盧玉英

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)有重要意義。但是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方案做出調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。本文參考了相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并以此為基礎(chǔ)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問題，并結(jié)合實(shí)際提出具體的教學(xué)策略，以期為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升提供指引。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和日后的成長(zhǎng)與發(fā)展有著十分重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要提高對(duì)核心素養(yǎng)的重視程度，并采用合適的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行深入的研究和分析，并結(jié)合學(xué)生之間的個(gè)體差異對(duì)教學(xué)方案做出調(diào)整，以保證最終的教學(xué)效果，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和提升。

1? ?培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中占據(jù)著十分重要的地位，但是在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，部分教師和家長(zhǎng)更加關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。隨著教育的改革和社會(huì)的發(fā)展，以應(yīng)試教育為背景的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還要重視提升學(xué)生的思維、語(yǔ)言表達(dá)等多方面能力，為其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2? ?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展有著十分重要的意義。但是，在當(dāng)前的教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)在開展的過(guò)程中仍存在一些問題，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和提升帶來(lái)了一定的影響，主要包括以下兩個(gè)方面：一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中很少給學(xué)生時(shí)間讓其獨(dú)立完成對(duì)問題的探究和思考，一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)只停留在基本層次，很難完成對(duì)知識(shí)的深入理解。盡管新課標(biāo)大力提倡素質(zhì)教育，但是大部分教師仍舊采用傳統(tǒng)的方式傳授知識(shí)，由此影響了學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升，阻礙了其核心素養(yǎng)的形成。另一方面，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日漸廣泛，很多教師開始運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)分依賴信息技術(shù)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)完全按照課件內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象。在這種狀態(tài)下，教師無(wú)法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方案做出調(diào)整，學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)難以得到及時(shí)解決。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)逐漸消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成不利?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生呈現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3? ?在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

3.1布置預(yù)習(xí)作業(yè)，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力

小學(xué)語(yǔ)文教師要想在教學(xué)過(guò)程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要提升其自主學(xué)習(xí)能力，讓其能夠根據(jù)自己的喜好了解和學(xué)習(xí)更加豐富的知識(shí)內(nèi)容，以提升核心素養(yǎng)。在正式開始知識(shí)講解前，教師要為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓其在預(yù)習(xí)的過(guò)程中提升自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)為課堂教學(xué)工作的開展打好基礎(chǔ)。教師可以提前錄制一段微課視頻輔助學(xué)生完成預(yù)習(xí)，讓其明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，進(jìn)而更加高效地完成預(yù)習(xí)，在保證預(yù)習(xí)效果的同時(shí)，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)其將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容圈畫出來(lái)，并對(duì)存在疑問的部分做好標(biāo)記。這樣，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有更加明確的方向，對(duì)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)有積極意義。例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》前，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。為保證預(yù)習(xí)的效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)生字的自主學(xué)習(xí)、搜集與少數(shù)民族相關(guān)的資料。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的過(guò)程中，其自主學(xué)習(xí)能力、思維能力都能得到鍛煉。

3.2鼓勵(lì)課外閱讀，提高學(xué)生閱讀水平

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀、寫作、表達(dá)等多方面的能力都能得到提升，對(duì)其核心素養(yǎng)的形成有積極作用。然而，由于年齡較小且認(rèn)知能力有限，學(xué)生很難依靠自己的力量篩選出適合自己閱讀的書籍。對(duì)此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為其列出書單，讓其閱讀更有方向，進(jìn)而更好地保證課外閱讀的質(zhì)量和效果。此外，教師還可以定期組織學(xué)生參加與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，讓其在活動(dòng)中分享自己近期閱讀的書籍，或就閱讀的同一本書展開討論，以此來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)所讀書籍的認(rèn)識(shí)和了解。

3.3開展教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際組織學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，以助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。對(duì)此，教師要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓其結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容自主完成手抄報(bào)、黑板報(bào)，并在這一過(guò)程中回顧和反思所學(xué)知識(shí)，以助力其充分理解知識(shí)。此外，教師還可以定期組織學(xué)生開展知識(shí)分享活動(dòng)、演講比賽、作文大賽，讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中積累更加豐富的知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升。在活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)其在活動(dòng)中的表現(xiàn)以及取得的成果，還要對(duì)其準(zhǔn)備的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有更加全面的認(rèn)識(shí)，使其在日后的學(xué)習(xí)中有更好的表現(xiàn)，助力其全方位的發(fā)展。例如，在講解完人教版三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》《火燒云》等課文后，教師可以讓學(xué)生在課后以“神奇的大自然”為主題設(shè)計(jì)手抄報(bào)。為更好地完成這一任務(wù)，學(xué)生需要搜集與大自然相關(guān)的資料，并對(duì)所搜集的資料進(jìn)行整合并合理應(yīng)用，最終完成一件滿意的作品。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠積累豐富的知識(shí)內(nèi)容，其審美能力和創(chuàng)造力也能得到充分鍛煉，對(duì)其核心素養(yǎng)的形成起到積極的推動(dòng)作用。

3.4豐富教材內(nèi)容，增加學(xué)生知識(shí)積累

語(yǔ)文學(xué)科所包含的內(nèi)容深刻且廣泛。教師如果只依靠教材開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分有限，影響其綜合素養(yǎng)的提升。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)貙?duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，在幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容的同時(shí)，增加其知識(shí)儲(chǔ)備，為其核心素養(yǎng)的形成打好基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行知識(shí)拓展時(shí)，要緊緊圍繞所傳授的知識(shí)內(nèi)容。在講解經(jīng)典的文章、詩(shī)詞時(shí)，可以為學(xué)生介紹作者的生平、寫作特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀該作者的其他作品，以此增進(jìn)學(xué)生對(duì)作者的了解，同時(shí)加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

3.5引導(dǎo)合作探究，提升學(xué)生思維能力

合作探究式的教學(xué)方法在當(dāng)前的教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛。該方法為學(xué)生打造了充足的自主學(xué)習(xí)和思考的空間，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升有積極的推動(dòng)作用。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容展開分組討論，讓其在這一過(guò)程中產(chǎn)生更多新奇的想法，并將自己的想法勇敢地表達(dá)出來(lái)。教師要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等特點(diǎn)將其分成若干學(xué)習(xí)小組，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際為其分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高其學(xué)習(xí)效率，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。例如，在講解人教版三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)文章的初步分析后，可以讓學(xué)生分組討論陶罐和鐵罐分別有怎樣的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)完這篇課文之后有怎樣的收獲。在討論的過(guò)程中，學(xué)生能夠各抒己見，勇敢地將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)：“陶罐具有謙虛、有禮、寬容的特點(diǎn)，而鐵罐具有驕傲、自大、蠻橫無(wú)理的特點(diǎn)”“每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在生活中要正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能像鐵罐一樣驕傲自大，只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，而是要像陶罐一樣，謙虛、寬容”，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷思考，勇敢表達(dá)，以此促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的提升。

3.6創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在學(xué)習(xí)和理解新知的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到不同程度的困難，如果教師不能給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要以所傳授的知識(shí)內(nèi)容為中心，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而以更加積極的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要從學(xué)生的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，以確保能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)出來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師以該種方式開展教學(xué)活動(dòng)，能夠使學(xué)生的思維保持活躍狀態(tài)，對(duì)其思維能力的提升和發(fā)展有益，也能夠助力其核心素養(yǎng)的形成。例如，在講授人教版三年級(jí)下冊(cè)《元日》這首詩(shī)時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備展示與春節(jié)相關(guān)的圖片或視頻，如一家人共同貼春聯(lián)的圖片，將學(xué)生的興趣充分激發(fā)出來(lái)，使其以更加積極的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在這一過(guò)程中更好地感受古詩(shī)中所描寫的春節(jié)期間熱鬧、歡樂的氛圍，進(jìn)而助力其完成對(duì)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和理解，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)其思維能力的提升有益。

3.7組織課堂游戲，輔助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)

小學(xué)生的心理正處于重要的發(fā)展階段，注意力極易被周遭的事物吸引。教師要探索合適的教學(xué)方案來(lái)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。大部分小學(xué)生對(duì)外界事物具有較強(qiáng)的好奇心，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，組織開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以以教學(xué)內(nèi)容為中心組織開展相應(yīng)的游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使其在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)童話故事中的情節(jié)展開角色扮演，讓其在表演的過(guò)程中感受角色的心理變化，了解角色的特點(diǎn)，使其加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。在表演的過(guò)程中，為更好地表現(xiàn)出角色的形象、特點(diǎn)，學(xué)生需要站在特定的角度思考，以此增進(jìn)其對(duì)角色的了解，其思維能力也能在這一過(guò)程中得到充分鍛煉。

在學(xué)生表演的過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)，讓其在表演的同時(shí)認(rèn)真思考，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)助力其能力的提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展相應(yīng)的游戲活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在參與游戲的同時(shí)深入思考所學(xué)內(nèi)容，有助于其思維能力的提升，對(duì)其核心素養(yǎng)的形成有重要意義。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心開展教學(xué)活動(dòng)，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等，進(jìn)而為學(xué)生呈現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，鼓勵(lì)其進(jìn)行課外閱讀，引導(dǎo)其進(jìn)行合作探究。此外，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，組織合適的教學(xué)活動(dòng)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，助力其核心素養(yǎng)的形成和提升。

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