課程思政背景下高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人路徑探析

吳琪　黨林夕

摘 要：輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師是高校兩大教育隊伍。本研究從課程思政的內(nèi)涵入手，分析高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師兩支隊伍協(xié)同育人的特點，探析課程思政背景下高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；高校輔導(dǎo)員；專業(yè)課教師；協(xié)同育人

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。課程思政理念的提出，就是要充分發(fā)揮專業(yè)課教師隊伍的育人力量，實現(xiàn)思想政治教育“溶鹽于湯”。根據(jù)新時代課程思政的特點與現(xiàn)狀分析，只有充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員思想政治教育生力軍作用，形成高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師兩支隊伍的合力，才能把推進(jìn)課程思政、提升大學(xué)生思想政治教育工作質(zhì)量和“三全育人”落到實處。

一、新時代課程思政的特點

長期以來，如何進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)課程的思政育人效果一直是學(xué)界研究的熱點問題。2017年，課程思政這一概念首次被提出，全國高校開始進(jìn)行課程思政的深入研究和改革實踐。一般認(rèn)為，課程思政是指依托專業(yè)課、通識課等課程而開展的思想政治教育和實踐活動，旨在通過深挖高校非思想政治理論課程中所蘊含的思政元素，建立互融互通的課程體系，培養(yǎng)具有堅定理想信念的德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。

立德樹人是新時代課程思政的本質(zhì)屬性。黨的十九大報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，堅持把立德樹人作為高校教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興重任的新時代接班人的根本要求，也是新時代高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

多元立體是新時代課程思政的基本特征。課程思政在現(xiàn)實的教學(xué)中呈現(xiàn)多元化、立體化的特征，需要實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多功能統(tǒng)一，實現(xiàn)理性教育與感性教育的多層次統(tǒng)一，實現(xiàn)隱形教育與顯性教育的多角度統(tǒng)一，從而達(dá)到育人效果。

難融難通是新時代課程思政存在的主要障礙。一是頂層設(shè)計不夠，雖然部分高校出臺了關(guān)于課程思政的相關(guān)規(guī)定或建設(shè)辦法，但涵蓋的內(nèi)容規(guī)定多、鼓勵少，要求多、培養(yǎng)少，獎懲機(jī)制不夠完善；二是教師的素質(zhì)能力有待提升，對課程思政意義和內(nèi)涵理解簡單化、片面化、機(jī)械化；三是協(xié)同保障機(jī)制缺失，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師隊伍的協(xié)同育人合力有待充分發(fā)揮，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師分屬不同的部門管理，缺乏協(xié)同育人的有效載體和平臺。

二、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的必要性

協(xié)同育人機(jī)制的建立有利于各育人隊伍之間的相互學(xué)習(xí)和互動交流，形成協(xié)同育人最大公約數(shù)。通過增加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)育人意識強、育人能力強的學(xué)生工作者和教師隊伍，可以將課程思政的育人理念融入學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，融入學(xué)生生活的方方面面。

（一）協(xié)同育人促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高校輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理事務(wù)、班風(fēng)建設(shè)及心理健康教育，直接接觸學(xué)生，與學(xué)生更親近，但是在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)上較難給予幫助；專業(yè)課教師專業(yè)理論知識豐富，但因與學(xué)生接觸不多，無法形成較親和的溝通氛圍，導(dǎo)致很多學(xué)生更愿意和輔導(dǎo)員交流。如果輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師打通壁壘、協(xié)同育人，可以起到相輔相成、同向同行的作用，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。

（二）協(xié)同育人促進(jìn)教師能力提升

高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師工作對象都是學(xué)生，但是工作內(nèi)容和工作方法有明顯不同。如果可以協(xié)同育人，方法互補、內(nèi)容交叉，實現(xiàn)資源整合，對高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師來說都是一種學(xué)習(xí)和成長。

三、課程思政背景下高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的路徑

就目前來看，由于協(xié)同育人政策支持力度不強、協(xié)同工作觀念淡薄、經(jīng)費投入不足等主客觀原因，沒有形成完善的輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機(jī)制，仍然需要高校不斷探索和實踐。

（一）強化協(xié)同育人意識，構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師溝通平臺，建立多元化溝通模式

搭建平臺。如東北財經(jīng)大學(xué)設(shè)立一批課程思政研究所，中國人民大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)相繼成立教師工作室，打破行政歸屬界限，讓學(xué)校內(nèi)有意愿的教職工自由組合，但要求組成人員中要有輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師等。對科研興趣濃厚的，通過協(xié)同研究，集中各方意見，交流研討，產(chǎn)生一批課程思政成果。對教師職業(yè)發(fā)展感興趣的，成立教師工作室和教學(xué)工作室，討論在教學(xué)和活動設(shè)計方面如何協(xié)同。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)課程思政研究所歸屬社科處，教師工作室和教學(xué)工作室歸屬教師發(fā)展中心，分類管理，研究所和工作室配備有一定經(jīng)費，在相關(guān)課題申報中予以傾斜，納入績效分配和職稱評定。學(xué)校通過搭建平臺打破現(xiàn)有行政歸屬界限，實現(xiàn)跨學(xué)科或者跨工作性質(zhì)合作，激發(fā)創(chuàng)新活力。

定期舉辦沙龍。如大連海事大學(xué)思政課教師和輔導(dǎo)員雙向融合，構(gòu)建育人共同體。宿州學(xué)院開展輔導(dǎo)員與思政課教師“手牽手、結(jié)對子”活動。輔導(dǎo)員與學(xué)生溝通心理情況、日常學(xué)習(xí)生活狀況，以幫助專業(yè)課教師根據(jù)其反饋更有針對性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和做好思政引領(lǐng)。專業(yè)課教師從學(xué)生發(fā)展角度聽取輔導(dǎo)員的意見，及時調(diào)整教學(xué)方式，做好專業(yè)教育工作。

（二）鼓勵專業(yè)課教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，納入專業(yè)課教師考評機(jī)制

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》明確提出：“新聘任的青年專業(yè)教師原則上要從事一定時間的輔導(dǎo)員和班主任工作?！边@項規(guī)定充分說明高校已經(jīng)意識到輔導(dǎo)員工作對專業(yè)課教師教學(xué)開展的重要性。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)出臺了教師擔(dān)任輔導(dǎo)員工作的一系列制度，一方面讓專業(yè)課教師了解輔導(dǎo)員的日常工作，理解輔導(dǎo)員工作的忙碌；另一方面幫助專業(yè)課教師掌握學(xué)生情況，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)備課，保證教學(xué)效果。同時，輔導(dǎo)員注重對學(xué)生的思想政治教育，這也彌補了專業(yè)課教師對學(xué)生思想政治教育重視不夠的問題，使專業(yè)課教師可以更好將課程思政融入專業(yè)教育中。輔導(dǎo)員也可參與教學(xué)工作，理解專業(yè)課教師的不易?，F(xiàn)在各高校都鼓勵輔導(dǎo)員參與教學(xué)，很多職業(yè)規(guī)劃課程、思想政治教育課程都是高校輔導(dǎo)員挑大梁。在這樣分擔(dān)角色的過程中，兩支隊伍也有了更多的理解和相融。

組建雙導(dǎo)師小組。如中山大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在學(xué)生入學(xué)之初，建立由專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生共同組成的雙導(dǎo)師小組，導(dǎo)師對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、人生困惑等予以指導(dǎo)，并定期舉行碰頭會和小型聚會活動，使學(xué)生在近距離接觸中受到熏陶。

（三）開設(shè)第二課堂，組建項目團(tuán)隊，關(guān)注學(xué)生在第二課堂的表現(xiàn)

以項目制推動協(xié)同育人。充分運用挑戰(zhàn)杯比賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動等第二課堂，組成由專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員聯(lián)合執(zhí)導(dǎo)的項目團(tuán)隊，實現(xiàn)不同領(lǐng)域、不同專業(yè)之間的融合，在真實項目中共同影響學(xué)生，達(dá)到春風(fēng)化雨的育人效果。如山東工商學(xué)院構(gòu)建起以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程為依托，以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員和實務(wù)部門專家各司其職、協(xié)同高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局。

在輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人上，要拓寬協(xié)同育人領(lǐng)域，豐富協(xié)同育人內(nèi)容。除了遵循現(xiàn)有的育人原則，還要注重第二課堂建設(shè)，發(fā)揮第二課堂作用。鼓勵學(xué)生參加校園文化建設(shè)、社會實踐等活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。尤其在參與社會調(diào)研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的協(xié)同作用。輔導(dǎo)員可以通過事務(wù)活動的組織，實現(xiàn)活動育人；專業(yè)課教師通過專業(yè)知識的指導(dǎo)，實現(xiàn)專業(yè)提升。如哈爾濱理工大學(xué)鼓勵輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師等聯(lián)合擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師，帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠車間、田間地頭、邊遠(yuǎn)山村開展活動，提升實踐效果。

高等教育的根本任務(wù)是立德樹人，因此在教育中要充分實現(xiàn)智育和德育的結(jié)合，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的協(xié)同育人作用。目前，高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人面臨許多現(xiàn)實問題，兩支隊伍育人意識不統(tǒng)一，協(xié)同育人交流渠道單一，內(nèi)容單薄，涉及領(lǐng)域窄。因此，要從意識、渠道、內(nèi)容上強化意識、增加元素、豐富內(nèi)容、注重育人效果。高校要在課程思政的大背景下，突破傳統(tǒng)思政教育模式，正視思政教育面臨的問題，有機(jī)融合教書育人、思政育人和管理育人，構(gòu)建高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)建高校大思政育人體系。

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責(zé)編：應(yīng) 圖

基金項目：2021廣東省省級教改課題“基于新農(nóng)科視野下人文素質(zhì)課程混合式實訓(xùn)模式的創(chuàng)新與實踐”（編號：K22088）

作者簡介：吳琪（1985— ），女，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與法學(xué)學(xué)院副教授，研究方向為素質(zhì)教育及情商教育；黨林夕（1988— ），女，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校團(tuán)委，講師，研究方向為思政教育。