情境教學法在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用

蔡迎春

摘要：道德與法治是初中階段的重點課程，學習道德與法治的知識有助于促進學生身心健康發(fā)展。但因為該課程對學生理解能力的要求較高。所以，以新課標為指導引進情境教學法，能激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量和效率。本文從個人教學經(jīng)驗出發(fā)，闡述情境教學法應(yīng)用于初中道德與法治教學的價值，然后提出應(yīng)用情境教學法的對策，以期為初中道德與法治教學提供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學；初中道德與法治；應(yīng)用

道德與法治是初中教育階段的重點課程，通過學習這門課程，一方面能引導學生形成正確的道德觀，另一方面能增強學生的法律意識。因此，以學生個性為出發(fā)點創(chuàng)新情境教學法，能構(gòu)建生動、趣味和形象的道德與法治情境，進而激發(fā)學生的學習興趣和熱情，引導學生自主思考，提高課堂教學質(zhì)量，發(fā)揮道德與法治課程的育人價值。

1? ?情境教學概述

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。作為一種新興的教學方法，情境教學法能將抽象知識具體化，賦予課程知識活力和生命力，還能促進學生學習，讓學生掌握課程知識的核心，提升學習能力。

教師在利用情境教學法的過程中，要指引學生自主探究，激發(fā)學生的自主思考熱情，提升思維能力，為學生創(chuàng)設(shè)生動、趣味的教學情境，能發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)想象力，讓學生更有學習動力，進而增強學習自信心。

2? ?情境教學法在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用價值

2.1有助于調(diào)動學生學習的積極性

對于課堂教學來說，只有學生端正學習態(tài)度、認真聽課，才能吸收知識，為深度學習創(chuàng)設(shè)條件。但一節(jié)課大多為45分鐘，要想讓學生完全做到聚精會神，在課堂教學中保持高度集中的注意力，難度相對較高。所以，教師可以創(chuàng)新教學方法。道德與法治作為一門文字信息豐富的學科，和學生的生活密切相關(guān)，還包括各類教學案例。創(chuàng)設(shè)教學情境，能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生保持積極學習的態(tài)度，在課堂中集中注意力，引發(fā)學生對生活的探索和思考，還能引導學生感悟生活，培養(yǎng)情感。另外，融入情境教學法還能讓學生思考案例情境后形成法律意識。

2.2有助于提高課堂教學質(zhì)量和效率

因為情境教學法能激發(fā)學生的學習欲望，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性。所以，深入教學情境學習知識，能提升課堂教學效果。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，以問題驅(qū)動教學法為中心，提升問題思維和思辨能力，讓學生在思考問題的過程中訓練邏輯思維能力。也可以利用直接詢問的方法，提升學生的知識理解能力。

2.3有利于促進師生互動和生生交流

為了提高情境教學質(zhì)量，教師需要加大對學生的引導力度，在課堂中促進師生互動，這也是情境教學的重點。教師在引導學生學習前，應(yīng)分析學生的思維模式、興趣特點和學習習慣，和學生建立和諧的溝通關(guān)系。分析學情能讓教師在課堂教學中掌握創(chuàng)建教學情境的方法，通過創(chuàng)建有趣的教學情境吸引學生，能為學生提供明確的思考方向。所以，利用情境教學法能增進師生情感。除此之外，通過引進情境教學法還能促進學生互動。教師創(chuàng)設(shè)教學情境時，要多鼓勵和指引學生合作，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，讓學生在學習、思考中形成互助意識，互相鼓勵和監(jiān)督，共享學習成果，激發(fā)學習興趣。

2.4有助于實現(xiàn)課程教學目標

隨著新時代教學改革步伐的推進，課程教學目標也發(fā)生了變化，已從傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識和技能目標轉(zhuǎn)變?yōu)橹R目標、能力目標、價值觀目標和情感態(tài)度目標，然后發(fā)展為現(xiàn)階段的核心素養(yǎng)目標，體現(xiàn)課程教學的生活化特性。因此，要求教師立足于學生生活背景，分析學生個性需求，促進學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。對于情境教學來說，就是以核心素養(yǎng)為指導生成的教學任務(wù)，教師在日常教學中將促進學生全面發(fā)展當作目標和宗旨，根據(jù)學生的身心發(fā)展特征、規(guī)律和生活背景，賦予身臨其境的環(huán)境和氛圍，讓學生能運用課本知識解決生活問題，增強知識應(yīng)用能力，提升自主學習效果。

3? ?情境教學在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用策略

3.1在情境教學中關(guān)注學生的法治意識

要想提升教學效果，教師必須認識到整合整體課程內(nèi)容的必要性。初中道德與法治教材的知識內(nèi)容比較豐富，例如，法律知識就是重點。所以，在情境教學中應(yīng)融入法律知識，體現(xiàn)培養(yǎng)學生法律素養(yǎng)的課程目標，通過學習知識讓學生獲得優(yōu)質(zhì)的法治教育。

情境教學法的設(shè)計要立足于學生日常生活，根據(jù)學生生活經(jīng)驗和思維認知能力，改善道德與法治教學情境模式，將“情境中有法治，生活中有法治”理念滲透在教學任務(wù)中，生動呈現(xiàn)法律知識，提升學生的法律素養(yǎng)。為了促進情境教學任務(wù)的開展，教師還要引進一些趣味生活案例，讓學生意識到道德與法治知識蘊藏在生活中。將法律知識滲透到情境教學中，能促進學生規(guī)范個人行為，增強法律意識。

3.2情境設(shè)計要以生活為依據(jù)

為了創(chuàng)新情境教學模式，教師要圍繞教學目標、教學方法和生活熱點設(shè)計情境，分析情境設(shè)計效果，滿足學生的身心發(fā)展需求。創(chuàng)設(shè)情境要遵循生活化原則，教學情境源于生活，終究也要服務(wù)于生活。根據(jù)道德與法治教材設(shè)計情境，但同時不完全依賴課本，讓學生在趣味的生活情境中感知道德與法治知識，能結(jié)合個人生活經(jīng)驗和知識能力處理問題。

另外，將學科知識應(yīng)用于生活情境的同時，還要從社會環(huán)境出發(fā)，以提高學生道德修養(yǎng)為目標，指引學生形成正確的價值觀。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在虛擬情境或真實情境中體驗知識，學會實踐，豐富學生的知識體系。

3.3促進情境創(chuàng)設(shè)和其他方法的融合

對于目前的教學方法來說，大多為對傳統(tǒng)教學模式的補充，但無法完全取代傳統(tǒng)教學方法，只有促進教學方法的整合，才能達到揚長避短的效果。雖然應(yīng)用情境教學法能提升課堂教學效果，但因需要花費很多時間，可能會導致學生忽略重點，側(cè)重于關(guān)心課堂情境。所以，教師要結(jié)合情境教學法創(chuàng)新教學任務(wù)，促進情境教學法和其他教學方法的融合。

3.4建立創(chuàng)新的情境教學評價制度

為了評估情境教學的質(zhì)量，教師要以教學目標為指導，分析教學目標是否得以實現(xiàn)。所以，教師要分析教學目標，以道德與法治教學目標為出發(fā)點創(chuàng)設(shè)教學情境，還要全面分析和評估教學目標的實現(xiàn)程度，建立創(chuàng)新評價機制。

例如，教師評價學生、學生評價教師、教師與教師的相互評價、家長評價學生、學生與學生的相互評價，通過創(chuàng)新情境教學評價方法，教師要主動接受反饋，以健全教學評價機制。在情境教學評價過程中，更要組織過程性評價，如在教學中監(jiān)控學生的學習情況，通過師生交流診斷課堂教學問題，通過學生自評和互評方法評估學習效果，提出改進學習質(zhì)量的方法。學生作為情境教學的主體，是道德與法治課堂的關(guān)鍵參與者，教師要精準記錄學生在課堂中的表現(xiàn)，分析學生的學習能力，通過恰當評價指引學生完成學習任務(wù)，讓學生明確學習目標。通過促進學生自我評價，提升學生的學習能力。

綜上所述，隨著初中道德與法治課堂教學模式的創(chuàng)新發(fā)展，多元化教學方法已被應(yīng)用于道德與法治課堂中。對于情境教學法來說，具有特殊的教學優(yōu)勢和效果，能為學生創(chuàng)設(shè)趣味和生動的教學環(huán)境。將情境教學法應(yīng)用于課程教學中，不僅能賦予道德與法治教學藝術(shù)性和趣味性，還能讓學生將內(nèi)化知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動。為了提升情境教學效果，教師要創(chuàng)新教學思想，主動學習和提升自我，切合學生需求組織教學活動，促進實踐革新，遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，為道德與法治課堂增色。

參考文獻：

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