外拓展訓練，由于活動項目充滿挑戰(zhàn)性和趣味性，學生情緒高漲，努力克服困難，盡力完成任務。通過活動，學生就能品嘗到酸甜苦辣各種滋味，體會到活動的樂趣，獲得豐富的情感體驗。此時學生寫文章，就會欣然提筆，真切地表達自己的感悟。有所感，方能有所悟；有所悟，則筆下生風。

二、創(chuàng)設生動的情境，激發(fā)寫作主動性

學生在情緒高漲、迫切要把自己的想法表達出來的情況下，能夠激發(fā)出創(chuàng)作的靈感和思想的火花，構(gòu)思優(yōu)美生動的句子，寫出動人的文字。教師要嘗試多種方法和手段，把寫作課上得趣味盎然、引人入勝，讓學生學得有情有趣。要做到這一點，就要求教師根據(jù)寫作教學的需要，根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設生動的課堂情境，讓學生帶著積極的情緒進入學習。

1.創(chuàng)設語言情境。教師親切和藹、詼諧風趣、語言富有感染力，能有效吸引學生注意力，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，使其全身心地投入學習，極大地提高授課效率。當然，語言的風格應隨著教學環(huán)節(jié)的不同而不同。課前的語言側(cè)重于激發(fā)學生學習興趣，將學生的注意力吸引到學習中來；課中語言則側(cè)重于調(diào)動學生學習情緒，鼓勵學生思考和表達；課尾語言側(cè)重于總結(jié)本堂課學習的主要內(nèi)容，延續(xù)學生課后的學習熱情。

2.創(chuàng)設實物或?qū)嵕扒榫?。狀物、寫景類的寫作教學，教師應根據(jù)寫作內(nèi)容和教學條件，盡可能給學生提供實物或?qū)嵕?。狀物方面，如寫鬧鐘、儲蓄罐、文具等靜物，以及小鳥、小猴、小豬等動物；寫景方面，如寫學校景觀、公園一角、家鄉(xiāng)小河、日出日落、秋日田野等，教師要早做準備，布置學生事先觀察，或者有目的、有計劃地組織學生實地參觀。

3.創(chuàng)設圖片或課件情境。意境優(yōu)美、生動有趣的圖片總能抓住小學生的眼球。教師可以在想象作文的教學中提供圖片或課件來對學生進行引導，激發(fā)他們的想象力和表達欲，直到他們將表達欲轉(zhuǎn)化為寫作動力。

4.創(chuàng)設演示情境。演示情境針對的是實操性活動的寫作教學。如寫《包餛飩》，教師就可以現(xiàn)場一邊演示，一邊介紹包餛飩的步驟、要點和注意事項，再鼓勵學生參與包餛飩的實踐。這樣，學生興致盎然，就能迅速進入包餛飩的情境，獲得真實的體驗，積累寫作素材，從而激發(fā)出寫作的主動性。

5.創(chuàng)設音樂情境。文學與音樂是相通的。如描寫月亮，教師在課前播放音樂《春江花月夜》，就能將學生的情緒和思路快速地帶入“纖月皎皎”的唯美意象，順利地進入寫作的主題中。此外，學生在打草稿時，播放輕松舒緩、旋律優(yōu)美的背景音樂，可以營造一種寧靜閑適的外部環(huán)境，有利于學生放松身心沉靜下來，展開豐富的想象。

6.創(chuàng)設范文情境。好的范文能啟迪學生歸納好文章的主要特征和基本要素，明白應該寫什么以及怎樣寫。學生胸有成竹，寫作的主動性自然就能調(diào)動起來。因此，教師在課前要根據(jù)寫作教學的需要精心選好范文，當然，最好是教師親自下場寫一寫，這樣就能發(fā)現(xiàn)特定主題的寫作中應該注意的問題，使寫作教學更有針對性，更能激起學生的寫作熱情。

需要指出的是，創(chuàng)設范文情境，不僅是讓學生學到一些寫作技巧和經(jīng)典表達，更重要的是要把學生的想象力、創(chuàng)造力和積極性激發(fā)出來。這樣，學生寫作時就能全身心地投入，進入寫作的最佳狀態(tài)，寫出優(yōu)美生動、感人至深的文字來。

7.創(chuàng)設活動情境。教師可以通過故事分享、主題演講、短劇表演、繪畫、討論、辯論、評價等活動來吸引學生，鼓勵他們積極參與，鍛煉他們的表達能力。有表達能力背書，寫作的主動性自然也就有了堅實的基礎。

三、開辟多樣化的途徑，鞏固寫作主動性

小學生寫作興趣的培養(yǎng)、寫作主動性的激發(fā)，以及寫作能力的提高，只靠每周兩節(jié)寫作課練一練、評一評是解決不了問題的。要達成上述目標，還需要通過課堂內(nèi)外多種寫作實踐活動提供支撐。

1.交流點評。教師可以將全班學生分成若干小組，互相推薦優(yōu)秀作文，再組織全班優(yōu)秀作文品評會。教師和學生一起參與品讀和點評，鼓勵學生交流互鑒，學習優(yōu)秀作文生動的語言表達，領悟他人巧妙的寫作技巧，提高自身的文學鑒賞能力。

2.多樣修改。好文章是改出來的。一成不變的作文修改形式會使學生感到單調(diào)乏味，修改作文的動力就會受到影響。教師要設法采取靈活多變的作文修改形式，切實把學生修改作文的熱情調(diào)動起來。可采用的修改作文的形式主要有自主修改、同桌互改、組長批改、教師批改（含教師面批）、集體修改等，通過這些不同的修改形式，不僅可以使學生修改作文的主動性得到激發(fā)，還可以使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，學到別人的優(yōu)點，相互啟發(fā)、共同提高，從而累積寫作技能，增強寫作信心，養(yǎng)成樂于寫作、勤于寫作的習慣，不斷提升自己的寫作水平。

3.勤寫日記。“日記，日記，天天要記。”教師要指導學生留心觀察、勤于思考，把當天重要的、有意義的、印象深刻的、有所感動的人和事、景和情及時記錄下來，養(yǎng)成每天寫日記的好習慣。日記內(nèi)容長短皆可，關鍵是要記真事、抒真情。教師方面則要及時批改，給予點評，多做鼓勵性點評。教師還要定期組織班級日記交流會，讓學生取長補短。此外，可以開展日記競賽活動，評選優(yōu)秀日記。引入競賽機制的目的，在于樹立典型，指明學生努力的方向，充分調(diào)動學生記日記的主動性。

4.小組評比。教師給班級每個小組長（每組5～6人）發(fā)放小組作文本，安排小組長每周安排1人次的機會，在小組作文本上自由作文，組與組交換評定，以星級作為等級，最少1星，最多5星，月底再全班評選一次，評出優(yōu)勝小組并進行表彰。這樣通過以小組集體為單位開展作文競賽，有助于學生自我激勵，團結(jié)協(xié)作，互相促進。

5.作文競賽。教師可以結(jié)合語文教學的需要，配合各類征文活動，定期或不定期開展作文競賽?？捎糜诟傎惖淖魑男问街饕忻}或半命題作文、供料作文、主題作文、狀物作文、想象作文等，不論形式如何，其內(nèi)容要符合學生學習生活實際，符合學生心理特點，符合學生的認知成長規(guī)律。教師對每次的參賽作文都要認真評比、表彰，以激勵學生的創(chuàng)作熱情和寫作積極性。

6.辦報編集。手抄報可以由學生自由組合成若干編輯小組，輪流辦報，保證每月有2期手抄報在班級展示。手抄報的內(nèi)容可以是平時積累的經(jīng)典美文、作家故事、精彩片段、寫作知識、寫作心得、名言警句、好詞佳句、精彩成語等，也可以是學生自己創(chuàng)作的文章。手抄報完全由學生自己設計，自己編輯。作文集則要求每個學生做學習的有心人，及時把自己看到的優(yōu)秀作文收集積累下來，課余再把優(yōu)秀作文分門別類地粘貼在比較大的本子上，制作目錄匯編成集，并作適當美化。在學生動手制作的過程中，教師要經(jīng)常過問并及時進行指導。學生手抄報、作文集編好后，教師應及時組織展示，讓學生互相借鑒學習，并對做得出色的學生進行表彰，以激勵學生將辦報編集這項活動繼續(xù)辦下去，將這項活動所承載的習作實踐延續(xù)下去。

此外，在閱讀課上進行“讀寫結(jié)合”，開展“故事接龍”“咬文嚼字”“文學欣賞”等活動也不失為培養(yǎng)學生寫作主動性的載體，語文教師可根據(jù)班級學生特點酌情引入課堂。

四、搭建展示的平臺，提升寫作主動性

每個學生都希望自己能寫出優(yōu)美的作文，希望得到別人的肯定，都想享受成功的喜悅與自豪。因此，教師不但要幫助學生取得成功，還要盡可能地為學生提供分享成功的平臺，讓他們感受到自己在作文方面取得的進步和成績。成就感可以產(chǎn)生巨大的精神動力，推動學生更主動地投入寫作學習與訓練，從而不斷提高寫作水平。

1.課堂展示。課堂展示主要有兩種情形。一是作文課上的交流，即發(fā)現(xiàn)學生習作中比較有新意的開頭或結(jié)尾、比較精彩的段落、新穎的結(jié)構(gòu)時，教師要及時拿出來讀一讀，給全班分享，以激勵創(chuàng)作者，打開其他學生的思路。二是每次作文講評課，挑選幾篇優(yōu)秀作文和進步作文進行點評，讓作文出色的學生和進步較快的學生都有成功的體驗。

需要特別注意的是，教師應對寫作后進生給予更多關注，也要時不時地給他們提供“閃亮登場”的機會。例如，只要他們的作文有一點值得肯定的地方，如用得好的詞語、寫得好的句子，就要及時給予表揚。當他們的作文有更大的進步時，就要當著全班學生的面給予表揚和贊賞，讓他們也能獲得成功的自豪感，從而激發(fā)他們寫作的主動性和自信心。

2.佳作展覽。教師可以在班級黑板報或?qū)W習園地中開辟“優(yōu)秀作文”和“進步作文”專欄，定期發(fā)表學生的習作。另外，教師還可以定期組織學生展示優(yōu)秀日記、優(yōu)秀采蜜本、優(yōu)秀手抄報、優(yōu)秀作文集等。

3.獲獎發(fā)表。教師要鼓勵學生積極向?qū)W校的報紙、雜志、紅領巾廣播投稿，努力向社會上的學生刊物投稿，同時要組織學生參加各類作文比賽或有獎征文競賽。學生的習作一旦發(fā)表或者獲獎，那種幸福體驗將是巨大的，而且層次越高成就感越強，寫作的內(nèi)驅(qū)力就越能得到加強。另外，由于身邊的同學已經(jīng)獲得成功，其他學生將會受到巨大的感染和激勵，會以成功同學為榜樣，更有信心、更加主動地投入寫作訓練中，不斷提高寫作水平，積極爭取發(fā)表和獲獎。

總之，培養(yǎng)小學生寫作主動性需要教師通過各種有效的途徑激勵學生，使他們產(chǎn)生喜愛作文、快樂寫作、努力寫作的強烈愿望。這樣，學生就能由“要我寫作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙懽鳌?，才能將寫作由“苦”變“樂”，才能獲得寫作素養(yǎng)的提升。