林劍青

摘 要：親自然教育是近年來幼兒教育中比較先進的教學(xué)理念之一，親自然教育主要提倡在開展幼兒教育的過程中帶領(lǐng)幼兒走出課堂、走進自然，通過戶外活動的形式與大自然親密接觸，從而激發(fā)幼兒的天性，為幼兒的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。目前，我國的幼兒教育還存在許多問題，大多數(shù)幼兒都被局限在教室中，缺乏自由發(fā)揮、動手操作和觀察大自然的機會。因此，幼兒教師必須具有“親自然”的強烈意識，引導(dǎo)幼兒進入真實的大自然，使幼兒教育充分貫徹素質(zhì)教育的思想。

關(guān)鍵詞：親自然；幼兒園；種植活動；策略

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0078-04

在幼兒的成長和發(fā)展中，大自然具有無窮的價值和意義，而喜愛大自然是幼兒的一種天性，幼兒在大自然中可以得到豐富的情感體驗，從而得到一種精神上的快樂。因此，在幼兒早期教育中，教師要借助親自然活動，讓幼兒從中觀察大自然、了解大自然，從中真正地收獲知識、鍛煉思維、提升能力，促進幼兒智力發(fā)育和身體成長。親自然教育的對象是幼兒，那么教師需要在開展教育的過程中根據(jù)幼兒的實際特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理設(shè)置親自然游戲的目標、方案和內(nèi)容，充分展示親自然游戲的教育價值和德育功能，加強幼兒的幸福感體驗，提高幼兒教育活動的有效性。在自然環(huán)境中，幼兒不易焦慮、容易集中注意力，可以穩(wěn)定幼兒的情緒，從而提升幼兒的幸福感，減少學(xué)習(xí)壓力和生活壓力，促進幼兒間的互動、溝通和交流，提高幼兒的整體素質(zhì)。

1.親自然教育理念背景下開展幼兒種植活動的意義

（1）對幼兒成長有重要的意義

第一，可以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒的品質(zhì)、性格、思想等都會受這個時期的教育影響，所以幼兒教師需要通過親自然教育給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境，在大自然中引導(dǎo)幼兒觀察自然、體會自然、感悟自然，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒教師可以通過播放視頻、演講故事、查閱資料以及閱讀書籍等幫助幼兒與自然親近，體驗生活。例如，在“種子的秘密”親自然活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒通過多種方式獲取和觀察種子。幼兒可以在家長的帶領(lǐng)下到種子商店中購買植物的種子，也可以在教師的帶領(lǐng)下到大自然中收集各種植物的種子。當幼兒收集到各種植物的種子后，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察種子的外觀、顏色、形狀，聞一聞種子的氣味等，通過這種形式促使幼兒形成仔細觀察的習(xí)慣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這對幼兒的成長有著非常重要的意義。

第二，幼兒可以在親自然環(huán)境中釋放天性。在開展幼兒教育的過程中，幼兒教師通常會利用各種形式幫助幼兒釋放天性。釋放天性對幼兒的成長來說是非常重要的，只有幼兒釋放了天性才能夠展現(xiàn)出其本質(zhì)、純真的一面，才能更好地和大自然進行接觸，與大自然進行交流，從而滿足其個性化發(fā)展的需要，并使其產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在親自然教育活動中設(shè)計環(huán)境、內(nèi)容、形式時，必須堅持“親自然”的教育思想，既要維護自然法則，又要釋放幼兒的天性，讓幼兒能夠在教師設(shè)計的親自然教育活動中探索自然、了解自然、關(guān)注自然，在充分豐富情感體驗的基礎(chǔ)上，幫助幼兒形成尊重生命、熱愛生活的情感，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

第三，幼兒可以在親自然環(huán)境中學(xué)習(xí)自然常識。在當前的幼兒教育中，很多幼兒教師會把幼兒限制在教室中，使幼兒缺少與自然接觸的機會，因此幼兒自然就缺乏一些自然常識。親自然教學(xué)活動可以讓幼兒通過親近自然的方式學(xué)習(xí)自然常識，使幼兒知識結(jié)構(gòu)更加豐富。幼兒對自然有一種天然的熱愛，豐富的大自然生活是幼兒所渴望的，在大自然中可以充分體驗、感知和學(xué)習(xí)。例如，在“快樂的播種”的主題中，幼兒教師可以使用多媒體的形式給幼兒講解植物生長的過程。教師既可以從春夏秋冬四個季節(jié)的角度講解植物的生長過程，也可以從植物本身成長的角度講解植物各個器官的發(fā)育過程，還可以從耕作的角度講解植物各生長時期所需要的松土方式和養(yǎng)料等，讓幼兒了解有關(guān)于植物生長的自然常識，并且可以通過分類的形式幫助幼兒形成一定的學(xué)習(xí)思維，這對幼兒的成長具有重要的作用。教師要借助親自然教育，讓幼兒認識植物的生長特點和成長規(guī)律，使他們樂于親近大自然，探索大自然，并從中收獲更多的快樂。

第四，可以拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神。傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)過分注重幼兒的人身安全，把幼兒限制在幼兒園里，而對自然的教育只能通過課件、錄像等形式進行，缺乏實踐意義，不能真正發(fā)揮教學(xué)活動的作用。目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以支持當前的教學(xué)發(fā)展。因此，幼兒教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開發(fā)新課程。為了解決這一問題，在“親自然”種植這方面教學(xué)中，幼兒教師明確地提出了“體驗”的理念，把“自然”帶入教室，拓展幼兒的認知空間，整合教學(xué)資源，達到高效的學(xué)習(xí)效果。在實際教學(xué)中，要引導(dǎo)幼兒通過聽覺、視覺、嗅覺等各種感覺，真正地與環(huán)境的變化聯(lián)系起來，使幼兒園成為一個自然的學(xué)習(xí)場所。

幼兒接觸世界的時間不長，對任何新鮮的東西都充滿了好奇，不管是輕柔的微風(fēng)，還是堅韌的小草，又或者是高大的老樹，都能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，并讓他們保持活力。隨著時間的推移，幼兒會形成探索的習(xí)慣。如在秋收時節(jié)，教師可以倡導(dǎo)家長帶領(lǐng)孩子走入田間，通過親子體驗、親自動手參與稻谷的收割、稻穗脫粒、曬（收）稻谷、脫谷成米的全過程，讓幼兒通過自己的實踐探索掌握使用技巧并獲得成功體驗，在活動中通過直觀的感受、比較，探索得出越沉的稻谷腰彎得越低等知識。

（2）對幼兒園發(fā)展有重要作用

第一，貫徹落實“親自然”教育理念的需要。與自然的親密關(guān)系是幼兒的天性，對幼兒的成長與發(fā)展起到了積極的推動作用。在親自然活動中，幼兒的感官得到了全面的開發(fā)，情感體驗得到了豐富，心靈得到了巨大的滿足。然而，隨著時間的變化，幼兒與大自然的距離越來越遠，我園開展課題“親自然教育理念下幼兒園種植活動的研究”目的在于貫徹“親自然”的教學(xué)思想，借由幼兒親身經(jīng)歷，使幼兒熱愛勞動、珍愛生命、尊重生命，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

第二，有利于促進教師的專業(yè)成長。在“親自然”教育思想的大背景下，通過課題的研究，改變了教師的教育觀念，促使教師不斷地學(xué)習(xí)和探究，并在此基礎(chǔ)上對幼兒園的種植活動進行了有益的探討，對處于城鄉(xiāng)邊緣地區(qū)良好的教育資源進行了創(chuàng)造性的整合，進行了一系列的探索。同時，也促進了教師專業(yè)化成長及教科研能力的提高，推動了教師專業(yè)化的發(fā)展，提升了幼兒園辦園質(zhì)量。

第三，全面落實生命教育的需要。親自然教育能使生命教育得到全面實施，既能培養(yǎng)幼兒的熱愛自然之情，又能使幼兒尊重生命、敬畏生命，使其珍惜生命。例如，教師可以在幼兒園設(shè)立小菜園，從蔬菜播種到發(fā)芽、結(jié)出果實，幼兒都需要全程參與，通過這樣的形式能夠讓幼兒對植物生長有更為充分的認識，對生命有著更為清晰的認知，從而讓幼兒親近自然、熱愛自然，對生活保持積極的態(tài)度。每一粒種子的發(fā)芽、開花、結(jié)果，都是一種成長，一種歷練，是一種學(xué)習(xí)和感悟的過程，它可以促進幼兒的身心健康發(fā)展。

第四，有利于構(gòu)建親自然課程核心元素。幼兒發(fā)展是多領(lǐng)域、多層次、多維度的，是一個生態(tài)演化的過程，需要內(nèi)外力量的協(xié)同和整合。幼兒園的教學(xué)既要重視幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展，又要重視幼兒的心理、情緒、人格、社會性的發(fā)展。親身然課程所具備的回歸自然、尊重生命、貼近生活、釋放心靈的特性，使其在促進幼兒全面發(fā)展方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。從其內(nèi)涵與特征出發(fā)，可以將其核心課程要素歸納為“趣”“親”“情”?！坝H”是一種積極向上的態(tài)度，是人類個體發(fā)展訴求的動因和直覺，是幼兒生活的一種內(nèi)在動因?！叭ぁ笔且环N自由與自主的存在狀態(tài)，是幼兒在生活中所需要的一種積極、自然、開放的心態(tài)，它是激發(fā)幼兒活力的一種催化劑?！扒椤笔且环N以關(guān)系為基礎(chǔ)的交互產(chǎn)物，它是幼兒人際關(guān)系和人生價值的基礎(chǔ)。從幼兒發(fā)展的角度來看，親自然課程由于“親”的存在而有了發(fā)展的趨向和方向，“趣”就有了表現(xiàn)的激情和動力，“情”就有了區(qū)分價值的能力。正是這三大要素，促使了幼兒的個人成長和提升了生命價值。

幼兒園的親自然課程與幼兒之間的互動是一種雙向的、自然的，與精神世界之間的互動，能使幼兒在與自然的互動中感受到愉悅，從而達到完美的心境?；貧w自然是幼兒園教育的必然選擇，其實質(zhì)是維護教育的本真。幼兒園在開展親自然課程時，非常重視對幼兒“親”“趣”“情”的培養(yǎng)，重視對“真”與“秘”的探索，通過體驗延伸，提高幼兒對自然的感知與保護能力。親自然課程在某種程度上解決了由于教育技術(shù)的變革而導(dǎo)致的幼兒與自然的分離，并在某種程度上減輕了由于過分強調(diào)教育對幼兒生命的天然生長的影響，使幼兒能夠按照自然的發(fā)展規(guī)律進行學(xué)習(xí)，這就是幼兒園親自然課程的重要價值。

2.親自然教育理念下開展幼兒種植活動的策略

（1）利用幼兒興趣對種植活動進行鋪墊

興趣是幼兒對所有事情進行探索性思考的引子，如果沒有興趣，就很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，也很難使他們的學(xué)習(xí)活動順利進行。因此，在開展種植實踐活動時，應(yīng)注意在親自然教育理念的指導(dǎo)下，逐漸激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進其參與種植活動的熱情。在興趣被激發(fā)后，幼兒的注意力會變得更加集中，并會有對植物的初步探索，使他們完全沉浸在種植的學(xué)習(xí)過程中，并全身心地感受種植的樂趣。因此，在培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣方面，必須注重開展有效的教學(xué)活動。

例如，在“觀察綠豆”這一親自然活動中，幼兒教師可以通過提問的形式調(diào)動幼兒的參與積極性，從而為種植活動做好鋪墊。幼兒教師可以通過制作綠豆芽，并使用多媒體設(shè)備將綠豆苗的圖片呈現(xiàn)給幼兒，并對其進行提問：“小朋友們，在老師的手里有一根綠豆芽，我們都知道綠豆芽是由綠豆生成的，那么這是綠豆的根還是莖？”此時，幼兒會將教師手里的綠豆芽與多媒體設(shè)備上的綠豆苗照片進行對比，可能會問：“老師，你手里的綠豆芽為什么和照片上的綠豆芽是不一樣的呢？你手里的是白色的，而圖片上的是綠色的?！贝藭r幼兒已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了教師手上的綠豆芽和圖片中的綠豆芽是不同的，那么幼兒教師就可以給幼兒講解：“老師手里的綠豆芽是可以用來種在泥土和海綿上的，可以用來觀察綠豆的種子。而圖片當中的綠豆芽主要是用來當蔬菜用的。”幼兒對這種活動很感興趣，他們會很樂意讓教師拿去播種。在這個時候，為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過“盲猜”游戲來讓幼兒猜一猜，到底是樹葉先發(fā)芽，還是根系先生長。通過以上的形式就可以以師幼互動的形式調(diào)動幼兒參與種植活動的積極性，激發(fā)他們的探索欲望，從而為種植活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）選擇幼兒喜歡的植物活動

良好的種植環(huán)境會激發(fā)幼兒積極地參與，這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個適宜的種植環(huán)境。在親自然教學(xué)理念下，幼兒教師要在教室里增加自然角落，讓幼兒可以在教室中每時每刻觀察植物，與自然始終親近在一起。幼兒教師還可以開辟出一片種植區(qū)，在種植區(qū)域中讓幼兒種植一些自己喜歡的植物，并且把親自然活動的時間線拉長，讓幼兒可以種下植物種子，關(guān)注植物生長的過程，收獲植物的果實，從而提升親自然教育的有效性。

比如，幼兒教師可以開辟一塊種植園，把種植園分成兩個部分，一部分用來種植教學(xué)所需要的各種植物，另一部分則成為幼兒的樂園，幼兒可以在這一部分種植自己喜歡的植物，教師不要對幼兒的種植行為進行限制，可以種植蔬菜、瓜果，也可以是鮮花、小樹，通過這種形式就可以充分地調(diào)動幼兒參與種植活動的積極性，對幼兒的發(fā)展具有重要的意義。另外，幼兒教師還可以提供更多的花卉和樹木，用來開展幼兒園種植活動，方便幼兒觀察，讓幼兒自行選擇自己喜愛的植物，并持續(xù)地觀察植物的名字，形成植物成長記錄。通過這種方式，幼兒可以在自由活動中進行探索，不受時間和空間的約束，拓展探索領(lǐng)域，從而真正地激發(fā)幼兒的探索精神，挖掘他們的潛力。

種植活動的開展一方面是為了實現(xiàn)幼兒園開展親自然教育的教學(xué)目的，另一方面是為了培養(yǎng)幼兒的探索能力。因此，幼兒教師要從多個方面對幼兒進行引導(dǎo)，對幼兒提出的問題要及時地進行解答，并且要使用幼兒能夠理解的方式幫助幼兒形象化地理解一些知識。幼兒教師還需要幫助幼兒制訂一些探索計劃，讓幼兒能夠獨立自主地參與活動，這對幼兒的成長也有著非常重要的作用。因此，教師要從兒童的視角出發(fā)，對幼兒的發(fā)展和探索做出合理的計劃，并與他們一起解決實際問題。

（3）注重活動開展和親自然之間的關(guān)系

在開展種植活動的過程中，很多幼兒教師在教學(xué)實踐中非常容易出現(xiàn)重視種植活動本身而輕親自然教育的情況，雖然種植活動本身就是親自然教育的一種形式，但是在教學(xué)過程中對幼兒的親自然行為和親自然思想影響比較小，達不到輕自然教育的目的，所以教師需要重視種植活動開展和親自然教育之間的關(guān)系。

比如，在開展種植活動的過程中，幼兒教師需要給幼兒介紹植物的各個名稱，并且從種植活動開始就給幼兒介紹在不同時期植物各個部分的發(fā)育狀態(tài)。在這個過程中，教師把教學(xué)的重點放在了植物本身上，忽視了對幼兒親自然理念的引導(dǎo)。所以，幼兒教師在完成了以上的教學(xué)任務(wù)之后，可以帶著幼兒到大自然中尋找相似的教學(xué)內(nèi)容。如教師在課堂上給幼兒介紹了植物的果實，那么幼兒教師就可以把幼兒帶到大自然中，讓幼兒去尋找其他植物的果實，通過這種形式既實現(xiàn)了自然常識的教學(xué)，又能夠把親自然教學(xué)理念融入教學(xué)中。

（4）利用種植活動進行幼兒教育的延伸

在進行種植活動的過程中，教師的教學(xué)活動不應(yīng)當僅僅限制在種植活動中，而要利用種植活動對幼兒進行教育的延伸，使種植活動成為幼兒教育的重要載體，發(fā)揮更多的教育功能。比如，在幼兒教育中，親子關(guān)系是非常重要的，那么幼兒教師就可以把幼兒的父母邀請到幼兒園中共同參與種植活動，讓家長和幼兒一起種下愛的種子，從而結(jié)出愛的果實。通過這種活動延伸方式，可以給幼兒營造更為溫馨和諧的家庭成長環(huán)境，這對幼兒的成長來說是非常重要的。又如，種植活動本身是一種勞動，那么幼兒教師可以在種植活動的基礎(chǔ)上引入勞動教育，讓幼兒通過勞動教育形成對勞動的認識，提升幼兒的勞動意識和勞動觀念，從而促進幼兒更好的發(fā)展。另外，幼兒教師還可以通過種植活動進行其他方面的拓展，如幼兒教師帶領(lǐng)幼兒種植農(nóng)作物，那么節(jié)約糧食的教育主題就可以融入種植活動中等。

3.結(jié)語

綜上所述，在當前的幼兒園種植活動中，幼兒教師要基于親自然教學(xué)理念開展活動，引導(dǎo)幼兒在種植活動中學(xué)習(xí)一些自然常識，在大自然中探究自然、感受自然，形成正確的價值觀念，從而促進幼兒更加健康快樂地成長。

參考文獻

[1]喬丁睿.親親自然，悠悠童心——基于二十四節(jié)氣的“親親自然”教育策略分析[J].世紀之星（小學(xué)版）， 2022（04）.

[2]闞會梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下幼兒園開展自然角種植園活動的策略[J].中國新通信，2021（22）.

[3]孫嬋.以親自然情感為核心的小班生態(tài)教育實施策略——以主題活動“親親椰子樹”為例[J].新教育，2021（01）.

[4]譚碧云.勞動最光榮——在種植活動中激發(fā)幼兒的勞動品質(zhì)[J].讀與寫，2021（08）.

[5]鄭亞男.在親自然實踐活動中開展幼兒勞動教育的實施策略[J].福建教育研究，2021（04）.

[6]王錫月.親自然教育理念對開展兒童戶外活動的啟示——基于大自然缺失癥的思考[J].林草政策研究，2022（02）.