崗課賽證背景下的表現性評價設計與實踐

【摘要】本文闡述表現性評價的定義和研究現狀，指出融合“崗課賽證”解決中職藥劑實訓課的評價痛點以及中職藥劑實訓課采用表現性評價的優(yōu)勢，論述設計與實施表現性評價的重點是根據崗位需求設置表現性任務、難點是根據崗位制訂表現性評價的標準，并以“1+X”證書（藥品購銷員）的典型工作任務“識讀處方”為例，論述表現性評價的設計與實施效果。

【關鍵詞】崗課賽證 表現性評價 中職藥劑 實訓課

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）05-0014-05

2019年2月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，從2019年開始，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（即“1+X”證書）制度試點工作，明確指出職業(yè)技能等級證書以社會需求、企業(yè)崗位（群）需求和職業(yè)技能等級標準為依據，對學習者職業(yè)技能進行綜合評價，如實反映學習者職業(yè)技術能力，考核內容要反映典型崗位（群）所需的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能，體現社會、市場、企業(yè)和學生個人發(fā)展需求。2022年，教育部明確要增強職業(yè)教育適應性，著重強調要“推進崗課賽證綜合育人”?！皪徴n賽證”即崗位、課程、競賽、證書，“崗課賽證”融通既是職業(yè)學校著力提升人才培養(yǎng)質量的重要抓手，又是社會各界尤其是企業(yè)積極參與現代職業(yè)教育的重要載體，更是學生提升職業(yè)技能的有效途徑?；谝陨媳尘埃槍Ξ斍爸新毸巹I(yè)實訓課評價形式單一、評價不夠全面的痛點，筆者進行了表現性評價的實踐探索，以期綜合、全面、客觀地對學生的實訓課學習成果進行科學合理的評價。

一、表現性評價的定義及研究現狀

表現性評價（performance assessment）是20世紀90年代在美國興起的一種評價方式，是指“教師讓學生在真實或模擬的生活環(huán)境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況”。表現性評價是注重過程的評價，在課堂教學與評價中受到普遍的重視和推廣。美國教育評定技術處（The U.S. Office of Technology Assessment，1992）將表現性評價界定為“通過學生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷所獲得的知識和技能”。

我國教育部基礎教育司、教育部師范教育司對表現性評價的定義是，教師讓學生在真實或模擬的生活情境中運用先前所獲得的知識解決某個問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學生知識與技能掌握的程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況。表現性評價的基本概念及核心框架如圖1與圖2所示。

二、表現性評價的研究現狀

國外在表現性評價研究方面最有代表性的人物是美國教育評價專家斯蒂金斯（Stiggins，R.J），他在《促進學習的學生參與式課堂評價》一書中提到，表現性評價為測量學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務能力的一系列嘗試。探討如何設計和實施表現性評價，以及讓學生參與到課堂評價中的方法和策略，對廣大教師進行表現性評價的研究有很強的指導意義。在教育領域頗有影響力的美國學者格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）撰寫的《教育性評價》認為，評價應該專門用來改進和培育學生的表現，而不應僅僅憑借測驗來審計學生的學習成果。

通過查閱相關資料，我們可以發(fā)現表現性評價在國內義務教育及高中教育階段的研究文獻較多，在職業(yè)教育階段的研究尚未成熟，而涉及中職藥劑專業(yè)實訓課的研究文獻則少之又少。

綜上所述，筆者認為表現性評價是一種基于學習全過程而開展的綜合能力評價，可以彌補傳統(tǒng)評價對研究素養(yǎng)、調查素養(yǎng)、分析素養(yǎng)、創(chuàng)造性表達素養(yǎng)無法評價的短板，可以作為傳統(tǒng)評價的有效補充。表現性評價體系最終的評價結果以學生業(yè)務提升檔案袋的方式呈現，核心評價目標如圖3所示。

三、融合“崗課賽證”解決中職藥劑實訓課的評價痛點

“崗課賽證”的具體內涵為：“崗”是指本專業(yè)需具備的崗位職業(yè)能力；“課”是指適應本專業(yè)技能人才培養(yǎng)的課程體系；“賽”是指參與本學科相關的技能競賽；“證”是指取得與本專業(yè)相關的職業(yè)資格證書。“課崗融合”即將崗位技能融入課程，以崗位要求設置課程內容，課程體現崗位需求及專業(yè)發(fā)展規(guī)律；“課證融合”即從職業(yè)資格證書要求出發(fā)對原有學科進行重新組合，組成模塊化的專業(yè)課程，使專業(yè)課程設置與職業(yè)技能要求相互銜接；“課賽融合”即把學生的專業(yè)課學習與職業(yè)技能訓練相結合，通過真實的項目訓練提高學生的職業(yè)素養(yǎng)?！皪徴n賽證”融合課程體系結構及其與教學評價的關系如圖4、圖5所示。

在“1+X”證書和產教融合的大背景下，職業(yè)學校的人才培養(yǎng)與企業(yè)有著密不可分的聯系，這就要求職業(yè)教育的教學活動必須以實際的崗位工作任務或工作項目為導向，基于真實工作過程開展教學設計。職業(yè)教育的學習不是單一的理論學習或者簡單的技能疊加，學習過程中需要學生運用推理能力、表達能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造能力來解決問題。

以中職藥劑專業(yè)為例，該專業(yè)的培養(yǎng)目標是學生能在各級各類醫(yī)藥衛(wèi)生機構和行業(yè)從事藥品生產、營銷、應用及藥學服務等工作，成為能夠適應產業(yè)發(fā)展的技能型、服務型高素質勞動者。藥劑專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要是藥品銷售、藥品倉儲及養(yǎng)護、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院藥品調劑等。這就要求學校在開設專業(yè)課程時，要以就業(yè)為導向設置課程體系，尤其是實訓課程，一定要對標中職藥劑專業(yè)國家教學標準和“1+X”相關證書或職業(yè)技能等級培訓的評價標準。重點訓練學生的基礎知識、基本技能、邏輯思維能力及團隊協(xié)作能力，實現畢業(yè)生“與崗位零距離，到崗零適應期”的就業(yè)目標，真正實現與就業(yè)崗位無縫對接。

傳統(tǒng)的課堂教學質量評價體系已不能滿足教師在藥劑專業(yè)實訓課程中對學生進行全面綜合評價的需要。這就需要教師重視學生綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，并以適應人才發(fā)展多樣化要求的評價體系對學生進行評價，最終形成學生的綜合性評價。

四、中職藥劑實訓課采用表現性評價的優(yōu)勢

中等職業(yè)教育作為我國教育體系中不可或缺的重要組成部分，由于起步晚、發(fā)展快，加之專業(yè)性強的特點，完全照搬基礎教育的教學評價模式顯然是不可取的，完全依靠傳統(tǒng)的紙筆考試考核學生的最終學習成果是片面的，單從掌握技能的層面來評價學生是否適應崗位需求也是片面的，企業(yè)需要的是掌握綜合技能的實用型人才，而不是只會反復進行操作的“機器”。這就需要一種評價方式來彌補單一的終結性評價無法呈現學生文字表達能力、合作能力、溝通能力等綜合能力的缺陷。如何將課程內容、崗位技能要求、技能比賽、“1+X”證書要求有機融合起來，對學生進行科學的評價呢？筆者認為采用表現性評價可以達成以上目標。

（一）表現性評價適應“崗”的能力需求

專業(yè)實訓課強調的是在真實崗位的情景中完成真實的工作任務，習得預期的技術或技能，這與表現性評價“強調評價問題的真實性、情景性；側重對學生得出結果的過程進行評價”的特點不謀而合。

（二）表現性評價能推動“課”的變革

教師以評價先行，以工作任務為導向，設計每堂實訓課的表現性任務，學生運用觀察、感知、思考、聯想、遷移等創(chuàng)造性能力去完成表現性任務，有更充分的時間開展自主探究學習和展現學習成果。

（三）表現性評價可融入“賽”的評價

開展校級技能單人賽、團隊賽等，是學、練的有效補充和拓展，也是檢驗教學效果的重要手段；參加更高級別的省級比賽和國家級比賽，不僅考查學生的實操水平，更考驗學生的協(xié)作能力、分析能力、表達能力等綜合素養(yǎng)。表現性評價可以作為技能比賽的輔助評分體系，從多方面開展教學評價。

（四）表現性評價可提高“證”的通過率

實施表現性評價后，教師不再只聚焦于學生的終末成績，還要通過觀察、分析學生學習的全過程，評價學生綜合運用知識的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、協(xié)作能力、表達能力等各方面的高階能力。這種形式的評價必定會對學生的能力提升產生有方向的推動力，學生各項能力的提升勢必能夠大幅提升“1+X”證書的通過率。

五、設計與實施表現性評價的重點和難點

根據中職藥劑專業(yè)“1+X”相關證書的技能標準設計藥劑專業(yè)實訓課中的表現性評價任務、制訂評分規(guī)則及表現性評價的應用是本文研究的重點和難點。

（一）重點：根據崗位需求設置表現性任務

1.確定評價目標。2020—2021年，廣西科技大學附屬衛(wèi)生學校（以下簡稱我校）藥劑專業(yè)教師采用座談法、問卷調查法對區(qū)內4家大型連鎖藥店和8家二級甲等醫(yī)院的藥房進行深度調研，收集了85份有效調查問卷，同時根據教育部于2017年8月26日發(fā)布的中職學校藥劑專業(yè)教學標準、參考國家藥品購銷職業(yè)能力標準（2021年版），進一步歸納、分解、細化，制訂了表現性評價目標，包括三個維度的內涵：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。以“1+X”證書（藥品購銷員）的典型工作任務“識讀處方”為例，識讀處方是醫(yī)院藥房及社會藥店的重要調劑工作，涵蓋了藥理學、藥品調劑、藥劑學等學科的知識，要求學生在規(guī)定時間內，準確地解讀處方中各種藥品的用法用量，并判斷處方中藥品的用法或用量是否有誤，及時糾正錯誤，保障患者的用藥安全。具體的工作任務評價目標如下頁表1所示。

2.設計表現性任務。表現性任務主要有結構性表現任務、口頭表述、模擬表現任務、做實驗或調查、創(chuàng)作作品、完成研究項目等六種類型，六種類型都與藥劑專業(yè)實訓課程中以工作任務引領的教學模式緊密相連。以“1+X”證書（藥品購銷員）的工作任務“識讀處方”為例，具體任務設置如下頁表2所示。

（二）難點：根據崗位制訂表現性評價的標準

我校藥劑專業(yè)教師通過查閱、搜集相關的資料，根據教育部于2017年8月26日發(fā)布的中職學校藥劑專業(yè)教學標準，結合去年的企業(yè)調研報告，與企業(yè)或行業(yè)專家共同制訂了表現性評價目標，開發(fā)了一系列評價標準。評價標準得到可測、可量的量化標準，才能統(tǒng)一課程的評價標準，形成完整的目標鏈及標準鏈，進而構建評價體系。以“1+X”證書（藥品購銷員）的典型工作任務“識讀處方”為例，詳細評價標準如上頁表3所示。

六、實施表現性評價的成效

（一）制訂適合中職藥劑專業(yè)實訓課的過程性評價體系，形成《中職藥劑專業(yè)實訓課程表現性評價手冊》

在此之前，我校藥劑專業(yè)實訓課評價由教師采取各自的評分標準進行評分，未采用等級評分，也沒有清晰地描述要求學生掌握技能的具體層次。采用表現性評價能夠直接測量學生情感態(tài)度、學習能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力以及實踐能力等多維度的表現行為，兼顧評價過程和學習結果，有望成為我校常規(guī)教學評價的有力補充。對該項研究成果繼續(xù)完善，可以運用到其他中職學校的其他專業(yè)，聯合孵化教改成果。

（二）制作體現每名學生在實訓課中獨一無二的業(yè)務提升檔案袋

表現性評價體系將學生每堂實訓課的學習成果（實驗報告、實訓反思、用藥方案設計、案例分析、圖表、照片等）及評價表格收集匯總，裝訂成冊，形成獨一無二的檔案袋（包含學生的學習成果、階段性學習反饋、表現性評價表格、學習反思等資料），記錄學生實訓課程學習的全過程。這種形式讓學生成為評價的主體，有利于學生在評價中養(yǎng)成反思反省的習慣，查缺補漏，及時調整學習目標，有效地提升學習能力。

綜上所述，筆者認為結合崗位、課程、比賽、“1+X”證書構建表現性評價體系并運用于中職藥劑專業(yè)實訓課程中，是值得探究和推廣的一種評價方式，是傳統(tǒng)課堂評價方式的有力補充。

參考文獻

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［4］（美）格蘭特·威金斯.教育性評價［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“崗課賽證背景下的表現性評價設計與實踐——以中職藥劑實訓課為例”（2022ZJY521）的階段研究成果。

作者簡介：廖可叮（1981— ），廣西柳州人，研究生，高級講師，主要研究方向為中職藥劑專業(yè)的信息化教學。