核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策研究

丁翠

摘要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。在核心素養(yǎng)背景下，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，做好對(duì)其思維能力、思想品質(zhì)、知識(shí)水平等方面的培養(yǎng)工作，為其日后的成長(zhǎng)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。本文分析了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，論述開(kāi)展教學(xué)工作的原則，并結(jié)合實(shí)際提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高有所助益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。在以往的教學(xué)過(guò)程中，由于教師沒(méi)有采用合適的方式開(kāi)展教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法做出調(diào)整，在課堂教學(xué)中不僅要為學(xué)生傳授知識(shí)內(nèi)容，而且要重視對(duì)其思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等多方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1? ?核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生能力的提升和成績(jī)的提高有積極意義。在當(dāng)前的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在多方面的問(wèn)題影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在部分教師的認(rèn)知中，文章講解是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，完成了對(duì)文章的深入解讀即達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間講解文章，這種教學(xué)方式會(huì)限制學(xué)生思維能力的提升，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利。

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，大部分時(shí)間需要借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解新知。但是很多教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在課堂教學(xué)中過(guò)度依賴(lài)教材，很少將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活建立起聯(lián)系，長(zhǎng)此以往，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響其核心素養(yǎng)的提升。

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，盡管大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有重要意義，但是仍舊沿用傳統(tǒng)的灌輸式方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，降低了學(xué)習(xí)的熱情，也限制了自身能力的提升。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改變?cè)械慕虒W(xué)方案，做好對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展助力。

2? ?核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循的原則

小學(xué)語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生更加高效地完成對(duì)知識(shí)的理解和吸收，在教學(xué)過(guò)程中要明確指出重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。基于此，教師在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的情況有充分的了解，并結(jié)合實(shí)際對(duì)教學(xué)方案做出調(diào)整，確保學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)充分吸收知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

在以往的課堂教學(xué)中，教師大多會(huì)直接為學(xué)生講解重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生也習(xí)慣于跟著教師的節(jié)奏記錄、記憶。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性很難得到提升，對(duì)日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展不利。在核心素養(yǎng)背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓其主動(dòng)參與并完成對(duì)知識(shí)的探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)其思維能力、學(xué)習(xí)能力等多方面能力的培養(yǎng)，為其全面發(fā)展助力。

3? ?核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略

3.1充分運(yùn)用語(yǔ)文教材，提升學(xué)生語(yǔ)言能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中包含豐富的知識(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和能力的提升有積極意義。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分運(yùn)用教材，以助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，教師要對(duì)教材中的內(nèi)容展開(kāi)深入研究，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)展開(kāi)討論。為達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師在日常教學(xué)和生活當(dāng)中要多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，了解其興趣特點(diǎn)和能力水平，并結(jié)合實(shí)際對(duì)教學(xué)形式做出適當(dāng)調(diào)整，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，助力其語(yǔ)言能力的提升。

例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《母雞》時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容展開(kāi)討論，接著讓學(xué)生分析文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和手法，使學(xué)生對(duì)文章有初步的了解。經(jīng)過(guò)分析和討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來(lái)，教師要抓住機(jī)會(huì)對(duì)文章展開(kāi)講解，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、寫(xiě)作手法、思想情感有更加深入的理解。最后，教師要讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)以及自己的理解仿寫(xiě)一篇描寫(xiě)小動(dòng)物的文章，在幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的提升。結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有更加深入的了解，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言能力也能得到提升，對(duì)其核心素養(yǎng)的形成有積極意義。

3.2定期開(kāi)展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置。教師可以在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中開(kāi)闊眼界，積累豐富的素材，為學(xué)生語(yǔ)文能力的提升打好基礎(chǔ)。為達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容定期組織閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)有更加深刻的理解，使學(xué)生形成閱讀意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提升。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，在閱讀活動(dòng)中有所收獲，最終實(shí)現(xiàn)能力的提升。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)所學(xué)習(xí)的名著有更加深入的了解，使其感受中華文化的博大精深，進(jìn)而更加積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。由于小學(xué)生的理解能力尚處于發(fā)展階段，教師可以為其推薦經(jīng)典的名著片段，引導(dǎo)其分析其中的角色形象，提升其對(duì)人物的分析能力，為其寫(xiě)作能力的提升打好基礎(chǔ)。定期開(kāi)展閱讀活動(dòng)，能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀分析能力和寫(xiě)作水平也能得到提升，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成有積極意義。

3.3借助微課輔助預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生沒(méi)有形成良好的語(yǔ)文思維，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遺忘的情況，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)的熱情會(huì)削減，影響其能力的提升。對(duì)此，教師要對(duì)原有的教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整，可以借助微課輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更加積極的狀態(tài)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)其能力的提升。課前預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、保證教學(xué)效果有積極作用。在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生認(rèn)為只要完成課文閱讀、查閱好課后生字，就完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，因?yàn)檫@種思想的影響，導(dǎo)致預(yù)習(xí)作業(yè)難以達(dá)到預(yù)期效果。對(duì)此，教師可以借助微課輔助學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，在教授人教版三年級(jí)下冊(cè)《清明》一詩(shī)時(shí)，教師可以將詩(shī)中的重點(diǎn)字詞、作者的簡(jiǎn)介、古詩(shī)的創(chuàng)作背景以微課視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生借助微課視頻完成預(yù)習(xí)。這種簡(jiǎn)單、輕松的方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，并為其指明學(xué)習(xí)的方向，為教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供基礎(chǔ)保障。

3.4豐富課堂教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生思維能力

小學(xué)生對(duì)新鮮、充滿(mǎn)趣味性的事物普遍具有較強(qiáng)的好奇心，但是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一些相對(duì)枯燥的知識(shí)內(nèi)容，則很難提起興趣。由此，阻礙了教學(xué)工作的順利推進(jìn)，也影響了學(xué)生能力的提升。教師要提高對(duì)相關(guān)問(wèn)題的重視程度，采用合適的方式解決這一問(wèn)題。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒇S富、充滿(mǎn)趣味的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，教師可以將多媒體引入語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升助力。

例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)“有你，真好”這一習(xí)作內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)榱?xí)作有一定的難度且相對(duì)枯燥而產(chǎn)生抵觸情緒。對(duì)此，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放他們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和活動(dòng)中的照片，與學(xué)生一起回憶一個(gè)個(gè)感動(dòng)、快樂(lè)的瞬間，想起帶給自己愉悅感受的人，以此將學(xué)生內(nèi)心的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，激起學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力，進(jìn)而幫助學(xué)生順利完成寫(xiě)作練習(xí)。借助多媒體設(shè)備輔助開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠以更加多樣化的形式為學(xué)生呈現(xiàn)原本枯燥的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生以更加積極的狀態(tài)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)能力的提升。

3.5引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

語(yǔ)文知識(shí)具有一定的開(kāi)放性和豐富性。教師在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，提升其思維能力，同時(shí)讓其對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加深入的理解。為達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓其在合作交流中進(jìn)行思維的碰撞，從而深入理解知識(shí)，逐步提升其學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以助力其在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更大的收獲。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師在完成對(duì)文章內(nèi)容的講解后，可以讓學(xué)生分組討論：“通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)你有怎樣的收獲？知道了什么道理？”在明確了學(xué)習(xí)方向后，學(xué)生會(huì)和小組成員展開(kāi)積極的討論，最終得出：“父母對(duì)我們表達(dá)愛(ài)的方式各不相同，有批評(píng)，有鼓勵(lì)，但無(wú)論哪種方式，都是希望我們更好地成長(zhǎng)。在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中，不僅需要積極的鼓勵(lì)，而且需要鞭策，我們對(duì)此要有正確的認(rèn)識(shí)?！痹谛〗M合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠從多個(gè)角度思考問(wèn)題，對(duì)思維能力的提升有積極意義。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

3.6充分運(yùn)用閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

閱讀和寫(xiě)作之間有著密不可分的聯(lián)系，教師對(duì)此要有充分的認(rèn)識(shí)，并做好二者的有效融合。做好對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，能夠?yàn)槠鋵?xiě)作能力的提升打好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)其多方面的能力，為其核心素養(yǎng)的提升助力。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元時(shí)，教師在講解課文的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本單元每篇文章中的人物描寫(xiě)方法，如，《摔跤》中對(duì)小嘎子和小胖墩兒的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)；《刷子李》中對(duì)刷子李的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)；《他像一棵挺脫的樹(shù)》中對(duì)主人公的肖像、心理描寫(xiě)等。在本單元的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在課文學(xué)習(xí)中所掌握的寫(xiě)作方法，并將其應(yīng)用在自己的文章當(dāng)中，以此來(lái)增加文章的豐富性，使學(xué)生能夠?qū)⑷宋锩鑼?xiě)得更加生動(dòng)，提高寫(xiě)作質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析文章的寫(xiě)作手法，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)完成寫(xiě)作練習(xí)打好基礎(chǔ)，對(duì)其寫(xiě)作能力的提升具有積極影響，也有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

3.7創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中想要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣十分必要。因此，在課堂教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而使學(xué)生以更高的熱情參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終完成對(duì)知識(shí)的充分理解。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分考慮學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，借助學(xué)生了解的和感興趣的事物創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶，在實(shí)際生活中，春節(jié)前人們會(huì)做哪些準(zhǔn)備？會(huì)以怎樣的形式慶祝春節(jié)？過(guò)節(jié)時(shí)的感受是怎樣的？接著，教師隨機(jī)找3名學(xué)生進(jìn)行分享。聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣。接著，教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和分析文章，讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)春節(jié)習(xí)俗的語(yǔ)段，并將其與自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗作對(duì)比。以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，符合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，能夠充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)文章的學(xué)習(xí)，并深入理解文章內(nèi)容，對(duì)其核心素養(yǎng)的形成有益。

在當(dāng)前教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)落實(shí)好各項(xiàng)教學(xué)工作。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分運(yùn)用教材，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力；要定期組織相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，助力其閱讀和寫(xiě)作能力的提升。此外，教師還要對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)生的熱情充分激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

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