數(shù)字可視化視角下的中職語文智慧化課堂構(gòu)建探微

龔嬋琰

摘要：數(shù)字可視化時(shí)代使得數(shù)據(jù)的采集和信息的交互更加便捷，一系列龐大的信息數(shù)據(jù)為語文課堂教學(xué)提供多樣的教學(xué)手段，有利于智慧化課堂的構(gòu)建。智慧化課堂的構(gòu)建以學(xué)生的生命特性為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的生命成長為線索，讓語文課堂教學(xué)走向更為真實(shí)的生活，讓個(gè)體生命健康成長。數(shù)字可視化視角下的中職語文智慧化課堂構(gòu)建可采取以下路徑：多課程協(xié)同育人，多平臺同步反饋，多主體合作學(xué)習(xí)，多評價(jià)立體交互。

關(guān)鍵詞：數(shù)字可視化；中職語文；智慧化課堂；協(xié)同育人

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）03-0077-04

教育家陶行知曾說，智慧是生成的，知識是學(xué)來的。智慧是一種整體品質(zhì)，在情境中誕生和表現(xiàn)，以美德和創(chuàng)造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟?yàn)樘卣鳎詸C(jī)智為主要表現(xiàn)形式，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結(jié)合賦予它底蘊(yùn)和張力。陶行知推崇智慧教育，這與新時(shí)代教育改革創(chuàng)新一脈相承。教育是一項(xiàng)直面人的浩大工程，面對每一個(gè)獨(dú)特而鮮活的個(gè)體，教育理應(yīng)從個(gè)體本位出發(fā)，尊重個(gè)體的多樣性，關(guān)注個(gè)體的獨(dú)特性，最大限度地為其生命價(jià)值的體現(xiàn)創(chuàng)造條件。同時(shí)，數(shù)字可視化提供了一系列為群體畫像的數(shù)據(jù)，教師以這些數(shù)據(jù)為參考，從中尋找規(guī)律，能精準(zhǔn)預(yù)測學(xué)生的發(fā)展趨勢，制定科學(xué)的教學(xué)方案，讓育人跟上時(shí)代步伐。此外，數(shù)字可視化可以敏銳洞察教學(xué)過程中的問題，根據(jù)各項(xiàng)數(shù)據(jù)分析教學(xué)成效，即時(shí)調(diào)整教學(xué)策略?；跀?shù)字可視化育人視角，中職語文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建智慧化課堂，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、智慧化課堂的內(nèi)涵

1.尊重生命特質(zhì)

教育是直面人的工作，對人的生命關(guān)懷是教育的必然選擇，也是教育的本質(zhì)。在教育過程中，教師要努力喚醒學(xué)生的生命意識，開發(fā)學(xué)生的生命潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。基于對生命的尊重，課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)和諧的智慧化課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中煥發(fā)生命光彩，享受教育的樂趣。

智慧化課堂要尊重生命的獨(dú)特性。先天因素、后天環(huán)境、個(gè)體特征等，造成了每個(gè)人發(fā)展的差異性，在興趣愛好、特長才藝、發(fā)展水平上不同的表現(xiàn)。教師要充分尊重個(gè)體的獨(dú)特性，制定科學(xué)的教學(xué)方案，采用人性化的教育模式。

智慧化課堂要關(guān)注生命的自主性。實(shí)現(xiàn)人才的自主發(fā)展是人文主義教育理念的核心，為中職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了遵循。21世紀(jì)需要具有廣闊視野和全局觀念的合格人才。教師要引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，自我成才，在自我超越中實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，增強(qiáng)自我成就感。

智慧化課堂要預(yù)見生命的可能性。由于后天環(huán)境和個(gè)體能力的差異，生命發(fā)展存在無限可能性，教師要最大限度地預(yù)見生命發(fā)展的可能性，利用科學(xué)手段，追蹤學(xué)生發(fā)展動態(tài)，預(yù)判問題，調(diào)整教學(xué)過程，促進(jìn)個(gè)體生命的智慧發(fā)展，引導(dǎo)個(gè)體生命走向成熟，走向完善。

2.關(guān)注成長動態(tài)

在尊重人的身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師要構(gòu)建一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的成長環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人才成長的自覺化，為班級的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展賦能。生命關(guān)懷是教育的本質(zhì)，能助力個(gè)體生命更好地融入未來生活。課堂是關(guān)注個(gè)體生命成長的陣地之一，每一個(gè)個(gè)體都能在此找到自己的生命意義。

智慧化課堂要關(guān)注學(xué)生的成長。個(gè)體發(fā)展不是封閉孤立的，每一個(gè)生命都與社會、自然、他人存在千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)生互相交流，暢所欲言，能找到情感宣泄和傾述的對象，及時(shí)排解內(nèi)心的消極情感，保持心理健康。每一個(gè)生命都會在錯(cuò)綜復(fù)雜的交往活動中實(shí)現(xiàn)成長，從自然人走向社會人、走向職業(yè)人。

智慧化課堂要關(guān)注教師的成長。在教育的旅途中，教師和學(xué)生是成長共同體。在共同成長的過程中，教師要用自己的人格魅力影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代，展現(xiàn)生命的精彩。教育是一門藝術(shù)，教師是藝術(shù)的締造者。在教育教學(xué)過程中，教師不僅是知識和技能的傳授者，還是學(xué)生心靈的指引者。因此，教師要點(diǎn)燃學(xué)生生命，驅(qū)動學(xué)生成長。在收獲的過程中，教師會自覺衍生出教育情懷，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，提高教育效果。

智慧化課堂要關(guān)注家庭和社會的成長。在新時(shí)代，教育不僅要面向?qū)W生，還要面向家庭、面向社會。家長是孩子的第一任老師，是孩子成長道路上的引路人，孩子的行為習(xí)慣、人生態(tài)度等都會受到其潛移默化的影響。學(xué)校要掌握個(gè)體生命的特性，建立與家長溝通的橋梁，完善溝通機(jī)制，形成教育合力。要使個(gè)體生命的成長走向最真實(shí)的生活，課堂教學(xué)就要關(guān)注社會的成長，將校企合作、產(chǎn)學(xué)一體、工學(xué)結(jié)合等理念引進(jìn)課堂，以滿足生命個(gè)體的成長需要。

3.構(gòu)建多元活動

智慧化課堂要融入思政元素，在教育的各個(gè)階段開展形式多樣的德育活動，調(diào)動周邊一切資源，形成德育的長效機(jī)制，使個(gè)體生命得到發(fā)展。要突破以課堂為主的單一的德育模式，讓德育走出課堂，走向生活，在生活中踐行德育。例如，學(xué)?？蓸淞⒌掠龢?biāo)兵、道德模范，以發(fā)揮榜樣的力量，讓學(xué)生向優(yōu)秀的個(gè)體學(xué)習(xí)，推進(jìn)核心價(jià)值觀的樹立；可邀請家長來校參與德育活動，實(shí)現(xiàn)親情互動；可組織公益勞動，對學(xué)生進(jìn)行勞動教育；可組織愛心活動，引導(dǎo)學(xué)生尚善尚美；可組織志愿服務(wù)，提高學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生在活動中接受熏陶。

智慧化課堂要開發(fā)隱性課程，為學(xué)生提供舒適的校園環(huán)境。教室文化建設(shè)可通過張貼或懸掛名言、警句等，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)；宿舍文化建設(shè)可通過個(gè)性、美觀的布置，為學(xué)生營造舒適的生活環(huán)境，讓學(xué)生感受家一樣的溫暖。此外，教師要利用微博、微信、班級論壇、學(xué)校網(wǎng)站等信息化手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會的多邊互動。例如，可以借助信息化手段發(fā)布教育動態(tài)，分享教育精彩瞬間，及時(shí)掌握學(xué)生在家在校的動態(tài)，提供教育建議，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智慧化的成長環(huán)境，使個(gè)體生命在生活體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)自然生命與精神生命共同成長。

二、智慧化課堂的構(gòu)建路徑

1.多課程協(xié)同育人

中職語文采用專業(yè)課和文化課同步的課程模式，課程導(dǎo)向以就業(yè)為主，在教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)上都需要凸顯職教特色，嵌入企業(yè)文化。這就需要教師順應(yīng)時(shí)代潮流，針對不同行業(yè)的職業(yè)特色，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，建構(gòu)靈活開放的中職語文課程體系，打破各課程之間的壁壘，積極實(shí)現(xiàn)課程融通，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)校要在統(tǒng)籌各學(xué)科的前提下，以語文學(xué)科知識為焦點(diǎn)，有目的地整合各類資源，鏈接其他課程，將教材與生活、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，把教、學(xué)、做落到實(shí)處。

（1）融通學(xué)科知識。中職語文課程作為文化基礎(chǔ)課程，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上與其他專業(yè)課程有重合之處，因此可以統(tǒng)籌安排跨學(xué)科學(xué)習(xí)。語文來源于生活，運(yùn)用于生活。如一次校園藝術(shù)節(jié)活動的策劃，一份海報(bào)的設(shè)計(jì)，一條標(biāo)語的擬定，一次國旗下講話，都需要語文課程與其他專業(yè)課程的通力合作。以教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文為例，教師可進(jìn)行“服裝+語文”的課程融通，引導(dǎo)學(xué)生一邊品讀課文內(nèi)容，一邊欣賞中國精美的服飾文化，并適時(shí)引入服裝專業(yè)知識，探究人物服飾的用料、做工、款式等。又如，《千篇一律與千變?nèi)f化》是介紹建筑美學(xué)的文章，對建筑專業(yè)的學(xué)生來說就是現(xiàn)成的案例。在教學(xué)中，教師可將著名建筑引入課堂，通過對建筑藝術(shù)的鑒賞，引出“重復(fù)和變化互為補(bǔ)充”的藝術(shù)規(guī)律，讓學(xué)生領(lǐng)略建筑藝術(shù)的美感。這樣，學(xué)生既了解了中國建筑的特點(diǎn)，又強(qiáng)化了對文章內(nèi)容的理解。

（2）汲取文化養(yǎng)分。教育不能局限于科學(xué)知識本身，應(yīng)該置身于宏大的文化背景中，促進(jìn)文化的傳承與更新。例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，教師除了解讀作品的文學(xué)意義外，還要挖掘其豐富的文化價(jià)值，如作品所蘊(yùn)含的飲食文化、歷史典故、民俗風(fēng)情等。教師可將語文與建筑、餐飲、服裝、旅游、歷史、思政等課程融合在一起，通過學(xué)科之間的有序整合，實(shí)現(xiàn)立體交互式教學(xué)，充分發(fā)揮教育的文化功能。這不僅能引導(dǎo)學(xué)生解讀文學(xué)作品，還能讓學(xué)生汲取文化養(yǎng)分，更好地融入社會生活。例如，話劇《茶館》廣闊宏大的歷史背景、特有的“京味”語言文化和小人物在時(shí)代潮流中的命運(yùn)掙扎，都可以成為教學(xué)中濃墨重彩的一筆，以增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

2.多平臺同步反饋

數(shù)字可視化視角下，教師可借助學(xué)習(xí)平臺，對教學(xué)資源進(jìn)行整合，通過預(yù)習(xí)、測評和增加評價(jià)參數(shù)，采集數(shù)據(jù)，分析診斷，精準(zhǔn)定位教學(xué)優(yōu)勢，根據(jù)“教”與“學(xué)”的成效參數(shù)，進(jìn)行針對性的“做”，打造師生成長共同體。同時(shí)，各類公眾號等文化活動平臺能拓展語文學(xué)習(xí)的寬度，為語文學(xué)習(xí)提供豐富多樣的實(shí)踐操作情境，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和“做”有機(jī)融合，營造大語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）表達(dá)互動多樣化。智能化時(shí)代提供了豐富的表達(dá)媒介，教師可通過各種各樣的平臺呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可借助各種軟件媒介展示自己的學(xué)習(xí)成果，信息交換的速度更加高效和便捷，師生之間的互動日益多元化和智能化。以新聞單元教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是掌握新聞基本要素，學(xué)習(xí)新聞寫作，如果單純分析作品內(nèi)容，就只能是紙上談兵。既然涉及新聞，學(xué)生就要對時(shí)事熱點(diǎn)有一定的敏感度。為此，教師可以校園活動為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在校園藝術(shù)節(jié)活動中，教師可派出一組學(xué)生去藝術(shù)節(jié)活動現(xiàn)場進(jìn)行采訪，以直播形式與室內(nèi)教學(xué)同步進(jìn)行，使前期的新聞報(bào)道和后期的新聞寫作交互呈現(xiàn)，讓學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新聞的相關(guān)知識。室外活動和室內(nèi)教學(xué)同步，理論知識和真實(shí)情境聯(lián)動，使學(xué)生不斷開發(fā)自我潛能，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知拓展和實(shí)踐成長同步發(fā)展。

（2）資源分享交互化。在數(shù)字可視化視角下，教師能夠根據(jù)教學(xué)需要，篩選整合優(yōu)秀教學(xué)資源，分類上傳到平臺資源庫。學(xué)生通過平臺資源庫能夠即時(shí)查閱或下載自己所需要的資源，節(jié)省搜索時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，無論是課中學(xué)習(xí)，還是課前預(yù)習(xí)，抑或是課后復(fù)習(xí)，師生都能即時(shí)溝通與交流。教師可通過各類平臺采集學(xué)生的全過程數(shù)據(jù)，并加以分析，在后續(xù)教學(xué)實(shí)施過程中進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。以寫作教學(xué)為例，教師可鼓勵學(xué)生借助各類學(xué)習(xí)平臺和公眾號踴躍投稿，將所學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

3.多主體合作學(xué)習(xí)

教育的魅力在于最大程度地發(fā)揮學(xué)生的特長，讓每個(gè)學(xué)生都能體會到成功的快樂，實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值。為提高學(xué)生的主體參與意識，教師要根據(jù)個(gè)體的興趣愛好和優(yōu)勢，將個(gè)性化方案和團(tuán)體性訓(xùn)練融為一體。多課程融通，多主體協(xié)作，倡導(dǎo)用團(tuán)隊(duì)的力量解決實(shí)際問題，使得學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動中，習(xí)得技能，豐富情感，合作共贏，實(shí)現(xiàn)全員發(fā)展，全面發(fā)展，個(gè)性發(fā)展。

（1）進(jìn)行深度體驗(yàn)。多主體學(xué)習(xí)倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生所長，根據(jù)學(xué)生的主攻方向，使學(xué)生各司其職，明確分工，將課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目化，在明確各主體職責(zé)分工的基礎(chǔ)上，對某一課程階段內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，通過深層次合作參與，呈現(xiàn)完整的研究結(jié)果。以《景泰藍(lán)的制作》教學(xué)為例，教師可在美術(shù)專業(yè)班級中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異制定教學(xué)方案。可選擇邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生畫出景泰藍(lán)工藝流程的思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生制作海報(bào)，口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行工藝流程的講解，思維活躍的學(xué)生負(fù)責(zé)尋找我國優(yōu)秀的民間工藝，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)文章的撰寫。多主體協(xié)作方式，能滿足學(xué)生興趣、知識、志向等需求，吸引學(xué)生深度體驗(yàn)、主動參與。

（2）開展智慧活動。任何一項(xiàng)教學(xué)活動的開展都要經(jīng)受實(shí)踐檢驗(yàn)，一個(gè)成功的學(xué)習(xí)案例要讓學(xué)生從中獲益，并反饋到生活中。如在教授《小樹林中的泉水》《語言的演變》后，教師可結(jié)合單元語文綜合實(shí)踐活動材料，組織學(xué)生開展“有趣的語言文字現(xiàn)象”的語文實(shí)踐活動。學(xué)生通過收集資料，可從母語中找出幾個(gè)有趣的、新穎的，讓人聯(lián)想豐富的文字，如囧、招財(cái)進(jìn)寶的繁體字等。也可以開展各種語言類游戲，如看圖猜漢字、趣說漢字、漢字欣賞等。還可以創(chuàng)設(shè)外國人來中國旅游的情境，讓學(xué)生介紹中國的語言文字。語文實(shí)踐活動的開展，能讓學(xué)生利用自身的知識積累，進(jìn)行生活體驗(yàn)，感受祖國語言文字的美，激發(fā)熱愛祖國文字、熱愛民族文化的情感。

4.多評價(jià)立體交互

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，對教學(xué)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義，對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)新思維具有導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)往往以教師的評價(jià)為準(zhǔn)，一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。大數(shù)據(jù)時(shí)代衍生了現(xiàn)代化的教學(xué)評價(jià)體系，數(shù)字可視化數(shù)據(jù)成為教學(xué)評價(jià)的重要參數(shù)。教學(xué)評價(jià)不再是教師的一言堂，而是集信息數(shù)據(jù)、學(xué)生、教師于一體的多維度評價(jià)。

數(shù)據(jù)評價(jià)體系的誕生為教學(xué)提供了重要的技術(shù)支持，將教師從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來。通過數(shù)字可視化手段，教學(xué)過程中數(shù)據(jù)的采集更加細(xì)致和精確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)和考核得到翔實(shí)的記錄和分析。由于評價(jià)內(nèi)容從知識本位向素質(zhì)本位轉(zhuǎn)化，學(xué)生對自我和他人的評價(jià)會受到廣泛關(guān)注。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感態(tài)度與價(jià)值觀、倫理道德是不能用數(shù)據(jù)記錄的，需要在合作分享過程中不斷進(jìn)行自我反思，以便為后續(xù)的發(fā)展提供借鑒。

（1）評價(jià)主體要實(shí)現(xiàn)多元化。教師是教學(xué)活動的主要評價(jià)者，是語文教學(xué)的直接參與者，任何語文活動的開展都離不開教師的評價(jià)。教師具有豐厚的知識儲備，掌握一定的教學(xué)方法，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，理應(yīng)是教學(xué)過程中的第一評價(jià)者。教師適時(shí)的點(diǎn)撥、激勵、引導(dǎo)、啟發(fā)會對教學(xué)過程產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣及人生價(jià)值觀的形成產(chǎn)生重要影響。但是，要對學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)，僅憑教師的評價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要建立健全教學(xué)評價(jià)體系，以使教學(xué)評價(jià)更加科學(xué)合理、公平公正。中職語文教學(xué)要建立由教師、學(xué)生、家長、社會多方參與的評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。

（2）評價(jià)方式要實(shí)現(xiàn)多樣化。要改變把分?jǐn)?shù)作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的多樣化，把學(xué)生從分?jǐn)?shù)的束縛中解放出來。評價(jià)方式的多樣化并不意味著放棄考試，因?yàn)檫@畢竟是了解學(xué)生知識掌握情況的有效方法。這種方式便于學(xué)生快速、扎實(shí)地掌握理論知識，但影響學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維發(fā)展。要改變這種評價(jià)方式，就要遵循“以人為本”的教學(xué)理念，以能力為核心，將學(xué)生書面考試成績與學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)結(jié)合起來。比如，可采用觀察、訪談、案例分析等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為習(xí)慣、參與意識、實(shí)踐精神、心理狀態(tài)和合作探究能力等進(jìn)行綜合評價(jià)。

三、結(jié)語

智慧化課堂的構(gòu)建以學(xué)生的生命特性為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的生命成長為線索，讓語文課堂教學(xué)走向更為真實(shí)的生活，讓個(gè)體生命健康成長。數(shù)字可視化視角下的中職語文智慧化課堂構(gòu)建要做到多課程協(xié)同育人，多平臺同步反饋，多主體合作學(xué)習(xí)，多評價(jià)立體交互，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力，推動學(xué)習(xí)成果分享和轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

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Exploration of the Construction of Intelligent Chinese Classroom in Secondary Vocational Schools from the Perspective of Digital Visualization

Gong Chanyan

（Qidong Second Vocational School， Jiangsu Province， Qidong 226200， China）

Abstract： The digital visualization era makes data collection and information interaction more convenient. A series of huge information data provide a variety of teaching methods for Chinese classroom teaching， which is conducive to the construction of intelligent classroom. The construction of intelligent classroom takes students life characteristics as the starting point， and students life growth as the clue， so that Chinese classroom teaching can move towards a more real life and individual life can grow healthily. The construction of intelligent Chinese classroom in secondary vocational schools from the perspective of digital visualization can take the following paths： multi curriculum collaborative education， multi platform synchronous feedback， multi subject cooperative learning， and multi evaluation three-dimensional interaction.

Key words： digitalvisualization；secondaryvocationallanguage； intelligentclassroom；cooperativeeducation